外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結構透析論文

　　外語(yǔ)技能和外語(yǔ)知識是外語(yǔ)能力的兩個(gè)基本構成要素，因此，外語(yǔ)言語(yǔ)技能是對于一個(gè)人的外語(yǔ)能力而言具有十分重要的作用。在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐上，人們對外語(yǔ)知識和外語(yǔ)言語(yǔ)技能兩個(gè)方面都給予了相當的重視，然而，在理論研究上，人們把更多的關(guān)注投向了外語(yǔ)的知識方面，而忽略了對外語(yǔ)言語(yǔ)技能的了解和研究，這種情況的結果也自然影響到外語(yǔ)言語(yǔ)技能的教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，外語(yǔ)言語(yǔ)技能要比人們平時(shí)所想象到的要復雜得多。外語(yǔ)言語(yǔ)技能有其自身的內在結構規律。根據結構一定向教學(xué)理論，“結構”指的是教學(xué)應以建構一定的心理結構為中心任務(wù)，“定向”就是要“依據心理結構形成，發(fā)展的規律，實(shí)現定向培養”，因此，對外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結構的探討，既有理論意義，也有教學(xué)實(shí)踐意義。

　　一、外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結構

　　(一)外語(yǔ)言語(yǔ)技能與外語(yǔ)能力結構

　　首先，外語(yǔ)能力是一個(gè)總的概念。從總的來(lái)講，它包含外語(yǔ)知識和外語(yǔ)技能兩個(gè)部分。顯然，在整個(gè)外語(yǔ)能力結構中，外語(yǔ)言語(yǔ)技能只是外語(yǔ)能力的兩個(gè)最基本因素之一，是構成一個(gè)人的外語(yǔ)能力的一個(gè)不可缺少的組成部分。其基本結構如圖1。

　　然而，從技能的心理形成階段和過(guò)程而言，根據前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林的智力活動(dòng)的按階段形成理論，外語(yǔ)言語(yǔ)技能顯然又應為外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能和外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能，后者是前者的高級形式，是前者不斷內化的結構。個(gè)體的智力技能的發(fā)展是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復雜，從低級到高級的形成過(guò)程，其中要經(jīng)歷加里培林所描述的從活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化階段，出聲的外在言語(yǔ)階段，無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段直到內部言語(yǔ)形成的五個(gè)階段。

　　由此可見(jiàn)，外語(yǔ)言語(yǔ)技能并不是一個(gè)確定的靜態(tài)的整體，而是具有不同階段特征的動(dòng)態(tài)發(fā)展體。這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展體的一端是外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能，即技能的低級形式，另一端則是外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能，技能的高級形式。由于外語(yǔ)言語(yǔ)技能的動(dòng)作技能和智力技能的二維結構的分化，外語(yǔ)能力結構便衍生成一個(gè)由外語(yǔ)知識，外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能和外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能的三維結構。如圖2。

　　在上圖2的外語(yǔ)能力的三維結構中，我們可以借用現代知識論的觀(guān)點(diǎn)對其結構進(jìn)行理解。首先，現代知識論將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三個(gè)大類(lèi)。顯然，在整個(gè)外語(yǔ)能力結構中，圖2中的外語(yǔ)知識就相當于陳述性知識；而由于策略性知識負責對陳述性知識和程序性知識的監督和管理，因而，它是處于這個(gè)三維結構的中心，它與外語(yǔ)學(xué)習的知識學(xué)習、動(dòng)作技能和智力技能各個(gè)方面都有著(zhù)密切的關(guān)系；外語(yǔ)技能就相當于程序性知識了。

