教育心理學(xué)題庫建設的構想探析論文
�。�摘要］題庫化考試是當今考試的趨勢，題庫質(zhì)量的高低直接影響題庫對考試的作用。教育心理學(xué)題庫建設應該在科學(xué)的教育目標分類(lèi)理論和心理與教育測量理論的指導下完成。教育心理學(xué)題庫的建設必須遵循客觀(guān)性、實(shí)用性、安全性、開(kāi)放性和協(xié)同性的原則。題庫建設必須按照一定的步驟循序漸進(jìn)，并且定期做好維護與更新工作。
�。�關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；題庫；原則；步驟
考試是檢驗一門(mén)課程教學(xué)效果的重要方法，科學(xué)客觀(guān)的考試能對教學(xué)起到促進(jìn)的作用。隨著(zhù)教學(xué)改革的持續進(jìn)行，考試的方法也在不斷發(fā)展。20世紀40年代起源于國外的題庫化考試是當今考試方法改革的方向之一。［1］題庫化考試可以實(shí)現教考分離，使考試更加規范、科學(xué)。在我國的高等教育中，使用題庫進(jìn)行考試的實(shí)踐不斷涌現。教育心理學(xué)作為師范專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，其考試一般采取傳統的人工命題的方式。建立教育心理學(xué)題庫，開(kāi)展題庫化考試，可以真正實(shí)現教考分離，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)教育心理學(xué)的課程建設。
一、教育心理學(xué)題庫建設的理論依據
題庫建設是一個(gè)系統工程，沒(méi)有科學(xué)的理論作為指導就無(wú)法保證題庫的質(zhì)量。題庫建設相關(guān)的理論可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是教育目標分類(lèi)理論，另一類(lèi)是心理與教育測量理論。
�。ㄒ唬┙逃繕朔诸�(lèi)理論
教育目標分類(lèi)理論是指教育心理學(xué)家依據學(xué)習要達到的不同目標對學(xué)習進(jìn)行分類(lèi)的理論。其中以布盧姆（B．S．Bloom）提出的觀(guān)點(diǎn)最具代表性。布盧姆從教育目標的角度將學(xué)習分為認知、情感和技能三個(gè)領(lǐng)域。每一類(lèi)學(xué)習又可以從低到高分為若干層次。教育心理學(xué)課程考試涉及認知和情感兩個(gè)領(lǐng)域。根據布盧姆的理論，認知領(lǐng)域的學(xué)習可分為知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)等級，情感領(lǐng)域的學(xué)習可分為接受或注意、反應、價(jià)值評價(jià)、價(jià)值觀(guān)的組織、品格形成五個(gè)等級。［2］在教育心理學(xué)題庫建設中，教育目標分類(lèi)理論可以為課程標準以及考試方案的制訂提供指導。
�。ǘ┬睦砼c教育測量理論
從心理與教育測量的角度看，考試就是通過(guò)測驗對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力等特征進(jìn)行測量的過(guò)程。因此，心理與教育測量的理論對于教育心理學(xué)題庫的建設起著(zhù)關(guān)鍵的指導作用。心理與教育測量理論代表性的觀(guān)點(diǎn)有經(jīng)典測量理論（CTT）和項目反應理論兩種（IＲT）。經(jīng)典測量理論也稱(chēng)為真分數理論，該理論認為測驗所得分數是測驗對象真分數和誤差分數的和。其中，真分數反映的是被試某種心理特質(zhì)的真實(shí)水平，例如考試中學(xué)生對知識的掌握情況，誤差分數反映的是測量過(guò)程中的一系列隨機因素或系統因素對測試成績(jì)造成的影響，前者稱(chēng)為隨機誤差，后者稱(chēng)為系統誤差。隨機誤差無(wú)法控制，系統誤差則可以通過(guò)改進(jìn)測量工具或測量方法加以控制。