探究四力導向、四輪驅動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系探究論
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》強調，堅持育人為本，提高培養質(zhì)量。也就是說(shuō)，要把深化高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念，面向全體、分類(lèi)施教、結合專(zhuān)業(yè)、強化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新的生力軍。在此背景下，為解決學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育“兩張皮”的問(wèn)題，本研究以國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心之重慶工商大學(xué)經(jīng)濟管理實(shí)驗教學(xué)中心為例，構建了四力導向、四輪驅動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)體系，并開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融合的探索與實(shí)踐。
一 四力導向、四輪驅動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)體系構建
四力導向、四輪驅動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真是以分析力、創(chuàng )造力、領(lǐng)導力和創(chuàng )業(yè)力培養為導向的，線(xiàn)上線(xiàn)下結合的，通過(guò)校企合作催化、基地平臺孵化、學(xué)科專(zhuān)業(yè)孕育、科研成果轉化等四輪驅動(dòng)，實(shí)現與專(zhuān)業(yè)教育各階段對應配套相應創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)仿真活動(dòng)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系。遵循學(xué)生不同學(xué)習階段的知識積淀和能力養成規律，本研究以四力培養為導向，通過(guò)四輪驅動(dòng)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下結合的O2O 活動(dòng)鏈仿真，構建了四力導向、四輪驅動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系。該體系旨在讓學(xué)生通過(guò)情景體驗、角色扮演、O2O 操練等方式，在市場(chǎng)仿真環(huán)境中開(kāi)展自主學(xué)習、探究學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)習，不斷提升專(zhuān)業(yè)技能、綜合素養和應用能力，逐漸成長(cháng)為具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)支撐的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才。
1 四力導向、四輪驅動(dòng)
(1)四力導向
遵循人才培養的特殊規律，滿(mǎn)足依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的現實(shí)需要，本研究按照“專(zhuān)業(yè)需求調研→能力標準分析→培養方案設計→O2O 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)仿真活動(dòng)研發(fā)”的路徑，以分析力、創(chuàng )造力、領(lǐng)導力和創(chuàng )業(yè)力等四種能力的培養為導向，設計了相應的能力培養模式。
(2)四輪驅動(dòng)
充分發(fā)掘并利用現有的資源和環(huán)境條件，以校企合作催化、基地平臺孵化、學(xué)科專(zhuān)業(yè)孕育、科研成果轉化等四輪為驅動(dòng)，本研究對經(jīng)、管、文、工、法、理等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系進(jìn)行了梳理、整合和再設計，形成了基于四力導向、有學(xué)科專(zhuān)業(yè)支撐的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養的目標定位和實(shí)現路徑，并進(jìn)行了實(shí)踐應用。具體來(lái)說(shuō)，四力導向、四輪驅動(dòng)四課堂聯(lián)動(dòng)的O2O 活動(dòng)分布。2 O2O 活動(dòng)鏈仿真
(1)市場(chǎng)進(jìn)課堂
在分層遞進(jìn)的專(zhuān)業(yè)教育的不同階段，需設置不同類(lèi)別的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)仿真活動(dòng)，模擬市場(chǎng)主體，虛擬市場(chǎng)資源，仿真市場(chǎng)行為。本研究要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中扮演企業(yè)的角色，配置虛擬的人、財、物等資源，仿真經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地設施、管理和服務(wù)等軟硬件環(huán)境條件，學(xué)習按照市場(chǎng)運行的自身規律，進(jìn)行配置資源、發(fā)展經(jīng)濟、管理運營(yíng)、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)等的全過(guò)程演練。
(2)多主體驅動(dòng)
在本研究中，從創(chuàng )新點(diǎn)子的產(chǎn)生、創(chuàng )業(yè)項目的選擇到成功創(chuàng )辦企業(yè)的各個(gè)環(huán)節，均有多個(gè)主體參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)仿真：①高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)仿真是“第一參與者”，為大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)提供點(diǎn)子孵化、項目孕育的思想精髓和智慧火花;②科研機構的參與是“轉換器”，促成科研成果轉化為創(chuàng )新點(diǎn)子和創(chuàng )業(yè)項目;③創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育孵化基地和平臺的參與是“重要推手”，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下虛實(shí)結合幫助創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目落地;④校企合作是“引路人”和“投資者”，為大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)仿真提供“引子”和“銀子”。
(3)多模式實(shí)驗
重慶工商大學(xué)經(jīng)濟管理實(shí)驗教學(xué)中心采用的'多模式實(shí)驗包括學(xué)創(chuàng )園的“專(zhuān)業(yè)公司型”(指依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)仿真的創(chuàng )造力訓練，如旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )辦的“驢行夢(mèng)公社”)、COSMO 的“跨境電商型”(指利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)仿真的市場(chǎng)運作力訓練，如從法國留學(xué)歸來(lái)的國際貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )辦的“巴黎媽媽”母嬰用品電商平臺)、香樟林的“集團控股型”(指利用市場(chǎng)機制開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)投融資交易仿真的領(lǐng)導力訓練，如CTBU 大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)營(yíng)(集團)公司)等。
