語(yǔ)文論文

　　在平平淡淡的日常中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的語(yǔ)文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文論文1

　　一、網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量提高的策略

　　1.提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，積累寫(xiě)作素材

　　網(wǎng)絡(luò )媒體換環(huán)境中，學(xué)生接觸到的東西會(huì )更多更全，觀(guān)察事物和事態(tài)發(fā)展的能力會(huì )不斷提高。由于網(wǎng)絡(luò )媒體技術(shù)的創(chuàng )新性和獨特性能夠吸引青少年的好奇心，將其應用于初中語(yǔ)文這門(mén)他們認為最麻煩的課程中，將會(huì )改變廣大中學(xué)生對初中語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò )信息的多樣性和實(shí)時(shí)性，學(xué)生可以在其中積累更多素材為寫(xiě)作打好基礎。當下中學(xué)生喜愛(ài)網(wǎng)聊、愛(ài)看玄幻小說(shuō)、酷愛(ài)自己在網(wǎng)絡(luò )上的各種空間，初中語(yǔ)文作文教師可以利用網(wǎng)絡(luò )聊天工具與學(xué)生活動(dòng)激勵學(xué)生在空間和微博上發(fā)表文章，并對其進(jìn)行指導和完善，充分調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和自主性，讓學(xué)生體會(huì )寫(xiě)作的樂(lè )趣。教師也可以與學(xué)生家長(cháng)溝通，發(fā)揮學(xué)生身邊親情的力量，提高學(xué)生創(chuàng )作作文的熱情，當然這與教師及時(shí)引導是分不開(kāi)的。使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上廣泛閱讀，積累素材；及時(shí)發(fā)表自我感想，進(jìn)行創(chuàng )作；教師跟進(jìn)指導和鼓勵，良性循環(huán)，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　2.提高教師教學(xué)素質(zhì)，豐富教學(xué)內容

　　初中語(yǔ)文作文教師要時(shí)刻謹記學(xué)生是教學(xué)的主體，不斷提高自身素質(zhì)，培養過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養和高尚的職業(yè)素質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境中積極學(xué)習運用網(wǎng)絡(luò )媒體技術(shù)，將其巧妙地運用于教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)心學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境中的學(xué)習情況，尊重學(xué)生的個(gè)性體現，防范學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )媒體技術(shù)進(jìn)行抄襲。教師需時(shí)刻保持自身先進(jìn)性，不斷學(xué)習，在教學(xué)內容中融入網(wǎng)絡(luò )媒體技術(shù)的應用。初中語(yǔ)文作文教師可以考慮將視頻圖片加入教學(xué)內容中，增加學(xué)生對事物的感性認識。例如，安排學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)賞秋菊的作文，則教師可以在教學(xué)內容中加入各種菊花的圖片或視頻，也可以將古今描寫(xiě)菊花的`好詩(shī)美文的朗誦在課堂上播放，如果時(shí)間不允許，則教師可以把資源拷貝給學(xué)生讓他們課后欣賞。教師通過(guò)這種直觀(guān)、有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的同時(shí)，提高學(xué)生細致觀(guān)察的能力和收集匯總信息的能力，這也是培養高素質(zhì)綜合性人才的需要�？梢哉f(shuō)，初中語(yǔ)文作文教師的教學(xué)素質(zhì)直接影響網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境中初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

