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淺論理實(shí)一體化教學(xué)模式在電機與拖動(dòng)課程中的實(shí)施及推廣論文
理實(shí)一體化教學(xué)模式起源于德國的“雙元制”教學(xué)，所用的理論教學(xué)設備和實(shí)訓設備都不如新加坡南洋理工大學(xué)的“校中廠(chǎng)、廠(chǎng)中�！毕冗M(jìn)，但這種模式符合目前中國國情下的高職教育特色，適用于高職院校培養技能應用型人才的目標，是當今高職院校教學(xué)中大力倡導的創(chuàng )新型教學(xué)模式。這種模式集教、學(xué)、做于一體，理論與實(shí)踐相互融合，以培養學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，是目前職教界公認的高職院校專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)最佳模式之一。
在機電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中，電機與拖動(dòng)課程承上啟下，是機電一體化專(zhuān)業(yè)的主干課程，實(shí)踐應用性很強，具備推行理實(shí)一體化教學(xué)的充分條件。本文以電機與拖動(dòng)課程為例，結合本人實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，對傳統教學(xué)模式與理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，詳細闡述理實(shí)一體化教學(xué)模式在電機與拖動(dòng)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程及效果，歸納出了該理實(shí)一體化教學(xué)模式在機電一體化專(zhuān)業(yè)其他課程上的推廣思路，并設計出推廣流程圖。
一、傳統教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1.學(xué)生學(xué)不會(huì )，沒(méi)興趣
目前，由于大學(xué)教育的普及，高職院校錄取的學(xué)生基礎知識薄弱，無(wú)形中限制了其接受能力，“越不會(huì )、越不想學(xué)”的心理使他們普遍缺乏求知欲，幾乎沒(méi)有自主學(xué)習能力，尤其像《電機與拖動(dòng)》這樣的課程，理論難度系數高、專(zhuān)業(yè)性強，需要抽象思維能力和空間想象能力。以異步電動(dòng)機的工作原理為例，旋轉磁場(chǎng)的產(chǎn)生以及轉子速度與旋轉磁場(chǎng)速度有差異，很多學(xué)生想不明白是怎么回事，積少成多，以至于厭倦課程，對理論學(xué)習失去興趣。理論教學(xué)沒(méi)有“獲取學(xué)生的芳心”，想用實(shí)驗課再“誘惑”學(xué)生很難，由于不理解理論內容，實(shí)驗也僅僅是比葫蘆畫(huà)瓢，根本談不上培養什么技能。長(cháng)此以往，學(xué)生就有了厭學(xué)情緒，教學(xué)效果甚差。
2.理論與實(shí)踐脫節
高職院校的主要目標是培養高技能應用型人才，在傳統的教學(xué)模式下，教師按照教學(xué)計劃先進(jìn)行理論授課，再介紹實(shí)驗內容、安排學(xué)生做實(shí)驗，理論和實(shí)踐脫節，導致學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)，沒(méi)有理論支撐，無(wú)從下手，不得不重新查找理論知識，甚至有時(shí)候為了得出實(shí)驗數據或驗證正確結論，任課教師不得不再把理論知識再重新講解一遍。有些院校承擔教學(xué)的理論教師和實(shí)驗教師分開(kāi)，各自為完成教學(xué)目標而脫離了高職教育的培養目標。以他勵直流電動(dòng)機工作特性的測定為例，理論課上講了轉速特性、轉矩特性和效率特性，在做實(shí)驗時(shí)，學(xué)生早就忘得一干二凈，何況有的學(xué)生課堂上根本就沒(méi)有理解，為了完成實(shí)驗教學(xué)目標，學(xué)生在實(shí)驗課上突擊學(xué)習理論，占用了一部分實(shí)際操作時(shí)間，導致學(xué)生實(shí)操時(shí)間短，沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗操作消化并吸收所學(xué)的理論知識，為實(shí)驗結果而實(shí)驗，到頭來(lái)理論和實(shí)驗都是囫圇吞棗，更何談?wù)莆占寄堋?/p>
二、理實(shí)一體化教學(xué)模式在《電機與拖動(dòng)》教學(xué)中的優(yōu)勢
1.以學(xué)生為主角，變被動(dòng)為主動(dòng)