(4)多角色演練
在O2O 活動(dòng)鏈仿真的不同階段，本研究開(kāi)展了多角色的不同仿真演練活動(dòng)：①在播種階段，通過(guò)通識課程的學(xué)習和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)常識的普及活動(dòng)，讓大學(xué)生了解創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)是什么，播下創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的種子;②在孕育階段，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓和學(xué)科競賽等活動(dòng)，讓大學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)技能的練習者和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的學(xué)習者;③在孵化階段，通過(guò)“大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃”、“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)驗班(訓練營(yíng))”等活動(dòng)，讓大學(xué)生從創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)習者的角色逐漸演變?yōu)辄c(diǎn)子策劃者、項目研發(fā)者、項目籌資人以及項目經(jīng)理人等;④在成長(cháng)階段，通過(guò)提供場(chǎng)地、啟動(dòng)資金、政策咨詢(xún)等，讓參與者演變?yōu)楣痉ㄈ�、CEO、CFO、CIO 等多重角色。
(5)多板塊對接
多板塊對接涉及通識教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習播種創(chuàng )業(yè)思想、創(chuàng )新計劃學(xué)科競賽孕育創(chuàng )業(yè)項目、創(chuàng )業(yè)項目孵化模擬公司運營(yíng)、項目股權交易公司成長(cháng)治理等四大板塊的仿真訓練。各板塊內部之間以及各板塊之間通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下、虛擬與實(shí)體、指導與操作進(jìn)行有機對接、互聯(lián)互通，形成全流程仿真活動(dòng)鏈。
(6)全過(guò)程培育
在重慶工商大學(xué)經(jīng)濟管理實(shí)驗教學(xué)中心，開(kāi)展的全過(guò)程培育包括創(chuàng )建“1 學(xué)院”——創(chuàng )業(yè)學(xué)院，統籌、管理、服務(wù)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)O2O 活動(dòng)鏈仿真的全過(guò)程;依托“3 基地”——學(xué)創(chuàng )園、孵化園和香樟林，形成分工明確、循序遞進(jìn)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)鏈仿真推進(jìn)器;利用“2 張網(wǎng)”——“在線(xiàn)學(xué)習平臺”和“來(lái)吧創(chuàng )業(yè)商城”，進(jìn)行從專(zhuān)業(yè)學(xué)習、網(wǎng)上開(kāi)店、交易、融資到網(wǎng)下物流、配送、服務(wù)等專(zhuān)業(yè)學(xué)習和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的O2O 化。全過(guò)程培育的目的，是實(shí)現“2 對接”：一端與專(zhuān)業(yè)課程對接，實(shí)現學(xué)科專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè);另一端與地方政府和行業(yè)企業(yè)對接，將畢業(yè)的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)公司輸送到有政府管理指導的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)孵化園、社區“眾創(chuàng )空間”或企業(yè)投資經(jīng)營(yíng)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基地，實(shí)現深度孵化和培育成長(cháng)。
二 四力導向、四輪驅動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)體系特點(diǎn)
學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育“兩張皮”的問(wèn)題，既使大學(xué)生因創(chuàng )業(yè)活動(dòng)而耽誤了專(zhuān)業(yè)學(xué)習、偏廢了專(zhuān)業(yè)，又使其創(chuàng )業(yè)因缺乏專(zhuān)業(yè)支撐而被迫中斷。針對這些缺陷，本研究試圖通過(guò)構建并實(shí)施四力導向、四輪驅動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系，借助O2O 平臺協(xié)同校內外資源，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的融合，培養具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)支撐的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才。綜合來(lái)看，該體系具有如下特點(diǎn)：
1 能力導向的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育流程具有創(chuàng )新性
該體系以分析力、創(chuàng )造力、領(lǐng)導力和創(chuàng )業(yè)力的培養為導向，創(chuàng )建了“通識教育+創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)播種”→“專(zhuān)業(yè)基礎教育+創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)孕育”→“專(zhuān)業(yè)綜合教育+創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)孵化”→“學(xué)科綜合教育+創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成長(cháng)”這樣一個(gè)分層遞進(jìn)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育流程，具有一定的創(chuàng )新性。
2 有學(xué)科專(zhuān)業(yè)支撐的完善的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系
該體系將理論教學(xué)與實(shí)驗實(shí)訓結合，通過(guò)多學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉滲透、循序漸進(jìn)。重慶工商大學(xué)經(jīng)濟管理實(shí)驗教學(xué)中心依托該體系，自主研發(fā)了88 門(mén)實(shí)驗課程、6 門(mén)核心課程和6 大學(xué)科綜合實(shí)訓課程，構建了比較完善的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系。
