教育心理學(xué)在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運用論文

　　１教育心理學(xué)在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要意義

　　１．１運用教育心理學(xué)改善教學(xué)方法

　　在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運用的各種教學(xué)方法大都是教師根據學(xué)生所需要完成的學(xué)習任務(wù)而采用的手段與措施，教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)直接的影響。選擇科學(xué)合適的教學(xué)方法能夠對整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，從根本上提升教學(xué)有效性。法語(yǔ)教師在掌握系統的專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，還要結合實(shí)際教學(xué)狀況選擇高效率、適合學(xué)生的教學(xué)方法，堅持運用教育心理學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據“艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)”的規律來(lái)分析，人們在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中所產(chǎn)生的遺忘現象具有一定的規律，整個(gè)遺忘過(guò)程也并不是均衡發(fā)展的，在學(xué)習新知識的基礎前期階段很容易出現遺忘，并且整個(gè)遺忘速度相對較快，后期將會(huì )減慢。大學(xué)法語(yǔ)教師要能夠運用這一規律，在開(kāi)展法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷對前期教授的知識進(jìn)行鞏固，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

　　１．２結合心理學(xué)原理開(kāi)展針對性的教學(xué)以及教育活動(dòng)

　　學(xué)生法語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )遇到很多困難，或者出現很多錯誤，對于考試作弊、作業(yè)抄襲以及逃課的現象，大都是社會(huì )問(wèn)題或者家庭問(wèn)題的延伸，也可能是由于教師的的教學(xué)措施以及課堂教學(xué)環(huán)境導致的。大學(xué)法語(yǔ)教師面對這樣的狀況，需要運用教育心理學(xué)對種種問(wèn)題背后的原因進(jìn)行分析，開(kāi)展有效的疏解以及干預措施，避免使用任何強制性的措施導致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從源頭處對學(xué)生進(jìn)行教育，提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性，保證法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更加顯著(zhù)的效果。

　　２大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)運用教育心理學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題

　　２．１法語(yǔ)教師缺乏教育心理學(xué)系統的知識

　　通過(guò)上文中的分析不難發(fā)現，大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與教育心理學(xué)有著(zhù)必然的、本質(zhì)的以及內在的聯(lián)系。但是，現階段的法語(yǔ)教師很難抽出時(shí)間對專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習，從而，導致法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法系統科學(xué)地對教育心理學(xué)的規律以及原理進(jìn)行綜合運用，嚴重影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率和水平。

　　２．２教師缺乏教育心理學(xué)的技術(shù)以及運用

　　在現代的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，還很難較為普遍地運用心理學(xué)的工具以及技術(shù)。例如在開(kāi)展的心理咨詢(xún)工作中缺乏一定的技術(shù)設備。在對學(xué)生進(jìn)行測量時(shí)，很少能夠給運用到科學(xué)的量表以及測量手段和工具�，F階段的大學(xué)法語(yǔ)教師很難方便及時(shí)地獲取各種關(guān)于教育心理學(xué)的新信息或者新資訊，教師群體之間也很少進(jìn)行必要的聯(lián)系和信息交流，從而導致大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中難以對教育心理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行運用，缺乏必要的經(jīng)驗交流。

　　２．３大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與教育心理學(xué)之間缺少理論整合

　　根據有關(guān)資料顯示，人的思想和心理相通性為教育心理學(xué)在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運用提供了一定的基礎和理論依據，若將二者不斷進(jìn)行整合，并將所得的理論體系進(jìn)行運用，則依然存在部分問(wèn)題，二者之間的聯(lián)系依然缺乏科學(xué)的闡述方法，技術(shù)調整工作也很難順利進(jìn)行，從而嚴重影響到教育心理學(xué)所具有的實(shí)際價(jià)值。

　　３教育心理學(xué)對法語(yǔ)教學(xué)的影響分析

　　３．１人本主義影響下的法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

　　教育心理學(xué)所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類(lèi)的內在需求，在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中引導教師對學(xué)生的個(gè)體潛能進(jìn)行重視，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。教師根據該理念所提出的“愉快教育”“輕松學(xué)習”等教學(xué)方法符合新時(shí)期環(huán)境下法語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際現狀［３］。教師利用情感教育對學(xué)生創(chuàng )設和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展和挖掘學(xué)生的個(gè)性以及潛能，保證他們能夠實(shí)現個(gè)人價(jià)值。通過(guò)創(chuàng )設良好和諧的師關(guān)系來(lái)保證學(xué)生更加積極地投入到法語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中。法語(yǔ)教師要不斷提升良好教學(xué)水平，培養良好的師德素質(zhì)，以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到實(shí)際法語(yǔ)教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)中。