　　另外，如圖2所示，外語(yǔ)技能又分為外語(yǔ)智力技能和動(dòng)作技能兩種。動(dòng)作技能作為技能的低級形式，相對而言，較能為人們理解。那么，作為技能的高級形式的智力技能應是怎樣的技能呢?目前，人們對智力技能的理解主要有三種不同的觀(guān)點(diǎn)：第一，認知活動(dòng)方式說(shuō)，認為智力技能是“在頭腦中以簡(jiǎn)約形式進(jìn)行的認知活動(dòng)方式”，該理論源于前蘇聯(lián)列昂節夫的活動(dòng)理論。第二，層次順序說(shuō)，智力技能是“使用符號來(lái)學(xué)習與環(huán)境相互發(fā)生作用”，實(shí)際上就是學(xué)習、掌握和運用概念及規則的能力。此觀(guān)點(diǎn)源于美國著(zhù)名認知教育心理學(xué)家R．M．加涅的層次學(xué)習理論。第三，程序知識說(shuō)，認為智力技能相當于程序性知識。此觀(guān)點(diǎn)源于將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識的現代知識分類(lèi)理論。盡管如此，人們普遍認為，智力技能的構成要素是心智操作，即運用綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括和具體化等方式所進(jìn)行的高級認知方式。其主要表現為思維方式和認知策略，負責認知活動(dòng)的總的監控和執行。而當人們運用智力技能，即心智操作從事某一具體知識領(lǐng)域的學(xué)習時(shí)，就形成了程序性知識。

　　(二)外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能和智力技能結構

　　美國心理學(xué)家對動(dòng)作技能進(jìn)行了分類(lèi)。根據其動(dòng)作技能分類(lèi)理論，外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1．聽(tīng)力動(dòng)作技能。包括了解一門(mén)外語(yǔ)的基本言語(yǔ)及基本的語(yǔ)言知識，語(yǔ)言構成等方面的知識，例如英語(yǔ)中的重音，漢語(yǔ)中的每個(gè)拼音的幾個(gè)語(yǔ)調等，并且能夠從聽(tīng)力的角度辨別這些不同的發(fā)音。

　　2．口語(yǔ)動(dòng)作技能。主要包括對一門(mén)外語(yǔ)的發(fā)音知識，如發(fā)音部位，發(fā)音方式，語(yǔ)調等方面的知識，以及一門(mén)外語(yǔ)的一些特定的對口語(yǔ)表達起輔助作用的身體、面部、手勢語(yǔ)言方面的知識，并且能夠準確熟練地進(jìn)行外語(yǔ)詞語(yǔ)、語(yǔ)句的發(fā)音和運用相應的身體、面部、手勢語(yǔ)言。

　　3．閱讀動(dòng)作技能。主要包括掌握一門(mén)外語(yǔ)特定的音形知識，有聲閱讀和默讀知識和準確流利地進(jìn)行不同文體的外語(yǔ)語(yǔ)言的有聲閱讀，熟練運用默讀技巧、方式、方法等。

　　4．寫(xiě)作動(dòng)作技能。主要包括外語(yǔ)視覺(jué)符號的書(shū)寫(xiě)知識，如字型、字體、標點(diǎn)符號等方面的知識和熟練流利地進(jìn)行外語(yǔ)的音標，詞匯、句子，篇章及標點(diǎn)符號等方面的純視覺(jué)意義上的書(shū)寫(xiě)。

　　5．翻譯動(dòng)作技能。由于其技能要求的特殊性，翻譯既有口譯又有筆譯，因此，翻譯所需要動(dòng)作技能則包括了所有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。

　　相比之下，外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能所要求的技能則要復雜得多，它主要指外語(yǔ)的內部心理處理和加工。要完成一定的外語(yǔ)言語(yǔ)操作功能所需要的智力技能，既要建立在對外語(yǔ)的音形的物理特性上的心理處理，更重要的是對外語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)義層次上的綜合處理。外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1．外語(yǔ)聽(tīng)力智力技能主要指建立在外語(yǔ)語(yǔ)言上。諸如語(yǔ)言、語(yǔ)調和語(yǔ)氣的辨析及音義轉換、分析、綜合等的語(yǔ)義處理。

　　2．外語(yǔ)口語(yǔ)智力技能。主要包括語(yǔ)境的認知，如話(huà)語(yǔ)對象，情境，目的等方面的認知，另外還有語(yǔ)義的構思、計劃，及語(yǔ)義的音形編碼等，如用詞，語(yǔ)音語(yǔ)調的選擇，句型的選擇等。

