教育心理學(xué)視點(diǎn)下對中職語(yǔ)文課程的思考論文
中職語(yǔ)文的教學(xué)目標是培養學(xué)生“日常生活和職業(yè)崗位需要的語(yǔ)文能力”。 而“能力”是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。本文從教育心理學(xué)視點(diǎn)出發(fā)，闡述了只有用教育心理學(xué)原理作支撐的中職語(yǔ)文課程，才能更好完成中職語(yǔ)文的教學(xué)目標。
1.問(wèn)題的提出
1.1新課程的要求
中職語(yǔ)文教學(xué)不再是以前所遵循的灌輸講解與課文有關(guān)的知識要點(diǎn)、理解文章內容，而是“立足于學(xué)習語(yǔ)文和培養相應的職業(yè)意識，職業(yè)能力結合起來(lái)，提高語(yǔ)文應用能力”。教育家章熊先生在《中學(xué)生言語(yǔ)技能訓練》中指出：“能力”是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，它影響到一個(gè)人在某一領(lǐng)域中多種活動(dòng)的效率。語(yǔ)文應用能力不僅是一種綜合性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)記憶理解感悟能力在社會(huì )實(shí)踐中的應用更是一種學(xué)識修養在職場(chǎng)中的外在顯現。這種能力，必須是在長(cháng)期的大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中有意識的習得知識、訓練技能、開(kāi)發(fā)思維中獲得的。語(yǔ)文能力的形成不僅需要大量的知識與技能做底蘊，還需要個(gè)體的情感，意志性格等非智力因素配合與參與。
因此在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要把握文本的向度與深度，更要關(guān)注學(xué)習主體的需要與學(xué)習情境，努力形成一種學(xué)習的氣場(chǎng)，幫助學(xué)生有意識的學(xué)習，有意識的習得技能，并把語(yǔ)文學(xué)習當成一種自覺(jué)，默化為語(yǔ)文能力。
1.2目前中職語(yǔ)文教學(xué)現狀
近幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )化的發(fā)展，技能熱也滾滾而來(lái)，家長(cháng)學(xué)生對掌握一門(mén)技能有著(zhù)很高的期盼，學(xué)校也隨之對專(zhuān)業(yè)課高度重視，文化課受到空前的冷遇，作為重要學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科也走向邊緣。中職語(yǔ)文教師教學(xué)激情也隨之減弱，課上課下不僅漠視著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的培養目標，也把學(xué)生的個(gè)性特征與心理需求擱置一邊，執教者機械的按照自己的`教學(xué)特征和意愿，把教學(xué)參考搬來(lái)搬去，因為沒(méi)有教育理論支撐，課堂教學(xué)漫無(wú)目的，教學(xué)目標的設定很隨意，更談不上教學(xué)目標的達成，語(yǔ)文課堂依然如一潭死水，少有師生的交流與溝通，更沒(méi)有師生思想的碰撞。新課程背景下的中職語(yǔ)文課程依然是換湯不換藥。
2.中職語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)需要教育心理學(xué)的支撐
任何一個(gè)教育者都知曉教育心理學(xué)，是研究教育過(guò)程中的心理現象及其變化規律的科學(xué)。它的研究范圍不僅包括各科教學(xué)中學(xué)生的各種知識、技能及能力的獲得問(wèn)題，同時(shí)包括學(xué)生的思想、行為規范及品德的形成與發(fā)展問(wèn)題。
目前中職學(xué)校的培養目標，是提高新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養和職業(yè)能力。如何提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養和職業(yè)能力，是每個(gè)中職語(yǔ)文教師必須研究的問(wèn)題，因為中職學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。他們是中考競爭中的失敗者。失敗的背后都有著(zhù)諸多失敗原因�；蚣彝ブ匾暡粔�，或智力因素欠缺，或學(xué)習能力不足，或學(xué)習興趣寡淡，或學(xué)習意志缺失，或學(xué)習品質(zhì)不優(yōu)。他們來(lái)到中職學(xué)校也有著(zhù)諸多不同的想法和心理。他們帶著(zhù)美好的就業(yè)愿望步入中職學(xué)校，想學(xué)得一技之長(cháng)，在社會(huì )立足。因此他們漠視文化課的學(xué)習，更意識不到文化課的學(xué)習對他們的綜合素質(zhì)的提高，職業(yè)能力的形成以及未來(lái)的人生起著(zhù)怎樣的作用。
由此中職語(yǔ)文教師肩負著(zhù)重大的教學(xué)使命，必須要用高度的責任感來(lái)對待本學(xué)科的教學(xué)，致力于中職語(yǔ)文教學(xué)研究，研究中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)規律，學(xué)科特點(diǎn)，研究如何提高中職學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，研究與分析學(xué)生認知現象，研究學(xué)生學(xué)習過(guò)程。
3.中職語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要有教育心理學(xué)理論來(lái)提升
