略論動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作課程教學(xué)模式的改革論文
在動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作課程中，教學(xué)目標的確定決定了本門(mén)課程的教學(xué)思路，通過(guò)多年來(lái)教學(xué)嘗試和教學(xué)經(jīng)驗的積累，筆者發(fā)現動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作課程教學(xué)目標如果僅僅是簡(jiǎn)單地設定為創(chuàng )作流程的熟悉、技能培養，必將大大地束縛本門(mén)課程的教學(xué)思路。那么在動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作課程中如何確定教學(xué)目標？首先，要根據不同高校的具體專(zhuān)業(yè)定位來(lái)決定。不同高校根據其自身教學(xué)資源的不同，專(zhuān)業(yè)定位正在不斷調整和形成自身優(yōu)勢，專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校和工科背景大學(xué)開(kāi)辦的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，其人才就業(yè)出口是不同的，人才培養的目標定位也不一樣，那么具體到課程中，這種差異性也應融入到課程教學(xué)目標中去。其次，一門(mén)創(chuàng )作課程不可能解決創(chuàng )作的所有問(wèn)題，動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作是一個(gè)很大的概念，以影視動(dòng)畫(huà)片創(chuàng )作和藝術(shù)動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng )作為例，兩者的創(chuàng )作要求、教學(xué)方式、能力要求均不一樣。在制定教學(xué)目標時(shí)，教師要明確本課程的具體定位，理清教學(xué)重點(diǎn)。以影視動(dòng)畫(huà)片創(chuàng )作為例，受眾分析、市場(chǎng)化流程、流水線(xiàn)式分工等內容就應作為技能培養之外的教學(xué)重點(diǎn)；如果是藝術(shù)動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng )作，那么創(chuàng )意能力、個(gè)人藝術(shù)表現力和執行力、小團隊協(xié)作能力培養將作為具體動(dòng)畫(huà)技能之外的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)設計指教師如何將課程內容通過(guò)合適的方式呈現出來(lái)，通過(guò)精心設計讓教學(xué)活動(dòng)得以高效開(kāi)展。好的教學(xué)設計能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。在動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作課程中，理論與實(shí)踐的脫節是普遍存在的現象。值得注意的是，除了因書(shū)本知識與市場(chǎng)不同步的學(xué)無(wú)法致用之外，動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作類(lèi)課程還普遍存在一種輕理論重實(shí)踐的傾向。出現這種傾向的主要原因在于教學(xué)設計未按照動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和規律來(lái)。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應用性極強的專(zhuān)業(yè)，它要求培養的人才應具備很強的實(shí)踐動(dòng)手能力，這似乎給了“重實(shí)踐輕理論”一個(gè)很好的理由。但殊不知，即使在動(dòng)畫(huà)這樣一門(mén)實(shí)踐性極強的專(zhuān)業(yè)里，理論的重要性也是不能忽視的，單純強調技能只能培養出動(dòng)畫(huà)制作人員，而動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)中急需的創(chuàng )意型人才卻應是藝術(shù)與技能兼具的，只有通過(guò)實(shí)踐-理論-實(shí)踐的模式才能實(shí)現技藝兼備的人才培養。在動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作類(lèi)課程的教學(xué)中，教師如何讓課本知識轉變?yōu)榭梢灾笇?shí)踐的理論是教學(xué)設計的重點(diǎn)�？梢酝ㄟ^(guò)先實(shí)踐——讓學(xué)生自己在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題；然后理論講解——定義和概念的詳細講授，解決問(wèn)題的理論描述，引導學(xué)生樹(shù)立正確的基本觀(guān)念；再實(shí)踐——在實(shí)踐中印證理論，并繼續深入發(fā)現問(wèn)題。以此循環(huán)推動(dòng)課程進(jìn)行，并結合課堂討論與小型試驗的互動(dòng)方式，在提供豐富資料的基礎上，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，與教師展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己思考、實(shí)驗得出結論。在課程進(jìn)行中，還可以通過(guò)案例分析，成功和失敗案例分析來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)引導學(xué)生提高藝術(shù)修養與鑒賞能力。