　　3．閱讀智力技能。包括具備閱讀策略知識和運用閱讀策略的意識，能夠熟練進(jìn)行外語(yǔ)音義和形義轉換，及語(yǔ)義的分析，綜合等。

　　4．寫(xiě)作智力技能。包括不同情境下的話(huà)語(yǔ)或文本的語(yǔ)義表達計劃及相應語(yǔ)義的恰當義形或文本轉換，或語(yǔ)義的文本化構思，如一個(gè)單句或一段對話(huà)，或小說(shuō)或論文或詩(shī)歌等。

　　5．翻譯智力技能分為口譯智力技能和筆譯智力技能�？谧g則主要包括聽(tīng)力和口語(yǔ)智力技能。筆譯則包括閱讀智力技能和寫(xiě)作智力技能。外語(yǔ)言語(yǔ)技能結構如圖3。

　　外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結構說(shuō)明，外語(yǔ)言語(yǔ)技能并不是一步式的心理行為過(guò)程，而是外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能和外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能兩種技能的合體。其中，外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能是外語(yǔ)言語(yǔ)技能高端形式和隱約形式，主要指主體對語(yǔ)義及語(yǔ)言符號之間的大腦內部處理加工過(guò)程，既語(yǔ)義的譯碼和編碼過(guò)程；外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能是外語(yǔ)言語(yǔ)技能，即外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等終端形式和外顯形式，主要是指外語(yǔ)言語(yǔ)技能活動(dòng)所涉及的可觀(guān)察的動(dòng)作和技巧。

　　外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能與外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能是外語(yǔ)言語(yǔ)技能的兩個(gè)有機構成部分。首先，在發(fā)生起源上，根據前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力活動(dòng)的按階段形成理論，個(gè)體的智力技能的發(fā)展是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復雜，從低級到高級的形成過(guò)程。

　　外語(yǔ)言語(yǔ)技能正是這樣的智力活動(dòng)。智力活動(dòng)是一個(gè)從外部的物質(zhì)活動(dòng)向內部的心理活動(dòng)的轉化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可依次分為五個(gè)階段：一是在活動(dòng)中，言語(yǔ)交際的第一階段稱(chēng)為活動(dòng)的定向階段，即活動(dòng)的準備階段。學(xué)習者需要獲得必要的關(guān)于活動(dòng)的目的、客體對象等方面的說(shuō)明，并初步熟悉操作，以形成關(guān)于活動(dòng)本身及結果的表象。二是物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段。這個(gè)階段是主體直接在外在物質(zhì)條件的支配下進(jìn)行智力活動(dòng)。三是出聲的外在言語(yǔ)階段。處于這個(gè)階段的外語(yǔ)學(xué)習者已能夠不需要老師的示范和其他直接的外在參照物而可以進(jìn)行獨立但伴隨著(zhù)言語(yǔ)做支持的外語(yǔ)言語(yǔ)操作行為活動(dòng)。四是無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段。這一階段的智力活動(dòng)的完成是以不出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。五是內部言語(yǔ)階段。這是智力活動(dòng)形成的最高和最后階段，這個(gè)階段的智力活動(dòng)達到簡(jiǎn)約化、自動(dòng)化，幾乎無(wú)外顯行為，也無(wú)需形成或獲得過(guò)程中，雖然不會(huì )出現這整個(gè)五個(gè)階段過(guò)程的“復演”情況，但技能形成的總體趨勢和方向卻是不會(huì )改變的。這就在客觀(guān)上為外語(yǔ)言語(yǔ)技能的培養和形成提供了參照和借鑒。