為了減少系統誤差，就需要不斷提高測量工具的精確性，經(jīng)典測量理論提出了測驗的信度、效度概念，用以反映測驗的質(zhì)量，并通過(guò)項目分析提高測驗項目的質(zhì)量。依據經(jīng)典測量理論編制的測驗必須經(jīng)過(guò)嚴格的試測，并需要進(jìn)行項目分析、信度和效度的'檢驗，滿(mǎn)足要求的測驗才能使用。項目反應理論產(chǎn)生于20世紀60年代，其核心理論是潛在特質(zhì)理論。特質(zhì)指的是制約個(gè)體行為的某種心理品質(zhì)，因為無(wú)法對特質(zhì)進(jìn)行直接的觀(guān)察，所以稱(chēng)為潛在特質(zhì)。在考試中，學(xué)生的學(xué)習能力、對知識的掌握程度就是特質(zhì)，這種特質(zhì)制約著(zhù)學(xué)生在考試中的表現。在試題項目參數的獲取上，項目反應理論綜合考慮學(xué)生的能力和學(xué)生在某個(gè)試題上做出正確反應的概率，并用項目特征曲線(xiàn)來(lái)表示二者的關(guān)系。項目反應理論認為，項目參與是獨立的，不與特定的測試對象相關(guān)，并且在每次測試中都可以對項目參數實(shí)施矯正。與經(jīng)典測試理論相比，項目反應理論有多方面的優(yōu)點(diǎn)，例如被試能力參與與項目參數具有不變性，被試能力參數與項目難度參數具有統一的量表，可以針對不同被試精確估計每個(gè)項目及測驗的測量誤差。［3］經(jīng)典測試理論和項目反應理論的理論假設不同，對試題整體的參數以及項目參數的分析方法也不一樣。但在實(shí)際應用中，兩者具有互補性。教育心理學(xué)題庫建設應該依據課程特點(diǎn)，優(yōu)先選擇項目反應理論，并吸取經(jīng)典測試理論的合理觀(guān)點(diǎn)。
二、教育心理學(xué)題庫建設的原則
�。ㄒ唬┛陀^(guān)性原則
客觀(guān)性原則是指在建設題庫過(guò)程中，工作人員必須在命題、試測、篩選入庫等環(huán)節以題目的客觀(guān)參數為依據，杜絕對試題參數的主觀(guān)猜測，防止個(gè)人偏好對試題質(zhì)量的影響�？陀^(guān)性原則是建設教育心理學(xué)題庫的基本原則，違背了客觀(guān)性原則，題庫的質(zhì)量將無(wú)法保證，自然也就無(wú)法發(fā)揮自身的功能，考試結果的可信度也無(wú)法保證。要保證客觀(guān)性，就要求在題庫建設中要以科學(xué)的理論作為指導，在試題的選擇上廣泛征求意見(jiàn)，在題目試測上嚴格執行科學(xué)的程序，選擇具有代表性的樣本進(jìn)行試測，使用科學(xué)的統計方法對項目參數進(jìn)行分析。
�。ǘ⿲�(shí)用性
實(shí)用性原則是指在教育心理學(xué)題庫建設過(guò)程中，必須以教育心理學(xué)課程教學(xué)效率的提升為根本目標，結合學(xué)校實(shí)際情況，滿(mǎn)足教學(xué)不同階段、不同層次對考試的要求。要達到實(shí)用性，必須從多個(gè)方面完善題庫的功能。從組卷形式上要能夠滿(mǎn)足學(xué)生自我檢測、期中考試、期末考試等需求；在抽題范圍上要做到以章為單位，能夠以一章、多章為單位進(jìn)行組卷，使題庫具有更強的適應性；在試卷難度控制上要能夠結合學(xué)生的實(shí)際情況，根據需要組成不同難度的試卷。［4］
�。ㄈ┌踩�
安全性是指在教育心理學(xué)題庫的建設和使用過(guò)程中必須做好試題的保密工作，防止題目泄露。題庫的使用主要涉及學(xué)生、任課教師、管理維護人員三類(lèi)人員，對于這三類(lèi)人員應該分別賦予不同的使用權限。上課學(xué)生應該在通過(guò)審核后獲得訪(fǎng)問(wèn)權限，在題庫試題數量較大，滿(mǎn)足要求時(shí)可以賦予學(xué)生有限的組卷權限；任課教師可以被賦予組卷、瀏覽學(xué)生成績(jì)、考試結果分析等權限；題庫的管理者則應該具有抽題、組卷、修改、增刪等權限。分層次的權限設置目的在于防止泄題，防止學(xué)生猜題、使用題海戰術(shù)等與題庫考試思想相悖的行為。
�。ㄋ模╅_(kāi)放性
