矯正與發(fā)展并進(jìn):學(xué)優(yōu)生心理教育策略研究論文
學(xué)優(yōu)生，通常指在學(xué)業(yè)成績(jì)上表現優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)優(yōu)生享受著(zhù)榮譽(yù)，也承擔著(zhù)高期望，教師們多以贊許的眼光看待學(xué)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，而不太注意他們的缺點(diǎn)和不足。近年來(lái)，心理教育開(kāi)始關(guān)心學(xué)優(yōu)生，但大都局限于對學(xué)優(yōu)生消極心理的疏導，而忽視了學(xué)優(yōu)生積極心理的發(fā)展。心理教育就其性質(zhì)可分為矯正性心理教育和發(fā)展性心理教育，二者協(xié)同才構成了完整的心理教育。矯正與發(fā)展并進(jìn)，是學(xué)優(yōu)生心理教育的應有取向。對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行心理特質(zhì)分析，針對其心理問(wèn)題，應開(kāi)展矯正性心理教育，防治心理疾患，保持心理健康。另一方面，學(xué)優(yōu)生具備的優(yōu)秀心理素質(zhì)，要通過(guò)發(fā)展性心理教育進(jìn)一步優(yōu)化完善，以促進(jìn)其全面發(fā)展。
一、學(xué)優(yōu)生心理特質(zhì)分析
所謂心理特質(zhì)是指個(gè)人所具有的心理特性，具有支配個(gè)人行為的能力，使個(gè)人在變化的環(huán)境中呈現出步調一致的反應。相對于一般學(xué)生，學(xué)優(yōu)生在認知、情緒情感和意志方面有一些心理特質(zhì)。
(一)認知方面
學(xué)優(yōu)生學(xué)習優(yōu)秀，態(tài)度端正，接受能力較強，大多感知覺(jué)靈敏，記憶力強，思維活躍，想象力豐富，學(xué)習能力比一般學(xué)生好。他們對自己的期望和要求比較高，做事認真謹慎，關(guān)注細節，全力以赴。但有時(shí)也會(huì )過(guò)分追求完美，認為要做就要做到最好，并希望可以一直保持，有可能的話(huà)今后還要做到更好，好勝心強，不容易感到滿(mǎn)足，嚴重的甚至出現強迫癥狀。另一方面，也有學(xué)優(yōu)生對他人和環(huán)境的期望比較高，可能會(huì )以對自己的高標準去衡量他人，從而自傲自負，產(chǎn)生虛榮心，或對他人求全責備、嚴苛挑剔。同時(shí)他們也比較關(guān)注自己的形象和別人的評價(jià)。一些學(xué)優(yōu)生在對自我的認識和評價(jià)上，往往容易關(guān)注自己的不足和弱點(diǎn)，忽視自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)。在認知方式上關(guān)注消極面多過(guò)積極面，非常在意自己的“好學(xué)生”形象，很在意他人的評價(jià)，擔心給他人留下不良印象。
(二)情感方面
學(xué)優(yōu)生有較強的求知欲，了解和認識未知事物時(shí)有好奇心，學(xué)習興趣較一般學(xué)生濃厚，學(xué)習情緒飽滿(mǎn)。由于學(xué)習優(yōu)秀，經(jīng)常受到來(lái)自各方的表?yè)P，容易體驗到愉快、喜悅等積極的情緒，道德感、理智感和美感也往往相對較好。但自身的高期望也常常給其帶來(lái)負重心理，優(yōu)越感的背后，學(xué)優(yōu)生往往背負著(zhù)沉重的心理壓力，不自覺(jué)地害怕被人趕上或超越，也會(huì )出現特有的學(xué)習焦慮。為維持學(xué)習中的優(yōu)勢地位，他們常自我加壓，增大學(xué)習強度和學(xué)習難度，使自己經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，緊張感多，輕松感少。另外，學(xué)優(yōu)生會(huì )有一種患得患失的矛盾心理，易發(fā)生心理波動(dòng)，容易產(chǎn)生狹隘情緒，互相嫉妒，導致學(xué)習上的不正當競爭。他們很少主動(dòng)與他人分享成功的喜悅和優(yōu)秀的學(xué)習方法，擔心被人指責驕傲自滿(mǎn)，更害怕“驕傲使人落后”。既想與同學(xué)交往，但又不愿投人過(guò)多的時(shí)間和精力，他們既想盡情地放松自己，卻又擔心會(huì )影響學(xué)習，對人對己都容易產(chǎn)生敏感情緒。
