心理學(xué)在中學(xué)生教育管理中的應用論文
對于中學(xué)生教育管理來(lái)說(shuō)，心理學(xué)可以成為一個(gè)非常重要的項目和工具，尤其在當代的中學(xué)生工作中，我們教育管理者更需要充分發(fā)揮心理學(xué)工具在學(xué)生中的重要作用。本文擬從心理學(xué)的激勵方案和溝通尊重兩個(gè)元素出發(fā)，探計了如何對中學(xué)生進(jìn)行教育管理，以便提高中學(xué)生教育管理之效果。
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，當代中學(xué)生的價(jià)值觀(guān)發(fā)生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨立并依賴(lài)，自強而脆弱。學(xué)校應針對中學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時(shí)轉變教育理念，改進(jìn)教育管理方法，積極依據學(xué)生生理、心理發(fā)展規律，探索符合時(shí)代特征和身心特色的中學(xué)生教育管理模式，促進(jìn)中學(xué)生健康成長(cháng)成才。
一、中學(xué)生的特點(diǎn)與運用心理學(xué)進(jìn)行學(xué)生管理的必要性
首先，從學(xué)生的家長(cháng)角度上看，因為很多中學(xué)生，其家長(cháng)通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優(yōu)越的，但是因為事業(yè)上面比較忙碌，往往從很早的時(shí)候就沒(méi)有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長(cháng)的文化素養也層次不一，有一些家長(cháng)并沒(méi)有接受過(guò)比較系統完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結構也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學(xué)生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現象。
其次，從學(xué)生自身的角度上看，由于很多中學(xué)生的學(xué)習基礎比較差，而且行為上面存在一些不良的習慣，思想品德上比較后進(jìn)，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀律性，而且由于家庭條件比較優(yōu)越，結果有時(shí)嬌生慣養，出現對于事情的承受能力比較差。家長(cháng)對于這些學(xué)生的期望也很高，而這些孩子們很多都是對于生活條件有比較多的追求。因而存在著(zhù)以自我為中心的思想，對心理健康發(fā)展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對這些心理條件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對于中學(xué)生教育管理有著(zhù)非常重要的意義。筆者從心理學(xué)的角度，談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)生教育管理中，運用這些心理學(xué)上的方法。
二、心理學(xué)在中學(xué)生管理中的應用
1. 以心理激勵激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。我們知道，激勵是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。美國的心理學(xué)家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵因素。所謂的保健因素就是學(xué)生的一些基礎需要，而激勵因素就是一些學(xué)生渴望得到，但是還沒(méi)能夠真正得到，并且是可以鼓勵學(xué)生不斷努力的一些動(dòng)力。因此，對于這方面，我們要針對這些中學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理，制訂一些相關(guān)的激勵方案。
第一，我們要注重對這些學(xué)生進(jìn)行目標的激勵。每一個(gè)到中學(xué)求學(xué)的孩子們其實(shí)都是有自己的夢(mèng)想，會(huì )有自己想要爭取的東西。因此，在引導學(xué)生們真正走出來(lái)，成為一個(gè)愿意學(xué)習，不斷充實(shí)自己的`人之前，一定要讓學(xué)生們真正樹(shù)立起自己的人生目標。在這方面就需要細致的目標制訂計劃，讓學(xué)生通過(guò)主題班會(huì )等形式，組織出自己的目標，包括人生的最終目標，以及不同的時(shí)間里面的目標，比如年度的目標等。并且鼓勵學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現自己的目標，可以開(kāi)始著(zhù)手制定出自己的人生計劃，包括自己不同階段的計劃等。
第二，我們要注重對這些學(xué)生進(jìn)行榜樣的激勵。樹(shù)立了榜樣，更容易刺激這些學(xué)生為了特定目的，不斷地提高自己的知識水平。這個(gè)階段的青年學(xué)生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無(wú)聞。雖然這些學(xué)生所關(guān)注的地方不同，可能有相當一部分的學(xué)生對于學(xué)校所評選出來(lái)的先進(jìn)學(xué)生或者優(yōu)秀學(xué)生都熟視無(wú)睹，不過(guò)這方面其實(shí)加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學(xué)習方面、社會(huì )工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學(xué)成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵全體的同學(xué)去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發(fā)學(xué)生斗志的角度上面來(lái)處理的。
第三，我們要注重對這些學(xué)生行為的激勵。行為的激勵主要是從兩點(diǎn)去考慮。在學(xué)生的自我發(fā)展過(guò)程中，往往會(huì )有不同的行為。對于學(xué)生的管理工作當中，要注重良好行為的引導教育，讓學(xué)生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過(guò)一些不同的方式去完成這樣的教育工作�？梢酝ㄟ^(guò)表?yè)P行為符合規范的學(xué)生，來(lái)觸動(dòng)學(xué)生之間持續引起良性的行為競賽。另一方面，也可以通過(guò)不同夸張的方式，以此強調著(zhù)一些不好的行為是不恰當，進(jìn)而在學(xué)生的腦海里面印出深深的印象。
2. 注重心靈溝通與尊重學(xué)生心理需求。根據美國心理學(xué)家馬斯洛的研究，人類(lèi)的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類(lèi)的需求就不一樣。因此，要針對不同階段里面，學(xué)生所呈現出來(lái)的不同心理特點(diǎn)來(lái)更好地對學(xué)生進(jìn)行引導。
正如前文所分析的，當前很多中學(xué)生都是家庭環(huán)境比較好的，因此他們已經(jīng)不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關(guān)注和尊重。這也是很多從條件優(yōu)厚的家庭中出來(lái)的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學(xué)生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個(gè)角度來(lái)處理：
首先，可以針對性地對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對這些學(xué)生進(jìn)行正式組織的管理，包括如學(xué)生會(huì )組織、協(xié)會(huì )等，也要注重對于學(xué)生非正式組織的關(guān)心。因為學(xué)生的非正式組織是隨著(zhù)學(xué)生個(gè)人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩定性，學(xué)生的教育管理者要更多關(guān)注到這些組織的動(dòng)向，不要一味地打擊，要關(guān)心這些學(xué)生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導他們往正確的方向發(fā)展。
其次，可以更多地開(kāi)放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神圣不可侵犯的區域，要歡迎學(xué)生們和教師進(jìn)行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學(xué)生之間的溝通交流，可以鼓勵一部分優(yōu)秀的高年級學(xué)生，以學(xué)生座談會(huì )的形式，和新進(jìn)入這個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流，這樣可以更為平易近人地拉動(dòng)學(xué)生們的距離，進(jìn)而讓這些學(xué)生能夠感受到一種被尊重的感受，能夠在順暢的溝通中，合理表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
綜上所述，對于中學(xué)生進(jìn)行教育管理，我們要適當地因勢利導，照顧到不同心理狀況的學(xué)生，盡可能以心理學(xué)的方式，引導這些學(xué)生走入正確的軌道中。