教育理論對于每一個(gè)教育工作者的意義都十分重大，掌握教育理論有助于樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)，有助于解釋教育實(shí)踐，指導教育實(shí)踐，推動(dòng)教育發(fā)展，也有助于提高教學(xué)水平，總結教學(xué)經(jīng)驗，探索教育規律[1]。
教育教學(xué)的不斷發(fā)展，歸結于教師隊伍的積極努力。培養高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，更需要一批高素質(zhì)的，積極進(jìn)取，勇于探索的教師隊伍。中職語(yǔ)文教學(xué)有別于普通高中，不僅僅是知識面的寬廣問(wèn)題，也不僅僅是知識點(diǎn)的難易問(wèn)題，而是應該緊緊圍繞中職學(xué)校的培養目標，依據學(xué)生現有的知識水平，學(xué)習品質(zhì)，能力尋找到屬于中職學(xué)校的自己特質(zhì)的教學(xué)。中職語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也成為新課程的必要。從教師本人來(lái)說(shuō)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最重要的就是更新教育理念、提升理論水平。教師的知識不僅是學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，還包含著(zhù)學(xué)科的教學(xué)知識，和課堂上的實(shí)踐性知識[2]。教師的實(shí)踐性知識，其實(shí)質(zhì)就是教師本人對本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，教學(xué)知識的理解感悟，選擇重構和實(shí)際應用。遺憾的是很多中職語(yǔ)文教師常常忽略了自己實(shí)踐性的知識，也不能明晰的傳達出自己的信念。這就需要我們運用多種理論把它提升出來(lái)。
中職語(yǔ)文教學(xué)究竟怎樣做才能很好完成他的教學(xué)使命應該是每一位語(yǔ)文教師不斷探索的課題。這個(gè)永恒的課題，只有在教育理論指導下才能確保它的科學(xué)性和實(shí)效性，在教學(xué)實(shí)踐中完成符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受能力的智育的各項任務(wù)“向學(xué)生傳授陳述性的知識，幫助學(xué)生將陳述性的知識轉化為程序性的知識，使之成為順利完成各種智慧任務(wù)的技能，教會(huì )學(xué)生習得與應用策略性知識，使之學(xué)會(huì )高效學(xué)習，記憶和思維的技能，成為自覺(jué)的自我學(xué)習者和自我調控的人”。
4.在教育心理學(xué)視點(diǎn)下實(shí)施有效教學(xué)
4.1研究學(xué)生的認知，反思教學(xué)行為
當今教育心理學(xué)的發(fā)展重視學(xué)習者在學(xué)習中的參與力量，并主張在真實(shí)的課堂情境中注重學(xué)生是怎樣學(xué)習的。作為中職語(yǔ)文課的執教者更有必要在研究教育心理學(xué)的基礎上，研究中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)規律，加強教學(xué)反思，提高課程實(shí)施的水平和效率。我們不妨經(jīng)常思考：當下我們的教學(xué)對象是在怎樣的一個(gè)社會(huì )環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的一個(gè)群體?他們處在一個(gè)怎樣的認知水平?他們對學(xué)習有哪些需求?當下職業(yè)崗位對用人的要求是什么?當前中職生所具有的職業(yè)素質(zhì)能否能立足于職業(yè)崗位?目前中職語(yǔ)文在對學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的形成方面應該怎么做?
4.2 關(guān)注學(xué)生心理，合理利用、科學(xué)開(kāi)發(fā)教學(xué)內容
職業(yè)學(xué)校的一個(gè)共同特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)設置很多，且專(zhuān)業(yè)之間關(guān)聯(lián)性很小。但作為必修的公共基礎課的語(yǔ)文教材卻是相同的。學(xué)生之所以選擇不同的專(zhuān)業(yè)就是有著(zhù)不同的心理需求。在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文教師，應該理性分析我所任專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習水平與心理特點(diǎn)，合理利用教材，要由教科書(shū)的忠實(shí)執行者而成為自己的課程創(chuàng )設者[3]。在兼顧語(yǔ)文課程共性的前提下能自主設計、選擇、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評價(jià)屬于自己的個(gè)性化課程。語(yǔ)文教師要根據所任專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，從他們的需求、愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)，對教材內容進(jìn)行整合：或剪裁或補白。努力把教學(xué)內容與職業(yè)生活與專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，更要與多學(xué)科進(jìn)行滲透溝通，拓深、拓寬語(yǔ)文課的內涵和外延，擴大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維活力。
中職語(yǔ)文教師應當具有這種意識：在言語(yǔ)活動(dòng)和言語(yǔ)交際中，以學(xué)習主體的智性、思維、情感、意志、道德諸精神要素的和諧發(fā)展為中職語(yǔ)文教師最高的價(jià)值追求。
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