高職院校的學(xué)生基礎知識薄弱，適應機電一體化專(zhuān)業(yè)的課程異常吃力，學(xué)會(huì )《電機與拖動(dòng)》這門(mén)抽象的專(zhuān)業(yè)課更難。引入采用理實(shí)一體化教學(xué)模式后，教師可以先從生活實(shí)際應用或工業(yè)實(shí)踐入手，利用學(xué)生對未知事物的好奇心，引導其動(dòng)手參與，再進(jìn)行理實(shí)結合，以實(shí)踐檢驗理論，使抽象的理論知識形象化、具體化。以異步電機的調速為例，學(xué)生對日常生活中使用的風(fēng)扇只知道不同的檔對應不同的風(fēng)速，即不同的轉速，但到底是改變什么來(lái)實(shí)現風(fēng)速大小的變換不清楚，而現場(chǎng)異步電機的調速實(shí)驗便可以幫助同學(xué)們答疑。這樣學(xué)生就會(huì )因為好奇，不由自主地去探究轉速變化的緣由，進(jìn)而主動(dòng)去動(dòng)腦思考、動(dòng)手調試電動(dòng)機，直至弄明白為止，從而順利實(shí)現教學(xué)目標。
可見(jiàn)，理實(shí)一體化教學(xué)模式既不是理論課上的紙上談兵，也不是實(shí)訓課上的無(wú)從下手，而是以學(xué)生自主探究為主，以教師講解理論為輔，學(xué)生邊學(xué)、邊做、邊訓，或者即學(xué)即做，教師只指導或僅做答疑、考核評價(jià)。整個(gè)過(guò)程理論和實(shí)踐融為一體，知識目標和技能目標融為一體。
2.提高教學(xué)效率，節省教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源
在《電機與拖動(dòng)》教學(xué)中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，教室和實(shí)訓室合二為一，既節省了實(shí)際教學(xué)時(shí)間，又合理利用了教學(xué)資源，方便了實(shí)際教學(xué)。以直流電動(dòng)的拆裝為例，學(xué)生先自行閱讀拆裝步驟及注意事項，然后教師和學(xué)生一起跟著(zhù)PPT上的視頻進(jìn)行拆卸。學(xué)生對照拆下每個(gè)部件，查閱資料，弄清其所用的材料、功能，最后教師進(jìn)行答疑、提問(wèn)和評價(jià)。學(xué)生既學(xué)會(huì )了拆裝，又通過(guò)實(shí)物理解了電動(dòng)機的結構，傳統的教學(xué)要花4個(gè)學(xué)時(shí)，理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)做得快的不到2個(gè)學(xué)時(shí)就可以完成，慢的3個(gè)小時(shí)也足夠了，平均起來(lái)節省了近一半的教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅將理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節有機融為一體，不僅在時(shí)間上并駕齊驅?zhuān)詣?dòng)手操作為主，以理論講解為輔，相輔相成，節約了教學(xué)時(shí)間，提高了教師的教學(xué)效率，改善了學(xué)生的學(xué)習效果;在教學(xué)空間上緊密銜接，先進(jìn)的理實(shí)一體化教室配備有現代多媒體技術(shù)和多功能實(shí)訓設備及操作臺，既具備傳統理論教室的學(xué)習功能，又優(yōu)化了實(shí)訓室的實(shí)踐功能，二者融為一體，充分利用了教學(xué)場(chǎng)地，合理節省了教學(xué)資源。
3.注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)，考核結果更合理
傳統教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)是一張試卷定乾坤、一個(gè)分數定終身，注重的是學(xué)習的結果;在用理實(shí)一體化教學(xué)模式下，教師更看重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師會(huì )通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程、聽(tīng)小組匯報，以及現場(chǎng)提問(wèn)等方式把握學(xué)生對知識的掌握程度、技能的運用程度，從而給出合理的評價(jià)。提高日常學(xué)習的考核權重，以學(xué)習過(guò)程評價(jià)為主，考核結果更合理、更客觀(guān)，突出了職業(yè)教育的特色。同時(shí)，學(xué)生也更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，大大遏制了不聽(tīng)課、逃課等現象。
三、理實(shí)一體化教學(xué)模式在《電機與拖動(dòng)》教學(xué)中的實(shí)施及推廣