(三)意志方面
學(xué)優(yōu)生學(xué)習目標明確，能克服內部和外部困難并力求實(shí)現目標，一般有較強的主觀(guān)能動(dòng)性。他們學(xué)習上有較強的成就動(dòng)機、意志力和進(jìn)取心，自覺(jué)性好，自制力強。為了取得理想的成績(jì)，他們積極主動(dòng)地投人學(xué)習，堅持不懈地付出努力。他們不斷地克服困難，戰勝挫折，承受壓力，在挫折和困難面前也表現出極強的韌性和毅力，能夠克服學(xué)習過(guò)程中的各種干擾或障礙，維持原來(lái)的學(xué)習目的和計劃，表現出較強的意志力W。但也有部分學(xué)優(yōu)生抗挫折能力差。由于父母、老師的過(guò)度保護，學(xué)優(yōu)生通常缺乏生活的獨立性，缺少挫折或失敗的體驗，他們情感脆弱，心理承受力差，難經(jīng)挫折;另一方面，周?chē)说母咂诖�、嚴要求常常給學(xué)優(yōu)生帶來(lái)很大壓力，所以學(xué)優(yōu)生通常贏(yíng)得起輸不起，無(wú)法面對由高處跌下的落差。他們無(wú)法容忍自己的失敗，進(jìn)而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。學(xué)優(yōu)生面臨選擇時(shí)患得患失，猶豫不決;出現挫折時(shí)異常敏感，失敗后容易走向極端。
二、學(xué)優(yōu)生矯正性心理教育
和一般學(xué)生一樣，學(xué)優(yōu)生也會(huì )存在一些不良心理現象，如果任其發(fā)展，極易發(fā)展成為心理障礙，形成心理疾患，導致他們人際關(guān)系緊張，學(xué)習成績(jì)下降。對這些心理問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行矯正性心理教育。
(一)強迫偏執心理的矯正
學(xué)優(yōu)生自我要求高，期望值大，為實(shí)現目標會(huì )嚴格要求自己，對自己的現狀不滿(mǎn)足。另一方面，大多數學(xué)優(yōu)生非常有主見(jiàn)，很難聽(tīng)得進(jìn)別人的意見(jiàn)和建議，對自己的能力估計過(guò)高，還擁有偏頗的認知模式，總是過(guò)多過(guò)高地要求別人，不能與老師、家長(cháng)和同學(xué)有效地進(jìn)行溝通和交流，部分會(huì )形成強迫偏執的心理障礙。這些非理性的認知評價(jià)影響了學(xué)優(yōu)生的心理健康，教師要幫助他們建立理性的認知方式，幫助他們確定適度的學(xué)習焦慮水平，要充分了解學(xué)優(yōu)生的學(xué)習過(guò)程以及實(shí)際學(xué)習能力和學(xué)習心理需求，適度降低對他們的高期望、高要求。要引導學(xué)優(yōu)生客觀(guān)準確地認識面臨的問(wèn)題，正確認識自己，建立合理的認知評價(jià)機制，盡量做到進(jìn)行合理的思維，體驗滿(mǎn)足感，培養自我接受的態(tài)度。
(二)好勝嫉妒心理的矯正
學(xué)優(yōu)生的好勝嫉妒心理表現為一方面他們對于他人優(yōu)于自己感到恐懼，另一方面對于他人優(yōu)于自己他們又感到憤怒，缺乏“雙贏(yíng)”的理念和心態(tài)，是一種混合的心理障礙。為克服這種心理，要教育學(xué)優(yōu)生尊重別人，平等待人。對此可進(jìn)行角色交換教育，引導學(xué)優(yōu)生正確評價(jià)別人的優(yōu)缺點(diǎn)，正確對待他人的成績(jì)與榮譽(yù)。要提高他們的道德修養，使學(xué)優(yōu)生養成謙虛謹慎、不驕不躁的作風(fēng)。鼓勵學(xué)優(yōu)生展開(kāi)合理競爭，可以利用各種形式創(chuàng )設合作交流的機會(huì )，進(jìn)一步培養學(xué)優(yōu)生寬容的心胸和合作的精神[3]。要教育學(xué)優(yōu)生正確認識自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，化嫉妒為前進(jìn)的動(dòng)力。在肯定學(xué)優(yōu)生勤奮的同時(shí)，也應對其指出與同學(xué)交流不僅可以共同進(jìn)步，還可以提高自己的學(xué)習效率。鼓勵他們幫助后進(jìn)生，協(xié)調人際關(guān)系。讓他們認識到與他人和諧相處，也能更好地成就自己。