3 一流的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育一體化平臺
依托該體系，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟管理實(shí)驗教學(xué)中心打造了一流的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育一體化平臺，具體包括：①開(kāi)設“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)與小微企業(yè)成長(cháng)”實(shí)驗班和“開(kāi)放實(shí)驗項目超市”，將科研課題、實(shí)務(wù)項目、學(xué)科專(zhuān)業(yè)項目、學(xué)科競賽項目、校企合作項目轉化為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目，打造了學(xué)科專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓平臺;②構建6+X 學(xué)科競賽體系，成立大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓公司和眾創(chuàng )空間，打造了學(xué)科競賽創(chuàng )業(yè)仿真平臺;③搭建“在線(xiàn)學(xué)習平臺”和“來(lái)吧創(chuàng )業(yè)商城”，成立學(xué)創(chuàng )園、香樟林等創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)孵化基地和“一路行”等眾創(chuàng )空間，形成線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)，打造了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目孵化平臺;④舉行“經(jīng)管實(shí)驗創(chuàng )新論壇”、“CTBU 大學(xué)生創(chuàng )業(yè)論壇”，成立大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)總部，打造了成果展示交流學(xué)習平臺。
4 良好的“四化協(xié)同、三維互動(dòng)、四方共享”開(kāi)放型創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育運行機制
該體系基于國家級的經(jīng)濟管理實(shí)驗教學(xué)示范中心和虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)中心，成立了創(chuàng )業(yè)學(xué)院，擁有良好的“集成化—云端化—可視化—大數據化”四化協(xié)同、“示范中心—虛擬中心—創(chuàng )業(yè)學(xué)院”三維互動(dòng)、“國際—校際—校地—校社”四方共享的開(kāi)放型創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育運行機制，加強了信息技術(shù)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的深度融合，以共同推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養的教育教學(xué)、統籌管理和綜合服務(wù)，努力形成全社會(huì )關(guān)心支持創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。
三 實(shí)踐推廣應用效果
本研究以重慶工商大學(xué)經(jīng)濟管理實(shí)驗教學(xué)中心為例，開(kāi)展了四力導向、四輪驅動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系的實(shí)踐推廣運用，具體包括：①成立“創(chuàng )業(yè)學(xué)院+實(shí)驗中心+創(chuàng )業(yè)公司”三位一體的創(chuàng )業(yè)教育機構和統籌聯(lián)動(dòng)的管理體制，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)驗與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的深度融合，實(shí)現創(chuàng )業(yè)資源的有效整合;②創(chuàng )建實(shí)驗項目“開(kāi)放實(shí)驗項目超市”，開(kāi)通科研項目、企業(yè)實(shí)務(wù)項目轉化為創(chuàng )業(yè)實(shí)驗項目的渠道，有效促進(jìn)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐與科研創(chuàng )新、企業(yè)實(shí)務(wù)的互動(dòng)融合;③探索“教、賽、學(xué)”一體化教學(xué)模式，建立引導學(xué)生積極參加創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的新機制;④制定學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐學(xué)分認定及管理辦法，建立引導學(xué)生積極從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的長(cháng)效機制。實(shí)踐證明，四力導向、四輪驅動(dòng)O2O 活動(dòng)鏈仿真的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系取得了較好的推廣應用效果：①2011～2016 年，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟管理實(shí)驗教學(xué)中心的學(xué)生100%參與了創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生們普遍反映，通過(guò)系統的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐訓練，他們的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)能力以及專(zhuān)業(yè)能力都得以顯著(zhù)提升。②重慶工商大學(xué)經(jīng)濟管理實(shí)驗教學(xué)中心培育了44 個(gè)市級以上大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目(其中國家級項目有8 個(gè))，孵化了100 余項大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐項目，指導學(xué)生創(chuàng )辦了“驢行公社”等21 家有限責任公司，扶持學(xué)生創(chuàng )辦個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶(hù)、工作室開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)戰近50 個(gè)。③相關(guān)學(xué)生獲得如“創(chuàng )青春”全國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)大賽移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )業(yè)專(zhuān)項賽金獎、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽總冠軍等20 余項全國性獎項、100 余項省部級獎勵。④近三屆商科專(zhuān)業(yè)通過(guò)自主創(chuàng )業(yè)形式就業(yè)的畢業(yè)生達250 余人，并呈逐年遞增趨勢;畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在90%以上。
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