微課在C 程序設計課程教學(xué)中的運用的探究論文
幾年前，由于微課的強大的互動(dòng)性、傳播迅速性、目標清晰等特點(diǎn)，掀起了一個(gè)“微”熱潮，揭開(kāi)了“微”帷幕。新課程要求教師不要簡(jiǎn)單地傳授，而是要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而達到教學(xué)生學(xué)習如何學(xué)習的最終目標。如何教學(xué)生學(xué)習?微課這一新生事物也應運而生。
一、什么是微課
著(zhù)名的微課實(shí)踐研究所研究員胡鐵生認為，“微課”是在新課程標準和教學(xué)實(shí)踐的要求，作為教學(xué)視頻的主要載體，體現教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而展開(kāi)教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)的各種類(lèi)型的教學(xué)資源，為教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)的有機結合。在我看來(lái)，微課便是短小精悍的教學(xué)視頻，它以一個(gè)知識點(diǎn)為教學(xué)目標，以學(xué)生自主探究學(xué)習為形式。微課是以各個(gè)知識點(diǎn)為基礎的，包含了配套教學(xué)使用的“微課教案”、“微課練習”、“微課課件”、“微課反思”以及“微課點(diǎn)評”等種種其他資源。利用這些資源，形成了一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)有著(zhù)“革命性的影響”。
與傳統的課堂教學(xué)視頻相比，“微課”資源短而精、簡(jiǎn)單明了、指向性強。微課視頻一般十分鐘以?xún)�，很適合學(xué)生的學(xué)習規律和特點(diǎn)。一節微課占用空間也不大，一般在幾十M，非常適合在網(wǎng)絡(luò )中傳輸。 “微課”的選題基于對學(xué)科知識點(diǎn)或學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，主題明確，目標明確，使學(xué)生能獲得最高效率的關(guān)鍵內容，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習。微課可以方便學(xué)生，隨時(shí)隨地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，可以獲得知識的鞏固，是傳統學(xué)習的補充和發(fā)展。
二、C 程序設計課程教學(xué)與微課
C 語(yǔ)言是在國內外近年來(lái)獲得廣泛認可的一種計算機語(yǔ)言，課程開(kāi)設的主要目的是讓學(xué)生能夠掌握一種基礎的程序編譯語(yǔ)言，知道C 語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的`基本要求，掌握C 語(yǔ)言的數據類(lèi)型，結構化編程方法，使用數組和函數，指針結構，文件等規則。C 語(yǔ)言有豐富的功能，強大的表達能力，和擁有豐富靈活的控制以及數據結構，語(yǔ)句表達簡(jiǎn)潔高效、程序結構清晰、移植性良好、時(shí)空開(kāi)銷(xiāo)較小，已被廣泛應用于系統軟件的開(kāi)發(fā)和應用軟件的開(kāi)發(fā)中�！禖 程序設計》是職業(yè)中學(xué)對口單招計算機應用專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課之一。這門(mén)課要求很強的實(shí)踐性，在掌握概念的同時(shí)，也要動(dòng)手編寫(xiě)程序，課程開(kāi)設的目的在于培養學(xué)生的編寫(xiě)程序的素質(zhì)，提高學(xué)生的程序開(kāi)發(fā)的能力，打好學(xué)習其它計算機語(yǔ)言進(jìn)行程序設計的基礎。
通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習，學(xué)生能夠掌握程序設計的基本的要領(lǐng)及思維，構成程序設計的基本思想，掌握基本的程序調試方法，使學(xué)生具有程序設計的初步的能力，為學(xué)生后期學(xué)習其余專(zhuān)業(yè)課程打下基礎以及以后從事軟件的開(kāi)發(fā)工作打下堅實(shí)的基礎。它具有“異步性”、“互動(dòng)性”、“合作性”、“開(kāi)放性”和“開(kāi)放性”的教學(xué)內容評價(jià)和教學(xué)內容評價(jià)的特點(diǎn)。每每在多個(gè)方面學(xué)生表現出學(xué)習進(jìn)度的極大的差異性。在職業(yè)學(xué)校學(xué)生為教學(xué)對象的群體中，教學(xué)工作者只有按照他們自己的才能，深入實(shí)施“異步教學(xué)”，使教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度完全符合“異步”的特點(diǎn)。如何進(jìn)行異步教學(xué)，我們可以將知識點(diǎn)打散，設計對應于各個(gè)知識點(diǎn)的微課，讓學(xué)生去探究式的學(xué)習，變時(shí)間上的異步為進(jìn)度的同步。
在C 程序設計課程教學(xué)的課堂上，由于每個(gè)C 程序設計算法的差異性，難易程度不等，每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都有可能出現設計上的“卡殼”，此時(shí)往往需要有其他人對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的“一點(diǎn)通”式的幫助。教學(xué)工作者可以建立一個(gè)完整的C程序設計的微課體系，當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以利用微課來(lái)學(xué)習這部分內容，有針對性的學(xué)習，這樣學(xué)生也會(huì )快速接受，也對C 語(yǔ)言的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。
三、職業(yè)學(xué)校C 程序設計課程教學(xué)中應用微課存在的具體問(wèn)題
用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，培養學(xué)生學(xué)習C 語(yǔ)言的興趣;微課的利用能夠讓學(xué)生更好的自主探究學(xué)習，極大的培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。雖然微課給C 程序設計課程教學(xué)帶來(lái)了很多的方便和好處，但我們也要理智的對待它，能夠看到它的局限性和缺點(diǎn)，對于那些簡(jiǎn)單的、以及介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的核心算法而言，它可能是比較合適的，而對于復雜的編程類(lèi)的題目，也許并不適合。
1. 學(xué)生缺乏自我約束能力
由于許多學(xué)生不重視C 程序設計這門(mén)課程，導致他們容易離開(kāi)教師的監督，去做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。為了對這種現狀進(jìn)行改變，充分對微課的教學(xué)作用發(fā)揮，一方面教學(xué)工作者要經(jīng)常監督和指引他們;一方面要在微課的設計制作上下功夫。
2. 傳統思維和行為習慣的影響
在微課教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習的主體，而引導作用才是教師的體現。在傳統的教學(xué)模式中，一些學(xué)生已經(jīng)習慣了過(guò)去的師生面對面、談話(huà)和實(shí)踐的課堂教學(xué)，他們的學(xué)習習慣和思維習慣和微觀(guān)教學(xué)模式的思維存在著(zhù)沖突，微課教學(xué)的實(shí)施對他們可能會(huì )適得其反。因此，教師在C 語(yǔ)言程序設計教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的學(xué)習習慣和思維習慣。
四、小結
作為一種輔助教學(xué)，微課可以很好地擴展課堂教學(xué)，從課上擴展到課后，讓教學(xué)的整體性和連續性得到了很好的保證，從而可以有效減輕負擔。微課在職業(yè)學(xué)校C 程序設計課程教學(xué)中的應用，很好地契合了職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的設計理念，它將C 程序設計教學(xué)帶入了一個(gè)新的教育天地。
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