(三)失落敏感心理的矯正
學(xué)優(yōu)生志向高遠，習慣成功與贊賞，遇到失敗會(huì )感到失落，偶爾受到老師的批評便心生敏感。教師在平時(shí)就要強化學(xué)優(yōu)生承受挫折的心理準備，通過(guò)各種渠道滲透挫折教育，培養他們對待挫折的正確態(tài)度，使其能以淡定的心態(tài)去面對挫折，順利走出逆境。引導學(xué)生正確地進(jìn)行自我評價(jià)，目標過(guò)高是學(xué)優(yōu)生遭遇挫折的重要原因。要教育他們適當調節自己的志向水平，實(shí)事求是地評估自己，教會(huì )學(xué)生積極變通，以獲得良好的情緒體驗。針對心理敏感脆弱的學(xué)優(yōu)生，老師和家長(cháng)要密切配合，選用適當的方式幫助其培植一個(gè)平和的心態(tài)，使學(xué)優(yōu)生放下思想包袱，淡化角逐優(yōu)秀學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念[4]，胸懷坦蕩地面對學(xué)習生活。引導學(xué)優(yōu)生在努力學(xué)習、奮發(fā)進(jìn)取中完善自我，揚長(cháng)避短，實(shí)現自我價(jià)值，合理地調適自我，保持健康樂(lè )觀(guān)的情緒和良好的自我平衡能力。
三、學(xué)優(yōu)生發(fā)展性心理教育
心理教育的本質(zhì)是一種發(fā)展性教育。盡管學(xué)優(yōu)生也存在一些心理障礙，也確有部分學(xué)優(yōu)生的心理問(wèn)題需要接受咨詢(xún)與矯正，但是絕大多數學(xué)優(yōu)生實(shí)質(zhì)上所面對的是心理發(fā)展與完善問(wèn)題，心理教育要為他們的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng )設有利條件。所以，在致力于學(xué)優(yōu)生矯正性心理教育的同時(shí)，更應關(guān)注學(xué)優(yōu)生的人生發(fā)展，對其開(kāi)展發(fā)展性心理教育。發(fā)展性取向是心理教育的根本取向，集中體現為求上心態(tài)、自主意識、健全人格。對學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們面臨的可能不單是發(fā)展性心理培育、建立的問(wèn)題，而更多的應是優(yōu)化完善的問(wèn)題。
(一)增強心理能力，優(yōu)化求上心態(tài)
為了維護“好學(xué)生”的形象，學(xué)優(yōu)生常會(huì )恐懼落后，害怕失敗，反而變得不自信，這就需要增強學(xué)優(yōu)生的心力�！靶牧葱睦砟芰�，是人的認知能力與非認知能力(情感、意志、人格等)的總和，是心理的動(dòng)力系統，它能生發(fā)出巨大的能量�！眧學(xué)優(yōu)生要努力提高自己的心力承受力、心理堅持性和耐挫能力，增強自己的心理能力。在實(shí)踐中不斷磨煉自己，提高適應能力，提升堅強的意志品質(zhì)，預防心理疾患的萌芽。
積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的人生態(tài)度是一個(gè)人生存發(fā)展的立身之本，求上心態(tài)是廣大學(xué)生成長(cháng)的動(dòng)力源泉之一。在求上心態(tài)支配下的生存是一種意義生存，追求意義的人生是有價(jià)值的人生。學(xué)優(yōu)生積極肯干，善于思考，主動(dòng)熱情，求知欲強，力爭上游，一般不缺乏求上的心態(tài)，他們更需要優(yōu)化求上心態(tài)。學(xué)優(yōu)生不必執著(zhù)于追求完美的求上心態(tài)，而要培養適度的好勝心與成就動(dòng)機�？释麑W(xué)業(yè)成功的心理是正常的，但也要優(yōu)化心態(tài)，要樹(shù)立正確的成敗觀(guān)。學(xué)優(yōu)生無(wú)需苛求自己次次成功，過(guò)高的求上壓力反而不利于自身發(fā)展。同時(shí)，學(xué)優(yōu)生的求上不應僅立足于學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而要立足長(cháng)遠，追求綜合素質(zhì)的提高，追求的人生意義不光是眼前的學(xué)習，而要放眼未來(lái)。
(二)開(kāi)發(fā)心理潛能，完善自主意識
