淺談學(xué)校心理素質(zhì)教育現狀及對策論文
心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，本文從學(xué)校心理素質(zhì)現狀著(zhù)手，發(fā)現當今心理素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題，并提出科學(xué)地完善心理素質(zhì)教育環(huán)節、建立全面的心理學(xué)教育評價(jià)體系等建議。
“心理素質(zhì)”是我國素質(zhì)教育中提出來(lái)的一個(gè)新概念，是一個(gè)我國“本土化”的一個(gè)概念。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深化，心理素質(zhì)教育已成為我國教育心理學(xué)研究中的一個(gè)重要而熱門(mén)的領(lǐng)域，并成為素質(zhì)教育的關(guān)注熱點(diǎn)之一。但真正落到素質(zhì)教育實(shí)處及其實(shí)效顯示，當前學(xué)校心理素質(zhì)教育仍存在不少問(wèn)題，與培養良好的心理素質(zhì)的目標相差甚遠。
一、學(xué)校心理素質(zhì)教育現狀
目前，我國對心理素質(zhì)教育的理論研究主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：從研究范圍上看，更多是有關(guān)心理素質(zhì)培養的理論探討、對學(xué)生心理素質(zhì)教育的問(wèn)卷分析(如王極盛等人對9970名中學(xué)生心理素質(zhì)的研究)、對心理素質(zhì)概念的界定與測試工具的編制(如齊曉棟研究的心理素質(zhì)教育軟件開(kāi)發(fā)與實(shí)驗研究)、對學(xué)生心理素質(zhì)培養方式和途徑的實(shí)驗研究等方面，而對學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展的成因、生理機制、培養模式及其執行辦法等方面的研究較少。
從研究對象上看，主要集中在對中學(xué)生和大學(xué)生心理素質(zhì)的研究，如龔玲、張大均、王金良對我國當代大學(xué)生心理素質(zhì)的調查與評估，而對幼兒和小學(xué)生心理素質(zhì)的比較薄弱①。從研究角度上看，大多數研究集中在學(xué)生心理素質(zhì)培養的橫向研究，相關(guān)的縱向研究、追蹤研究少，且實(shí)證研究薄弱。
二、當前心理素質(zhì)教育存在的不足
2002年教育部在《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》中提出，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)是高校大學(xué)生心理健康教育工作重點(diǎn)，但學(xué)校在完善學(xué)生心理素質(zhì)教育的實(shí)踐中卻存在許多誤區和不足。
首先，學(xué)校重視程度不夠，素質(zhì)教育理念并未落到實(shí)處。中小學(xué)素質(zhì)教育在理論界已引起高度重視，但尚未得到教育行政、科研部門(mén)的普遍和足夠的重視，多數為了應付檢查，走過(guò)場(chǎng)，仍片面追求高升學(xué)率;大學(xué)心理素質(zhì)教育多采用傳統的心理學(xué)健康教育，遵循精神病理學(xué)模式，沒(méi)有做到適應于發(fā)展并重的心理健康教育，不夠深入，浮于表面。
其次，心理素質(zhì)教育缺乏豐富、完備、系統的理論支持與指導，缺乏科學(xué)的目標體系和系統的心理素質(zhì)教育大綱，缺乏適用的教材，出現了要么缺乏相關(guān)系統的理論指導，要么理論指導實(shí)踐的操作性不強，實(shí)效性不大，不能全面推廣實(shí)施的現象。
三、對心理素質(zhì)教育的建議
當然，由于心理素質(zhì)教育研究尚未完善階段，出現以上的問(wèn)題是學(xué)科前進(jìn)發(fā)展中的曲折。但我們可以從現有的問(wèn)題中調整以后的研究及實(shí)施策略，突出心理素質(zhì)研究的綜合性、層次性、操作性和系統性。
同時(shí)，觀(guān)念的改變決定行動(dòng)的改變，應加大宣傳力度，讓國家、社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、個(gè)人至上而下地從根本上意識到心理素質(zhì)教育的.重要性，讓全民主動(dòng)積極地關(guān)心自我，而不是單憑心理學(xué)教育學(xué)的學(xué)科孤單的研究與力不從心的實(shí)踐。因此，綜合以往研究，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施及建議。
