英語(yǔ)課堂教學(xué)培養學(xué)生的人文素養論文
摘要：素質(zhì)教育理念把培養初中生的英語(yǔ)應用能力及人文素養作為英語(yǔ)課堂教學(xué)主要目標，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中引導學(xué)生習得英語(yǔ)基礎知識、應用技巧的同時(shí)，還應加強對學(xué)生人文素養的培養，只有這樣才能推動(dòng)初中生綜合素質(zhì)的顯著(zhù)提高。本文就在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養學(xué)生人文素養的策略，進(jìn)行了細致的研究。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；人文素養；培養策略
人文素養是初中生綜合素質(zhì)中的重要指標，對學(xué)生是否具有優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操、博大胸懷等產(chǎn)生巨大影響。因此，要想顯著(zhù)提升初中生綜合素質(zhì)，就需要教師主動(dòng)把人文素養培養提高到英語(yǔ)基礎知識與技能教學(xué)等高地位，通過(guò)人文知識的滲透，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化與發(fā)展。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養學(xué)生的人文素質(zhì)，是教師應該透徹研究的重點(diǎn)問(wèn)題。
一、利用教學(xué)方式滲透人文精神
英語(yǔ)語(yǔ)言是一種文化現象，是記錄與反映英語(yǔ)國家生活及現象的一種載體，入選人教版初中英語(yǔ)教材中的篇目不僅涵蓋有大量的語(yǔ)言基礎知識，而且還蘊含有濃厚的人文精神。因此，要想在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效培養學(xué)生的人文素養，就需要教師在教授教材內容的時(shí)候，依據學(xué)生的興趣愛(ài)好、認知規律、學(xué)習習慣等，盡可能選擇或設計迎合其需求的教學(xué)方式，使得他們在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )到人文精神。比如，在學(xué)習人教版初中英語(yǔ)教材初一下冊Unit2《Whattimedoyougotoschool?》這一單元的時(shí)候，教師就應引導學(xué)生仔細以小組合作的方式談一談“Myschooltime”，給予學(xué)生參與課堂的權利與空間，并指導學(xué)生分析“Whichsystemismorescientific?”在完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節之后，教師應耐心地詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有不理解的地方，并以尊重學(xué)生的方式幫助他們查漏補缺，教學(xué)實(shí)踐表明，初中生在教師給予的寬松環(huán)境中，都能積極地把自己的生活方式分享給同學(xué)們，都能聆聽(tīng)到有趣的事情，從而使得學(xué)生在自由交流與討論中，體會(huì )到被尊重的感覺(jué)，并感受到英語(yǔ)課程學(xué)習的趣味性，從而不斷提高自身的英語(yǔ)學(xué)習積極性，最終推動(dòng)自身人文素養的快速提高[1]。
二、利用實(shí)踐活動(dòng)滲透人文知識
英語(yǔ)課程作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有很強的生活實(shí)踐性，只有讓學(xué)生在生活實(shí)踐中頻繁地應用所掌握的英語(yǔ)知識與技巧，才能為他們跨文化交際意識與能力的增強提供保障。因此，在初中英語(yǔ)日常教學(xué)中，教師在開(kāi)展課堂理論知識教學(xué)的同時(shí)，還應依據教學(xué)目標及學(xué)生特點(diǎn)盡可能多地為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，使得他們都享有應用英語(yǔ)知識的機會(huì )。本文在研究中發(fā)現，生活實(shí)踐活動(dòng)，可提高與激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習興趣，可為學(xué)生知識面的擴大開(kāi)辟新途徑，并且有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的優(yōu)化。這就需要教師有計劃地組織學(xué)生參與豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，像唱英文歌、英語(yǔ)主題班會(huì )、英語(yǔ)手抄報、講英語(yǔ)故事、表演舞臺劇、朗誦、演講、辯論等。讓學(xué)生在參與各種實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中積累大量的人文知識，以便促使自身英語(yǔ)素養的優(yōu)化。比如，在學(xué)習人教版初中英語(yǔ)教材初二上冊Unit1《Wheredidyougoonvacation?》這一單元的之后，教師就可組織一個(gè)主題為“Thewayofacivilizedholiday”的英語(yǔ)班會(huì )，讓學(xué)生就度假中應該怎樣處理垃圾、怎樣保護環(huán)境、怎樣與人相處等進(jìn)行深入的.交流，使得他們都能對文明度假的內涵有深入的了解，并獲得大量的人文知識，從而養成文明出行、保護環(huán)境的習慣，最終顯著(zhù)提高自身的人文素養[2]。
三、利用課外閱讀滲透人文思想
英語(yǔ)課程的內涵與漢語(yǔ)一樣等同于整個(gè)生活，對初中生來(lái)講要想獲得較高的人文素養，僅僅從教材中汲取人文思想，是遠遠不夠的，還需要借助課外閱讀的方式盡可能多地受到人文思想的感染與影響。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、閱讀需求及英語(yǔ)能力，恰當地為他們推薦一些英語(yǔ)課外閱讀素材，使得他們都能在興致勃勃的閱讀活動(dòng)中，受到人文思想的啟迪與熏陶，從而不斷修正自己的價(jià)值觀(guān)念，逐漸豐富自己的情感意識，最終更加主動(dòng)地追求真善美。比如，在學(xué)習人教版初中英語(yǔ)教材Unit7《What’sthehighestmountainintheworld?》這一單元之后，教師就可推薦學(xué)生閱讀與“Egyptianpyramids”、“TheLeaningTowerofPisa”、“TheGreatWall”等自然奇觀(guān)有關(guān)的英語(yǔ)書(shū)籍，使得他們在欣賞美麗、神奇景色的同時(shí)，還可深深感知到人類(lèi)巨大的創(chuàng )造力，從而激起他們保護這些景觀(guān)的熱情，并推動(dòng)他們學(xué)習科學(xué)知識興趣的提升，使得他們在豐富人文思想的激勵中不斷優(yōu)化自身的人文素養。這就需要初中英語(yǔ)教師充分重視課外閱讀的重要性，引導與激勵學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可指導學(xué)生組建英語(yǔ)課外閱讀興趣小組，將有共同興趣的學(xué)生聚集在一起，就共同話(huà)題中的人文思想進(jìn)行分析與分享，幫助他們人文素養的快速提升[3]�？傊�，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養學(xué)生的人文素養，是落實(shí)素質(zhì)教育目標的有效途徑，也是優(yōu)化教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施。因此，教師應明確人文素養培養的意義，并大膽創(chuàng )新培養方法與技巧，從而使得初中生在提高英語(yǔ)能力的同時(shí)還可同步提高人文素養，最顯著(zhù)優(yōu)化初中生的綜合素質(zhì)。
參考文獻
[1]邵孔鑾.人文教育在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的滲透與應用[J].學(xué)周刊,2017,(25):125-126.
[2]吳德井.初中英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生人文素養的培養探析[J].考試與評價(jià),2014,(08):75.
[3]蘇波濤.重視文化內容滲透提高學(xué)生人文素養——以九年級GoForit為例淺談初中英語(yǔ)文化教學(xué)[J].英語(yǔ)教師,2016,16(02):154-158.
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