項目教學(xué)模式在企業(yè)形象設計課程中的應用論文
一、企業(yè)形象設計課程
企業(yè)形象設計是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，在視覺(jué)傳達課程體系中占有重要地位，其課程目標在于培養學(xué)生從事平面設計所必備的市場(chǎng)調查、視覺(jué)識別設計和綜合應用能力，使學(xué)生走到工作崗位能獨當一面。正因為企業(yè)形象設計這門(mén)課程的學(xué)習目標像是一個(gè)工作任務(wù)，所以特別適合項目教學(xué)法去實(shí)施它。
二、項目教學(xué)法
項目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它既是一種模式，又是一種教學(xué)方法。項目教學(xué)法是行為導向和“一體化”教學(xué)理念的體現。在教學(xué)過(guò)程中始終以“項目”為主線(xiàn)穿插到課程中，學(xué)生以分小組的形式完成項目，在完成過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的調查能力、分析能力、合作能力、溝通能力、演說(shuō)能力、實(shí)踐能力等。老師則要求有完成項目的引導能力、組織能力、把控能力、鼓勵能力等。
“項目教學(xué)法”最顯著(zhù)的特點(diǎn)是“以項目為主線(xiàn)、教師為引導、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師教學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。與傳統教學(xué)相比，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性；與傳統教學(xué)相比，學(xué)生以聽(tīng)為主轉變?yōu)橐詫?shí)踐為主，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。與傳統教學(xué)相比，項目教學(xué)法是完成一個(gè)項目，有利于提高學(xué)生的綜合能力。
項目教學(xué)程序是：確定任務(wù)、制訂計劃、實(shí)施計劃、檢查評估、結果應用。
三、項目教學(xué)模式在企業(yè)形象設計課程中的應用
1.確定任務(wù)
老師根據教學(xué)大綱確定教學(xué)目標，即綜合分析教學(xué)知識點(diǎn)和教學(xué)技能提出一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，然后讓學(xué)生討論并確定項目任務(wù)。企業(yè)形象設計這門(mén)課程主要包括基礎部分和應用部分，其中基礎部分有標志設計、標準字設計、標準色設計、字體設計、輔助圖形設計；應用部分有吉祥物設計、廣告設計、向導設計。然而這整個(gè)教學(xué)內容剛好像是一項任務(wù)，可以布置為自創(chuàng )品牌并為企業(yè)設計一套完整的VI。
學(xué)生根據老師提出的任務(wù)各組自由討論。確定品牌名字、品牌從事行業(yè)、品牌文化內涵等。
2.制訂計劃
制訂計劃是指學(xué)生在老師的引導下，對項目進(jìn)行調查分析并設計出本組的工作計劃，例如各組員中誰(shuí)在規定時(shí)間內完成哪些任務(wù)。在企業(yè)形象設計課程中，假設一組為4位學(xué)生，那么A同學(xué)負責標志設計、負責標準字設計和字體設計，B同學(xué)負責輔助圖形設計和吉祥物設計，C同學(xué)負責衍生產(chǎn)品設計（廣告牌、服裝、文具用品等），D同學(xué)負責導向設計（路牌、路標、地圖、緊急疏散圖等）。制訂計劃能鍛煉學(xué)生的分析能力、合作能力、獲得知識的能力以及組長(cháng)的組織能力。老師起主導作用，巡回檢查，發(fā)現學(xué)生問(wèn)題并向該組提出問(wèn)題，引導學(xué)生解決問(wèn)題。
3.實(shí)施計劃
無(wú)論是確定任務(wù)還是制訂計劃，最終目的都是要實(shí)施計劃。所有小組都按照已計劃好的`開(kāi)始實(shí)施。在整個(gè)項目中，由于整套視覺(jué)識別系統風(fēng)格必須統一，造成了只有A同學(xué)完成任務(wù)后，B同學(xué)才好進(jìn)行任務(wù)。這就有可能引發(fā)出一個(gè)問(wèn)題，即一個(gè)同學(xué)在做任務(wù)而其他同學(xué)無(wú)事可干。這時(shí)候老師要起調節督促作用，要求A同學(xué)在做任務(wù)時(shí)，其他人員必須幫忙查詢(xún)資料并給予建議，同組同學(xué)必須充分溝通。如果發(fā)現有不積極的組，可要求每組上交各組員的建議以及哪一條建議有被采納。實(shí)施計劃的過(guò)程能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、合作能力。老師應該具備引導能力、督促能力、調節能力。
4.檢查評估
檢查評估對項目的質(zhì)量有重大意義。評估的步驟可以先由各組學(xué)生派代表上臺演說(shuō)，再由各組同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，最后老師做出評價(jià)。這個(gè)步驟能考核學(xué)生的演講能力、交流能力、對知識的理解能力等。老師通過(guò)以上步驟能考察出學(xué)生對所學(xué)知識是否完全掌握以及有哪些需要改進(jìn)的地方。
5.結果應用
這個(gè)步驟非常有意義。在企業(yè)形象設計這門(mén)課程中，讓各組打印出所有的作品并訂制成一本書(shū)，或者是按比例打印出應用系統做出成品，如辦公系統成品（信封、檔案袋、日歷、紙杯等），又如導向系統成品（讓學(xué)生利用紙或者塑料板，手工制作一棟實(shí)物樓，把本組設計的導向系統成品粘貼進(jìn)去）。成品的出現能讓學(xué)生有巨大的成就感，而成就感是學(xué)生對學(xué)習最大的精神動(dòng)力。雖然此次課程結束，但是學(xué)生發(fā)現是教師給了他巨大的成就感，這樣老師擔任另一課程時(shí)，他就會(huì )更加積極主動(dòng)投入到新課程中，如此良性循環(huán)，學(xué)生能越學(xué)越好。
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