1.教學(xué)過(guò)程設計
本文以《他勵直流電動(dòng)機的工作特性測定》為例，一節課100分鐘。下面來(lái)介紹一下《電機與拖動(dòng)》這門(mén)課實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的過(guò)程:
(1)教師介紹他勵直流電動(dòng)機工作特性的概念，測量方法(10分鐘)。
(2)教師引導復習上次課內容，回顧各種儀器和儀表的使用方法，介紹測功機的使用、接線(xiàn)方法及實(shí)訓注意事項(15分鐘)。
(3)學(xué)生分工作臺分組，按照測定他勵直流電動(dòng)機工作特性的電路圖接好線(xiàn)(10分鐘)
(4)接線(xiàn)的同學(xué)不負責線(xiàn)路檢查，小組內至少兩個(gè)成員進(jìn)行線(xiàn)路檢查直至無(wú)誤(15分鐘)。
(5)檢查好后，在教師的允許下通電、調試，小組內專(zhuān)人記錄測量結果，負責數據處理(15分鐘)。
(6)學(xué)生寫(xiě)出實(shí)訓報告，每個(gè)小組選出一個(gè)人匯報實(shí)訓結果，教師根據觀(guān)察到的每個(gè)小組的運行結果及實(shí)訓匯報情況，進(jìn)行提問(wèn)，現場(chǎng)給出評價(jià)(20分鐘)。
(7)教師對各組操作過(guò)程中的問(wèn)題及實(shí)訓結果進(jìn)行點(diǎn)評總結(10分鐘)。
(8)實(shí)訓儀器歸位、實(shí)訓室清理(5分鐘)。
以上整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都在主動(dòng)而忙碌做自己的工作，提前做完的小組主動(dòng)幫助未完成小組檢查線(xiàn)路，分析原因，尋找解決辦法。
2.課堂實(shí)施效果
從2012年開(kāi)始，鄭州廣播電視大學(xué)在工科的各個(gè)專(zhuān)業(yè)逐步推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式，電機與拖動(dòng)課程也進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)模式改革，受到本專(zhuān)業(yè)教師和大多數學(xué)生的好評，取得了較好的教學(xué)效果。主要體現在以下方面:
(1)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與學(xué)習的積極性明顯提高，理論知識學(xué)不會(huì )的同學(xué)通過(guò)硬性的動(dòng)手操作訓練，反而促進(jìn)了對理論知識的理解，在邊訓邊學(xué)中掌握了新知識，提升了專(zhuān)業(yè)操作技能。
(2)通過(guò)小組成員間的分工協(xié)調工作，每個(gè)學(xué)生在課堂上都覺(jué)得“有事做”，以往實(shí)驗課上不想動(dòng)手的同學(xué)也擔心自己拖小組的后腿而強迫自己學(xué)習、動(dòng)手，為了小組的考核評價(jià)，成績(jì)好的學(xué)生也主動(dòng)幫助別的學(xué)生，這無(wú)形中增強了學(xué)生的團隊意識和敬業(yè)精神，縮小了學(xué)生與職場(chǎng)員工之間的業(yè)務(wù)距離和心理距離，提高了學(xué)生的適崗能力。
(3)理論教師與實(shí)訓教師合二為一，教師既要懂傳統的理論，又要會(huì )現代化的實(shí)訓設備，提高了對該課程教學(xué)及實(shí)際應用的整體把握程度，教師在設置教學(xué)計劃時(shí)能合理地安排課程的進(jìn)度，在做教學(xué)設計時(shí)能根據實(shí)際操作的難易程度來(lái)分小組、設計實(shí)訓項目、考核與評價(jià)辦法，無(wú)形中增強了教師的許多業(yè)務(wù)技能，真正地做到了教學(xué)相長(cháng)。
3.存在的問(wèn)題及建議
在運用理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行電機與拖動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現不少亟待解決的問(wèn)題，比如實(shí)訓場(chǎng)地有限，設備數量不足、長(cháng)期缺乏維護;教師業(yè)務(wù)水平的增長(cháng)跟不上理實(shí)一體化教學(xué)的發(fā)展;教學(xué)資源如配套教材不夠全面，與實(shí)訓設備不配套等。結合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗給出以下建議:
(1)把現有的實(shí)訓設備責任到人，定期維護、升級并有效利用;把傳統的教室改建成實(shí)訓室，適當增大實(shí)訓場(chǎng)地;根據學(xué)生數量，增添適當數量的實(shí)訓設備，至少通過(guò)合理分組能解決學(xué)生上理實(shí)一體化課“排隊等待”的問(wèn)題。