主動(dòng)學(xué)習是最有效的學(xué)習方式，如何激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的能動(dòng)性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對學(xué)生傳統的評價(jià)方式是教師針對其作品打分，這種方式看重的是作品成果，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平作為唯一評價(jià)標準，而對于學(xué)生在創(chuàng )作活動(dòng)中的其他能力如創(chuàng )意能力、組織能力、溝通能力、執行力等則無(wú)從考核評價(jià)。更何況動(dòng)畫(huà)是一個(gè)分工明細的行業(yè)，我們不能要求學(xué)生成為一個(gè)全才，以作品最終呈現質(zhì)量為評分標準，無(wú)疑對某一專(zhuān)項能力突出的同學(xué)不公平，如后期制作能力突出、編故事能力突出。因而科學(xué)的評價(jià)體系的建立是動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作類(lèi)課程成功不可或缺的要素。以項目制教學(xué)為例，在課堂教學(xué)管理中采用小團隊創(chuàng )作、教師、崗位小組組長(cháng)（學(xué)生擔任）、崗位成員（學(xué)生擔任）的梯級，根據學(xué)生的能力專(zhuān)長(cháng)、能力培養愿望、項目要求等綜合參數決定學(xué)生滾動(dòng)參與多個(gè)實(shí)踐環(huán)節，并采用推舉、競聘的形式?jīng)Q定崗位小組長(cháng)人選，崗位組長(cháng)要負責管理本崗位環(huán)節的工作。在成績(jì)評價(jià)中，采用教師評價(jià)、組長(cháng)評價(jià)、學(xué)生互評等多種評價(jià)方式，對學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能、崗位貢獻、專(zhuān)業(yè)能力提升幅度幾個(gè)方面進(jìn)行分別評價(jià)，并將作品的社會(huì )評價(jià)作為整個(gè)創(chuàng )作團隊的'輔助評價(jià)標準，形成學(xué)生在本門(mén)課程中的總體得分。
現代教育離不開(kāi)現代化的教學(xué)方法、手段。運用現代技術(shù)信息手段進(jìn)行教學(xué)，如多媒體課件、影像資料、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等能更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。課題訓練采取以項目制為主，結合專(zhuān)題訓練、命題作業(yè)等多種形式。課堂作業(yè)為主，課外作業(yè)為輔相結合的方式，提倡創(chuàng )作力與實(shí)踐技能并重的練習。特別是崗位制實(shí)踐環(huán)節的設置能鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、團隊意識以及責任感。課堂輔導可以采用示范、集體點(diǎn)評、研討、答疑、個(gè)別指點(diǎn)的教學(xué)方法，既解決學(xué)生共性的問(wèn)題，又利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為具有不同才能和興趣的學(xué)生，提供不同的發(fā)展空間，充分發(fā)揮他們學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。調動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，教師宏觀(guān)控制、啟發(fā)、引導學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)選擇實(shí)踐環(huán)節，共同研討表現語(yǔ)言、項目流程、制作方法等，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析、思考、比較的方式方法。教與學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)相長(cháng)。課程結束，以作品發(fā)布為手段，所有作品面向全校公開(kāi)、集中展示，并在老師指導下，將作品推向社會(huì )。以參賽檢驗教與學(xué)的效果和質(zhì)量的指標之一。教學(xué)過(guò)程中實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，采取聽(tīng)課，抽查課堂輔導、點(diǎn)評、研討、總結、學(xué)生作業(yè)等措施，形成以管理促教學(xué)的良好機制。實(shí)行量化管理，采取教學(xué)評價(jià)問(wèn)卷，命題考試，確定學(xué)生作業(yè)優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)等級的成績(jì)比例，形成正態(tài)分布等措施，驗證教學(xué)的實(shí)際水平，并及時(shí)將信息反饋任課教師，不斷地改進(jìn)教學(xué)。
作為新興產(chǎn)業(yè)，動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作人才的培養是所有動(dòng)畫(huà)教育者面對的共同課題，動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作課程教學(xué)模式的改革將直接推動(dòng)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革。動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作課程是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習，學(xué)生不僅要掌握動(dòng)畫(huà)創(chuàng )作的完整過(guò)程、創(chuàng )作方法、專(zhuān)業(yè)技能，還要通過(guò)本課程體驗身份的轉換，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習者的身份轉為動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的身份，從而培養學(xué)生諸如創(chuàng )意能力、團隊協(xié)作能力、執行力等多方面職業(yè)能力。希望能通過(guò)這樣的課程學(xué)習與實(shí)踐，架起高校與就業(yè)市場(chǎng)的橋梁，培養真正面向動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)畫(huà)人才。
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