　　３．２行為主義影響下的法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

　　行為主義在教育心理學(xué)中也被稱(chēng)為“刺激—反應”理論，學(xué)生作為二者之間的溝通和橋梁，是行為主義影響下的理論成果。學(xué)生開(kāi)展法語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)是個(gè)體對外界所受刺激所作出的一種基本反應。教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)則是對學(xué)生各種行為進(jìn)行約束的具體表現。法語(yǔ)教師可以利用懲罰或者獎勵措施來(lái)引導學(xué)生可能產(chǎn)生的各種行為朝著(zhù)良性的方向發(fā)展。這種教育心理認為可以在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展程序化教學(xué)，學(xué)生形成各種語(yǔ)言習慣在一定程度上是反復練習的結果，在重復不斷的實(shí)踐活動(dòng)下才能夠將法語(yǔ)知識轉變成自己的一種能力。根據這種理論來(lái)分析，現代高等教育中所開(kāi)展的法語(yǔ)教學(xué)仍然設置了較多的視聽(tīng)教學(xué)課程，這種現象足以說(shuō)明行為主義對于法語(yǔ)教學(xué)存在一定的積極作用。法語(yǔ)教師要能夠不斷創(chuàng )造和發(fā)現有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的課堂環(huán)境，及時(shí)回答對學(xué)生所作出的任何反應。學(xué)生對于各種教學(xué)活動(dòng)所作出的反應在一定程度上對于他們行為的調整有著(zhù)較為積極的作用。法語(yǔ)教師要引導學(xué)生參與到教學(xué)討論中。在選擇教材時(shí)，要注意難易程度，利用教材對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和行為進(jìn)行引導，從而更好的把握住學(xué)習難度。

　　３．３認知心理影響下的法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

　　該種教育心理認為學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習對自我的認知結構實(shí)施重組和構建，這也是學(xué)生開(kāi)展信息加工以及知識儲備的'重要方式。學(xué)生在法語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中一旦有了動(dòng)機，就能夠更好地對自己的主動(dòng)性以及積極性進(jìn)行發(fā)揮。法語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，在培養他們法語(yǔ)運用能力的同時(shí)，教會(huì )他們更加系統的學(xué)習方法，從而更好地提升他們的學(xué)習質(zhì)量。教師在教學(xué)情景中要對啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行運用，訓練學(xué)生的法語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓他們在互相交流的過(guò)程中實(shí)現自我突破。

　　４怎樣進(jìn)一步在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運用教育心理學(xué)

　　在高等教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展法語(yǔ)課程的主要目的就為了能夠讓他們運用法語(yǔ)參與到日常社會(huì )交際活動(dòng)中，順利完成社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。教師在法語(yǔ)教學(xué)中要根據學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的方法不斷提升教學(xué)質(zhì)量，加強對愉快式教學(xué)法以及反饋式教學(xué)法的運用。

　　４．１愉快式教學(xué)方法

　　所謂的愉快式教學(xué)法就是要求法語(yǔ)教師能夠營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，創(chuàng )設不同的教學(xué)情景讓學(xué)生參與其中，在各種教學(xué)方式的影響下放松學(xué)生的輕蹙，幫助他們在短暫的教學(xué)課堂中獲得更多的知識。運用愉快寬松的教學(xué)方式是這種教學(xué)法的基本要求，教師要根據學(xué)生的學(xué)習以及心理特點(diǎn)采用恰當科學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，從情感上熱愛(ài)和關(guān)注學(xué)生，利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言以及較為淵博的知識對學(xué)生進(jìn)行引導，從而讓學(xué)生放松學(xué)習心態(tài)，取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，還要讓學(xué)生更加理解和尊重教師，保證法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

　　４．２反饋式教學(xué)方法

　　這種教學(xué)方法就是通過(guò)師生彼此的信息反饋來(lái)改進(jìn)和改善整個(gè)教學(xué)過(guò)程。信息輸入和信息輸出共同構成了反饋式教學(xué)法。信息輸入主要包括學(xué)生在聽(tīng)讀方式下獲得的各種知識以及教師傳授的知識；信息輸出則表示學(xué)生文字以及語(yǔ)言表達能力。在法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，重視他們的情感反應。學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量在一定程度上離不開(kāi)自身因素的影響。所以，教師要培養學(xué)生對問(wèn)題的思考以及解決能力、自主學(xué)習能，讓學(xué)生更好地進(jìn)行情感交流，從而積極主動(dòng)地配合教師所開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)，在雙方的共同努力下提升法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　５結語(yǔ)

　　高校法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開(kāi)學(xué)生和教師的共同參與，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)利用教育心理學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，培養他們的創(chuàng )新意識，從而實(shí)現個(gè)性發(fā)展和突破。教師在實(shí)際運用過(guò)程中要將二者緊密結合，針對法語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節強化教育心理學(xué)的實(shí)際作用和意義，從根本上提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步貢獻更多的動(dòng)力以及智力支持。