人的心理潛能是蘊藏在遺傳素質(zhì)之中的尚待開(kāi)發(fā)的心理能力，它表明了心理發(fā)展的可能性，這種可能性可以通過(guò)開(kāi)發(fā)而轉化為現實(shí)性。學(xué)優(yōu)生雖然在學(xué)業(yè)上比一般學(xué)生優(yōu)秀，但不意味著(zhù)他們有關(guān)學(xué)習的潛能都開(kāi)發(fā)出來(lái)了，更不表示他們其他方面的潛能得到了全面開(kāi)發(fā)。人的心理潛能帶來(lái)人的創(chuàng )新和發(fā)展的可能，也賦予了人在順境中求成、在逆境中抗爭的信心和勇氣[氣學(xué)優(yōu)生的潛能開(kāi)發(fā)不僅能挖掘出他們的.潛在能力，也有利于他們的全面發(fā)展。
主體性是人作為活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，其中自主性是核心。從心理教育層面看，發(fā)揮人的自主性的關(guān)鍵是自主意識的培養，心理教育要幫助學(xué)生發(fā)掘心理潛能、完善心理機能，通過(guò)自身的努力達到自我完善。要教育學(xué)優(yōu)生客觀(guān)地認識和評價(jià)自己，正確地看待外界的期待和評價(jià)，確立適當的抱負水平，開(kāi)發(fā)潛能，要有戰勝自我、超越自我的勇氣、毅力和能力�！昂脤W(xué)生”應是德智體美勞得到綜合發(fā)展的學(xué)生，教師要完善學(xué)優(yōu)生的自主意識，不能只看到他們與其他學(xué)生相比的相對優(yōu)秀，而應該更多地關(guān)注他們與自身相比的相對進(jìn)步。應該因材施教，立足于學(xué)優(yōu)生自身的發(fā)展潛力，引導學(xué)優(yōu)生樹(shù)立遠大的理想和人生目標，真正做到志存高遠，不斷地超越自我，獲得更大的發(fā)展。
(三)提高道德修養，塑造健全人格學(xué)優(yōu)生不僅是學(xué)習表現突出，也要做到道德品質(zhì)優(yōu)秀。培育德性的關(guān)鍵是形成一定的道德力，這不僅依賴(lài)于道德教育，也要靠心理教育的協(xié)同努力。心理教育中對青少年認知、情意、行為的培育與養成，能較好地促進(jìn)道德力的發(fā)展和人格結構的形成。要樹(shù)立正確的道德觀(guān)念，教師要注重培養學(xué)優(yōu)生文明禮貌、誠實(shí)勇敢、尊敬師長(cháng)、關(guān)心集體、團結同學(xué)、助人為樂(lè )等美德，使他們對社會(huì )上的現象與周?chē)氖挛锒加姓_的見(jiàn)解和評價(jià)，有豐富的精神生活和正確的政治方向[8]，形成積極向上的道德修養。
健全人格則是各種特征的完善結合。形成健全人格的過(guò)程即人格塑造，它是心理教育的崇高理想。關(guān)注學(xué)優(yōu)生心理，培養健全人格是優(yōu)生培優(yōu)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)�！白鰧W(xué)問(wèn)得先做人”，學(xué)優(yōu)生要做一個(gè)正直、熱情、積極向上的人，學(xué)優(yōu)生不單是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是為人品質(zhì)要高，要有寬廣的心胸，健康的心理，健全的人格。當然，在心理教育的過(guò)程中要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給予他們充分地進(jìn)行自主選擇的權利，心理教育要幫助學(xué)優(yōu)生設計人生發(fā)展的美好前景，引導他們追求有價(jià)值、有意義的人生。
【矯正與發(fā)展并進(jìn):學(xué)優(yōu)生心理教育策略研究論文】相關(guān)文章：
矯正與發(fā)展并進(jìn)學(xué)優(yōu)生心理教育策略研究論文09-16
矯正與發(fā)展并進(jìn)學(xué)優(yōu)生心理教育論文06-22
高校心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究論文09-17
教育心理學(xué)的特點(diǎn)發(fā)展策略論文08-16
論文：農村期刊發(fā)展策略研究07-02
大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展策略研究論文02-05
心理發(fā)展與教育論文03-30