開(kāi)放性是指教育心理學(xué)題庫的建設不能一蹴而就，不能作為封閉系統，要在使用的過(guò)程中不斷更新題目，使題庫內容與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高質(zhì)量。保持開(kāi)放性有兩個(gè)原因：其一是題目存在曝光率的問(wèn)題，如果題庫的試題一旦確定就封閉起來(lái)，那么經(jīng)過(guò)若干次組卷后將不可避免地出現大量重復題目，從而降低考試的準確性；其二是隨著(zhù)學(xué)科和社會(huì )發(fā)展，會(huì )有一些新的知識、教育現象出現，通過(guò)對試題的不斷更新可以保持題庫較好的時(shí)效性。
�。ㄎ澹﹨f(xié)同性
協(xié)同性是指教育心理學(xué)題庫的建設應該由多個(gè)學(xué)校、多個(gè)專(zhuān)業(yè)工作者協(xié)同完成。教育心理學(xué)題庫建設是一個(gè)系統的工程，涉及教育心理學(xué)、心理與教育測量學(xué)、計算機科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，必須要求有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的工作者組成題庫建設團隊，協(xié)同工作，這樣才能保證題庫建設的順利完成。教育心理學(xué)是師范專(zhuān)業(yè)的公共課程，好的題庫應該在更多的師范院校推廣使用。這就要求在題庫的建設過(guò)程中邀請各個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的教育心理學(xué)任課教師組成建設團隊，在題目篩選、題目試測等環(huán)節協(xié)同配合，使題庫能夠適應各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，從而有利于題庫的推廣使用。
三、教育心理學(xué)題庫建設的步驟
題庫建設周期長(cháng)、工作量大，涉及的問(wèn)題也比較多，要想達到理想的效果必須做好前期規劃工作。教育心理學(xué)題庫的建設可以參照以下主要步驟。
�。ㄒ唬┙M建題庫建設團隊
一個(gè)高水平的專(zhuān)業(yè)團隊是建設高質(zhì)量教育心理學(xué)題庫的重要保障。教育心理學(xué)題庫建設團隊應該包含三類(lèi)工作人員：命題人員、試題參數分析人員、計算機編程人員。命題人員主要包括教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究與教學(xué)的專(zhuān)家以及各個(gè)學(xué)校的教育心理學(xué)任課教師，主要負責制定課程教學(xué)大綱、考試方案，收集和編制試題工作；試題參數分析人員由具備心理與教育測量知識和技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員組成，主要負責題庫整體建設方案、測驗設計方案、數據分析方案、指標入庫方案以及組卷方案等的制定；計算機編程人員由掌握計算機編程技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員組成，主要負責題庫程序的設計與開(kāi)發(fā)、試題的入庫以及題庫系統的維護工作。［5］教育心理學(xué)是師范專(zhuān)業(yè)的公共課，題庫建成后可能用于多個(gè)院校，因此，在題庫建設團隊的組成上應考慮由一個(gè)地區的師范院校協(xié)同工作，組成覆蓋院校廣泛的建設團隊。
�。ǘ┮罁n程標準制定考試方案
課程標準是一門(mén)課程教學(xué)的指導性文件，同時(shí)也是建設題庫的關(guān)鍵和前提條件。課程標準中對教學(xué)目標、教學(xué)內容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法以及考核方式的規定為題庫建設提供了重要依據。沒(méi)有課程標準這個(gè)依據，題庫建設就缺乏規范，沒(méi)有方向。因此，教育心理學(xué)題庫建設首先要有一套完善的課程標準，如果沒(méi)有，則要貫徹《教師教育課程標準（試行）》中的相關(guān)理念和要求，制定符合本地區實(shí)際的教育心理學(xué)課程標準。在課程標準的基礎上要制定詳細的考試方案，考試方案應包括考試內容與要求、考試方式與題型、分數構成、試卷結構等。