　　(三)外語(yǔ)言語(yǔ)技能內在處理方式

　　基本的言語(yǔ)操作行為方式上，外語(yǔ)言語(yǔ)技能分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面。而從信息加工的角度來(lái)看，這五個(gè)方面的言語(yǔ)技能的主要區別在于它們各自所涉及到的感覺(jué)器官和心理處理方式上，其中，心理處理方式分為兩種：接受式處理(re．Captiveprocessing)和產(chǎn)生式處理(productiveprocessing)。接受式處理即語(yǔ)義信息的譯碼處理，外語(yǔ)言語(yǔ)的聽(tīng)和閱讀則主要屬于這類(lèi)處理；產(chǎn)生式處理，即語(yǔ)義信息的編碼處理，外語(yǔ)言語(yǔ)的說(shuō)和寫(xiě)則主要屬于語(yǔ)義信息的編碼處理。而外語(yǔ)的譯，無(wú)論是口譯或筆譯，則兼具兩種處理形式，既有譯碼處理，又有編碼處理。見(jiàn)圖4。

　　二、結語(yǔ)

　　文章主要分析和揭示了外語(yǔ)言語(yǔ)技能的心理結構。

　　首先，在理論上，外語(yǔ)言語(yǔ)技能的心理結構揭示了外語(yǔ)言語(yǔ)技能的結構要素及其各要素之間的內在運作機制，對研究和了解言語(yǔ)技能的內在結構和形成有著(zhù)十分重要的意義。

　　外語(yǔ)言語(yǔ)技能包含了動(dòng)作技能與智力技能兩種不同層次的技能。外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能是外語(yǔ)言語(yǔ)技能整個(gè)形成過(guò)程的.基礎。一方面沒(méi)有物質(zhì)化的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎動(dòng)作技能的訓練和培養，就不可能形成內化了的“高級”的言語(yǔ)行為的高級心理處理加工的行為，即言語(yǔ)行為的智力技能。另一方面，言語(yǔ)行為的智力技能是言語(yǔ)技能的高級的核心組成成分，離開(kāi)了高級言語(yǔ)活動(dòng)的智力技能，就無(wú)法進(jìn)行正常的言語(yǔ)活動(dòng)。言語(yǔ)技能的動(dòng)作技能與智力技能是統一的、相互聯(lián)系的，它們共同作用于言語(yǔ)活動(dòng)和言語(yǔ)技能的形成。

　　其次，心理結構對外語(yǔ)言語(yǔ)技能的教學(xué)實(shí)踐提供了理論參照。結構揭示的外語(yǔ)技能的兩極結構形式及其相互間的演進(jìn)機制，對教學(xué)的啟示有三點(diǎn)：一是在技能的高端形式即智力技能的教學(xué)和培養上，應注重外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能教學(xué)的認知策略和思維方式的訓練。認知策略和思維方式的訓練不僅可讓外語(yǔ)教學(xué)受益，還可讓任何其它學(xué)習活動(dòng)都受益。二是在技能的低端形式即動(dòng)作技能的教學(xué)和培養上，可按辛普森的動(dòng)作技能七級分類(lèi)理論進(jìn)行教學(xué)和訓練。三是活動(dòng)理論和智力技能按階段形成理論表明，在教學(xué)上，為促使外語(yǔ)言語(yǔ)技能從低級形式向高級形式轉化而形成自動(dòng)化的外語(yǔ)言語(yǔ)技能，必須進(jìn)行大量的實(shí)踐練習和訓練。

　　最后，外語(yǔ)言語(yǔ)技能的深層次處理方式譯碼和編碼的分析表明，各種具體外語(yǔ)技能之間具有相當程度的共通性。除了這兩種深層次處理方式，在與技能相關(guān)的一些語(yǔ)言知識方面，例如關(guān)于詞、句、段、篇的一些語(yǔ)用語(yǔ)言知識方面也存在著(zhù)些共同的成分。而不同之處主要在于所涉及到的終端感覺(jué)器官的不同而已。這意味著(zhù)，在進(jìn)行某項外語(yǔ)技能的教學(xué)時(shí)，適當地輔以其它一些技能項目的訓練或練習，可以對整個(gè)外語(yǔ)技能的提高起到事半功倍的效果，從而提高外語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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