(2)加強雙師型教師隊伍建設，利用教師之間的傳幫帶、結對子、暑假頂崗實(shí)習或參加實(shí)訓設備廠(chǎng)家的培訓班等方式，提高其實(shí)訓操作技能和理實(shí)一體化教學(xué)的綜合業(yè)務(wù)能力，實(shí)現傳統的理論教師向雙師型教師的轉換。
(3)根據本校的實(shí)際，開(kāi)發(fā)合適的教學(xué)資源，建立課程教學(xué)資源庫。
(4)教師要多去一些職業(yè)教育發(fā)達的地區進(jìn)行實(shí)地考察、進(jìn)修學(xué)習，比如，國內的廣州、國外的新加坡等，不斷完善教學(xué)理念，修訂教學(xué)計劃。學(xué)校要不斷更新、增添實(shí)踐教學(xué)器材，來(lái)保持理實(shí)一體化教學(xué)內容、教學(xué)實(shí)物的先進(jìn)性。
(5)加強校企合作，積極引企業(yè)進(jìn)校，引進(jìn)有經(jīng)驗的企業(yè)師傅是實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵。這樣不但合理利用了企業(yè)資源，而且讓學(xué)生真正走進(jìn)了“實(shí)操”的課堂，還可以給教師提供現場(chǎng)培訓機會(huì )。
4.理實(shí)一體化教學(xué)模式推廣思路
理實(shí)一體化教學(xué)模式把課堂教學(xué)和實(shí)訓操作合二為一，理論和實(shí)踐相融合，將傳授知識與培養技能有機結合，以技能培養為核心，以傳授知識為支撐，注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，充分體現了高職院校以技能培養為核心的職業(yè)教育特色。
三年來(lái)，鄭州廣播電視大學(xué)機電一體化專(zhuān)業(yè)一直在探索理實(shí)一體化教學(xué)模式，根據理實(shí)一體化教學(xué)模式在電機與拖動(dòng)課程中的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行歸納提煉，在加強校企合作的前提下，設計理實(shí)一體化教學(xué)模式推廣流程簡(jiǎn)圖。所推行的理實(shí)一體化教學(xué)就是在模擬企業(yè)運用環(huán)境或先進(jìn)的理實(shí)一體化教室中，根據機電一體化專(zhuān)業(yè)應用型技能人才的培養要求，運用根據課程和設備專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的理實(shí)一體化教學(xué)資源，以學(xué)生為主體，由雙師型教師進(jìn)行指導，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，邊學(xué)習理論知識邊訓練專(zhuān)業(yè)技能，以訓練技能為主，以掌握理論為輔，甚至對于理論基礎差的學(xué)生，可以完全拋開(kāi)理論，只訓練技能。整個(gè)過(guò)程中，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，共同完成一個(gè)技能項目，通過(guò)評價(jià)該技能的指標對學(xué)生做出合理的評價(jià)，進(jìn)而實(shí)現教學(xué)目標。
四、結語(yǔ)
理實(shí)一體化教學(xué)是融合理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)任務(wù)的要求學(xué)生按步驟去做、主動(dòng)思考、相互交流，在此期間教師進(jìn)行引導、點(diǎn)評，進(jìn)而完成理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)�？梢�(jiàn)理實(shí)一體化教學(xué)不僅可以讓學(xué)生知道自己的操作方法是否合理，操作過(guò)程是否正確，而且可以從中主動(dòng)獲得新的知識，也為學(xué)生自主探究學(xué)習能力的提高打下堅實(shí)的基礎。但是理實(shí)一體化教學(xué)模式的推廣受到了傳統教學(xué)模式的制約，比如，課程設置、教學(xué)計劃、理論和實(shí)訓學(xué)時(shí)分配比例、教師和學(xué)生數量比例及實(shí)訓基地等方面。因此，只有進(jìn)一步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)的模塊化、專(zhuān)業(yè)課程的項目化以及相對應的實(shí)施環(huán)境，加強雙師型隊伍建設，配備完善的軟、硬件設施，才能全面開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。
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