小學(xué)英語(yǔ)及教育心理學(xué)探析論文
摘要：隨著(zhù)教學(xué)體制的改革，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著(zhù)課堂教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng )新。從小學(xué)英語(yǔ)與教育心理學(xué)結合的視角探討小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的創(chuàng )新有助于從學(xué)生需求出發(fā)，打造高效課堂，使得每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現個(gè)性化學(xué)習和成長(cháng)。鑒于此，基于小學(xué)英語(yǔ)與教育心理學(xué)結合視角下對創(chuàng )新小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的探討具有非常重要的現實(shí)價(jià)值。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)方式；創(chuàng )新策略
為了適應當前教學(xué)環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該從多個(gè)角度思考教學(xué)方式的創(chuàng )新問(wèn)題。一方面要創(chuàng )新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容，創(chuàng )造語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境；另一方面還要結合學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的心理變化，引導學(xué)生走出困境，敢于表達。對比前者而言，后者的強化更有助于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，本文主要結合具體的教學(xué)案例，說(shuō)明如何站在教育心理學(xué)的視角實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng )新。
一、消除學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生的心理恐懼，掌握學(xué)生的心理需求特點(diǎn)
學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)越來(lái)越頑固，不易被改變。因此，在小學(xué)階段注重學(xué)生心理需求特點(diǎn)的分析是十分必要的'。一方面要致力于改變學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的消極傾向，如自卑、恐懼等，另一方面要按照不同年齡群體的心理需求，強化學(xué)生的心理承壓能力。這一艱難的工作只有在小學(xué)階段完成，才能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習和生活。因此，創(chuàng )新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，首先要從學(xué)生的心理需求特點(diǎn)出發(fā)，消除學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生的心理恐懼。具體方式可以通過(guò)以下教學(xué)案例簡(jiǎn)單說(shuō)明�！癏owareyou？”選自上海牛津大學(xué)出版社新課標小學(xué)三年級英語(yǔ)上Unit2，教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)交際能力，主要鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，因此如何讓全體學(xué)生均參與到語(yǔ)言表達環(huán)境中是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在進(jìn)行聽(tīng)讀訓練的過(guò)程中教師要觀(guān)察學(xué)生的表現，對于那些低頭不敢出聲、面露難色的學(xué)生要及時(shí)溝通，鼓勵他們大聲地練讀。此外，教師可以上前與其進(jìn)行一對一的對話(huà)練習，在練習的過(guò)程中教師要不斷給予學(xué)生肯定，盡管在發(fā)音上存在問(wèn)題，老師也要在肯定其優(yōu)點(diǎn)的基礎上再進(jìn)行糾正。當然，這種對話(huà)式的練習，如果只是枯燥的反復練讀，也會(huì )打消學(xué)生的積極性。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組創(chuàng )意比賽，讓學(xué)生憑借現有的知識儲備，將核心對話(huà)內容“Howareyou？I’mfine.Thankyou”編入到新的對話(huà)語(yǔ)境中，從而使學(xué)生的能力得以提升，讓學(xué)生快速掌握對話(huà)的使用環(huán)境。教師通過(guò)觀(guān)察各小組的討論氛圍，對于不喜歡合作學(xué)習的學(xué)生要給予一定的指導和幫助，使其能夠意識到合作學(xué)習的重要性，并感受其樂(lè )趣所在�？偟膩�(lái)說(shuō)，不管是自卑還是恐懼的學(xué)生，都是基于對自身學(xué)習能力的一種不自信，只要老師給予必要的鼓勵和贊揚，學(xué)生很快便可以糾正其對學(xué)習的消極心理，從而投入到愉快的學(xué)習氛圍當中[1]。
二、豐富教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)設計，適應學(xué)生多樣化的心理需求
教學(xué)內容單一是傳統英語(yǔ)教學(xué)最大的局限性，也是抑制學(xué)生學(xué)習興趣的重要原因。因此，從適應學(xué)生多樣化心理需求的角度出發(fā)，豐富教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)設計是十分必要的。例如，學(xué)習“Myfamily”這一單元時(shí)，由于課本內容較少，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中必然會(huì )感到單調和無(wú)聊，難以維持40分鐘的興奮度。這就需要教師從好奇心、游戲等吸引學(xué)生的角度做好教學(xué)的創(chuàng )新設計和規劃，聯(lián)系家長(cháng)收集一些老照片作為課上的練習素材。在練習的過(guò)程中，老師可以舉辦一個(gè)“猜一猜”的游戲，即給出一張學(xué)生家長(cháng)童年時(shí)期的照片，問(wèn)“Whoishe/she？”學(xué)生舉手回答“Heisonesfarther/mother”，猜對后要給予小紅花的獎勵，這種游戲的設計是適應學(xué)生好奇心理的表現。此外，也可以利用這樣的一組對話(huà)來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量，例如，對蜘蛛俠、奧特曼、金剛俠等人物圖片進(jìn)行提問(wèn)，一方面可以供學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，另一方面還可以將對應的詞匯教給大家，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣。與之類(lèi)似的設計還有很多種，只要能夠改變以往單一的學(xué)習方式，營(yíng)造出一種互動(dòng)的學(xué)習氛圍都是可行的[2]。
三、尊重學(xué)生之間的差異，幫助自卑和膽小的學(xué)生走出學(xué)習困境
教師對學(xué)生的態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習的直接因素，只要教師能夠充分體現出對學(xué)生的尊重，不管是批評還是表?yè)P都可以被學(xué)生所接受，而不會(huì )影響其學(xué)習心態(tài)和熱忱。試驗證明，班集體的學(xué)生差異是影響學(xué)生學(xué)習興趣的最直接原因，也是引起學(xué)生心理變化的重要因素。當教師將成績(jì)好和成績(jì)差的學(xué)生進(jìn)行對比時(shí)，會(huì )對成績(jì)差的學(xué)生心理產(chǎn)生刺激，當刺激度大于學(xué)生的心理承受能力時(shí)就會(huì )產(chǎn)生消極應對反應，進(jìn)而影響未來(lái)的學(xué)習生活。小學(xué)英語(yǔ)對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力均有要求，學(xué)生產(chǎn)生任何消極心理都會(huì )影響最終的學(xué)習效果。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要杜絕這種差異化的比較，正確認識學(xué)生個(gè)體間的差異，鼓勵成績(jì)好的學(xué)生多與其他學(xué)生進(jìn)行友好溝通。相信通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，可以幫助自卑和心懷恐懼的學(xué)生走出學(xué)習困境，積極面對學(xué)習。綜上所述，從教育心理學(xué)的視角創(chuàng )新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，一方面要迎合學(xué)生心理需求，創(chuàng )新教學(xué)內容和教學(xué)規劃；另一方面教師要以身作則，采取鼓勵或輔導等方式切實(shí)幫助學(xué)生走出學(xué)習困境。
參考文獻：
�。�1］蔣曉晨.創(chuàng )新教學(xué)方式提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率：小學(xué)英語(yǔ)“微課”教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.蘇州教育信息化，2015（2）：14-16.
�。�2］王蘭花.小學(xué)英語(yǔ)與教育心理學(xué)：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式創(chuàng )新［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2014（12）：59.
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