首先，學(xué)校應重視心理素質(zhì)教育，做好各個(gè)階段的銜接工作。心理素質(zhì)教育主要是在學(xué)校開(kāi)展，因此學(xué)校應該清晰明了心理素質(zhì)教育的概念，意識到心理素質(zhì)教育對于學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，從而能夠有效地開(kāi)展工作。學(xué)者張大均將心理素質(zhì)定義為，“是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會(huì )適應行為和創(chuàng )造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)�！雹�，并將人的心理素質(zhì)結構歸納為認知因素、個(gè)性因素和適應性因素三個(gè)維度。學(xué)校應該為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為根本目的進(jìn)行心理素質(zhì)教育。另外，如今不同階段的學(xué)校(大學(xué)、中學(xué)、小學(xué))各自為政地開(kāi)展著(zhù)心理素質(zhì)教育，雖然每個(gè)階段的學(xué)生有特定的身心發(fā)展規律，具有針對性和特殊性，但是長(cháng)此以往容易出現脫節現象，違背人的心理素質(zhì)發(fā)展的連續性規律，勢必影響學(xué)生心理素質(zhì)教育的有效性③。
因此，學(xué)校應針對學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，針對學(xué)生成長(cháng)的不同階段中可有側重地訓練教育，并注重階段與階段之間的連接。
其次，科學(xué)地設計心理素質(zhì)教育環(huán)節，建立一支專(zhuān)業(yè)的教師團隊，有效實(shí)現心理素質(zhì)教育目標。心理素質(zhì)教育應注重培養學(xué)生智能、社會(huì )性發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng )造性發(fā)展幾個(gè)方面的發(fā)展。這一目標的順利實(shí)現需要依靠科學(xué)合理的設計和一支專(zhuān)業(yè)的教師團隊，而不是毫無(wú)秩序地胡亂開(kāi)展。
因此，學(xué)校應注重對心理素質(zhì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓，提高他們的業(yè)務(wù)水平，保證心理素質(zhì)教育設計的各個(gè)環(huán)節應該遵循人的適應發(fā)展規律，特別是學(xué)生的生理、心理發(fā)展，以及他們的學(xué)習、生活、人際交往適應發(fā)展發(fā)展;
充分調動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)知識，采用前沿的心理素質(zhì)測量方法，了解學(xué)生的心理素質(zhì)現狀，針對學(xué)生出現的不同心理狀況靈活調整具體目標，設計內容貼近學(xué)生的學(xué)習生活，方法多樣化，讓心理素質(zhì)教育落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
最后，心理素質(zhì)教育是一項綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)。若想達到學(xué)生心理素質(zhì)的全面優(yōu)化，需要通過(guò)多個(gè)渠道，針對學(xué)生心理的各個(gè)方面，有計劃地實(shí)施。
學(xué)生作為心理素質(zhì)教育的對象，因此在開(kāi)展心理素質(zhì)教育時(shí)，必須充分尊重每個(gè)學(xué)生的人格和發(fā)展潛能，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮個(gè)體的主體作用，各種教育手段才能收到良好效果。
另外，據以往的研究顯示，家庭關(guān)系緊張、親子關(guān)系不和諧，不恰當的父母教養方式等家庭因素直接影響了學(xué)生的心理素質(zhì)，因此，學(xué)校不應忽視家庭的重要作用。
學(xué)�？梢越Y合實(shí)際情況召開(kāi)家長(cháng)心理素質(zhì)專(zhuān)題講座，讓家長(cháng)了解孩子的心理素質(zhì)現狀，調整自己的行為。與學(xué)校共同為學(xué)生的發(fā)展成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)和睦的成長(cháng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)全面發(fā)展與優(yōu)化。
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