�。ㄈ┰囶}的收集與編寫(xiě)
課程考試方案確定之后，就要嚴格按照方案要求進(jìn)行試題的收集與編寫(xiě)工作。教育心理學(xué)題庫試題主要來(lái)自以下兩個(gè)方面：（1）從現有試卷中精選和集中命題。各個(gè)師范院校的教育心理學(xué)課程在長(cháng)期的教育實(shí)踐中積累了大量的課程考試試卷，其中不乏優(yōu)秀的試題。在國家考試，例如教師資格證考試中也包含有教育心理學(xué)方面的試題，可以從這些試卷中精選一部分優(yōu)秀試題，快速積累大量的優(yōu)秀試題。（2）通過(guò)集中命題的方式編寫(xiě)試題。編寫(xiě)試題的專(zhuān)家教師必須熟悉教育心理學(xué)課程標準與考試方案，必須有教育心理學(xué)從教經(jīng)驗。［6］在試題收集與編寫(xiě)過(guò)程中應該明確分工，減少重復勞動(dòng)。在試題收集與編寫(xiě)的同時(shí)還應該擬定評分標準，客觀(guān)題應該給出明確的答案，主觀(guān)題要根據情況列出參考答案和評分細則。為保證試題質(zhì)量，經(jīng)過(guò)收集和編寫(xiě)形成的初步試題必須經(jīng)過(guò)教育心理學(xué)領(lǐng)域專(zhuān)家的逐一審查才能進(jìn)入下一環(huán)節。試題審查分兩個(gè)層次，即單個(gè)題目審查和整體結構審查。單個(gè)題目審查主要考慮試題本身的用詞是否恰當、有無(wú)暗示誤導等成分、是否符合課程標準的要求等。整體結構審查主要考慮不同章節所包含試題的比例是否符合課程標準要求，不同題型所占比例是否恰當。經(jīng)過(guò)審查之后的試題應該保證數量，根據教育心理學(xué)的特點(diǎn)，參考同類(lèi)研究，至少應達到1000道題，數量不足的要重新補充。［4］
�。ㄋ模┰囶}參數分析
試題是題庫的核心要素，試題的優(yōu)劣決定著(zhù)題庫的質(zhì)量。衡量試題質(zhì)量除了要看試題是否符合課程標準之外，還要從心理與教育測量的角度分析試題的參數。經(jīng)典測試理論對試題參數的分析主要指的是試題的難度和區分度；項目反應理論對試題項目的分析包括難度、區分度、猜測度等指標。教育心理學(xué)題庫建設中對試題參數的分析主要依據項目反應理論進(jìn)行，對客觀(guān)題和主觀(guān)題分別采用三參數的對數模型和等級反應模型進(jìn)行項目分析。［5］
�。ㄎ澹┰囶}編碼入庫
經(jīng)過(guò)項目分析后合格的試題要錄入計算機程序才能在使用的時(shí)候進(jìn)行組卷。為了保證試卷有良好的結構，錄入題庫的每一道試題都必須有完整的信息，例如編號、來(lái)源章節、考查知識點(diǎn)、題型、分數、難度、區分度。題庫的所有試題應該采用統一的編碼規則，試題編號中可以包含來(lái)源章節、考查知識點(diǎn)、題型等信息，試題的分數、難度、區分度等則作為試題參數儲存在每一道試題的信息上。這樣才能在組卷時(shí)保證題目來(lái)源均衡，避免不同題型重復考查一個(gè)知識點(diǎn)，并且能夠根據不同測試對象選擇不同難度的試題，此外還能滿(mǎn)足考試后對考試結果的分析比較。
�。┚S護與更新
題庫建設并非一勞永逸的事情，題庫中的試題必須不斷更新才能讓題庫更大程度地發(fā)揮功能。因此，教育心理學(xué)題庫必須建立科學(xué)的維護與更新機制。教育心理學(xué)在不斷發(fā)展，新的教育心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)、理論層出不窮，知識在不斷地更新?lián)Q代，題庫中的試題也應具有時(shí)效性，因此應定期收集、編寫(xiě)新的試題，不斷淘汰題庫中的老舊試題。
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