　　3.拓展課堂教學(xué)方式，優(yōu)化作文評比模式

　　無(wú)論時(shí)代如何變化，課堂始終是教學(xué)的“主戰場(chǎng)“。初中語(yǔ)文作文教學(xué)離不開(kāi)課堂的支撐，不過(guò)傳統課堂教學(xué)方式受到時(shí)空限制，在傳統課堂教學(xué)方式中教師和學(xué)生未能充分了解雙方，溝通不暢，教師的教學(xué)思路和教學(xué)模式很難實(shí)現預期教學(xué)目標。而在網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境中教師與學(xué)生實(shí)現零距離溝通，教學(xué)不再局限于傳統課堂教學(xué)，實(shí)現了課堂教學(xué)方式多樣化。教師可以在網(wǎng)上通過(guò)郵件或聊天軟件將作文題目和要求下發(fā)給學(xué)生；學(xué)生也能利用網(wǎng)絡(luò )與教師實(shí)現線(xiàn)上溝通了解，教師針對學(xué)生問(wèn)題提供不同解決方案，讓學(xué)生體會(huì )到受重視的感覺(jué)，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，讓他們自主學(xué)習。這種不受時(shí)空限制，師生良性互動(dòng)的教學(xué)模式拓展了傳統課堂教學(xué)方式，為傳統課堂教學(xué)方式開(kāi)辟了一片新天地。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流的有效性促使學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)表自己的佳作，在網(wǎng)上與讀者互動(dòng)，對自己寫(xiě)作中的不足進(jìn)行改正，充分展示自我個(gè)性。改變原本只是教師對其作文進(jìn)行評價(jià)的模式，調動(dòng)學(xué)生的自主性，由于事關(guān)自己網(wǎng)絡(luò )人氣，學(xué)生不僅會(huì )自發(fā)改正錯誤，還會(huì )主動(dòng)與人討論和糾正，在這個(gè)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高其寫(xiě)作能力。

　　二、結語(yǔ)

　　網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境下初中語(yǔ)文作文教學(xué)必將迎來(lái)一個(gè)千載難逢的發(fā)展機遇。初中語(yǔ)文作文教師要抓住時(shí)機、迎頭趕上，實(shí)現初中語(yǔ)文作文教學(xué)全面發(fā)展的目標，跟上素質(zhì)教育改革的腳步。初中語(yǔ)文作文教學(xué)要充分利用當前網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境，教師和學(xué)生要認識到網(wǎng)絡(luò )媒體環(huán)境的優(yōu)勢，把握其應用策略，在實(shí)際教學(xué)及生活中將語(yǔ)文作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )媒體相結合。將網(wǎng)絡(luò )媒體運用到提高學(xué)生學(xué)習興趣，增加學(xué)生寫(xiě)作素材，促進(jìn)師生、生生之間的聯(lián)系，豐富教學(xué)內容，拓展課堂教學(xué)方式中，以此實(shí)現教師教學(xué)現代化，學(xué)生學(xué)習自主化。

語(yǔ)文論文2

　　一、學(xué)生分工明確

　　在進(jìn)行分組以后，教師要根據學(xué)生能力的不同，給學(xué)生安排任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到自己是這個(gè)小組必不可少的一員，這樣學(xué)生就會(huì )有一種責任感，會(huì )不由自主地認真地完成自己法任務(wù)。只有這樣所有的學(xué)生的閱讀理解能力才能得以提高。一般一個(gè)小組需要4到6位成員，而學(xué)生也是要不同層次都有的，學(xué)習能力差一點(diǎn)的就做點(diǎn)簡(jiǎn)單點(diǎn)的工作，例如給文章分層，把握文章整體思路等，對于自己不理解的地方即使地提出來(lái)，能力稍微強一點(diǎn)的學(xué)生則是擔任講解合作閱讀的內容，呈現小組合作的結果，能力好的同學(xué)就要根據同學(xué)的了解點(diǎn)評哪些地方還存在不足，哪里做得比較好，并且即使解決能力稍微差一點(diǎn)的同學(xué)所提出的問(wèn)題。

　　二、各個(gè)小組間進(jìn)行交流

　　當每個(gè)小組的鑒賞閱讀取得一定的成果的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組間的交流，每個(gè)小組派個(gè)成員上講臺上展示自己小組的成果，結束以后先是本小組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)或者是補充，讓偶再由其他小組的成員進(jìn)行評價(jià)，指出他們值得學(xué)習的地方和需要改進(jìn)的地方，最后由教師進(jìn)行總結。

　　三、指導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀

　　在閱讀的過(guò)程中教師要題一些值得探究的問(wèn)題，讓學(xué)生可以進(jìn)行探索，研究，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和發(fā)散性思維能力。在探究的時(shí)候，就可以使以小組的形式展開(kāi)，為每個(gè)小組設計一個(gè)研究的課題，例如一個(gè)小組專(zhuān)門(mén)探索魯迅先生《吶喊》小說(shuō)集中的人物形象，一個(gè)小組可以研究曹禺的話(huà)劇《雷雨》中的人物形象，主題思想等，還有的小組可以思索巴金的《家》中的藝術(shù)手法，這樣每個(gè)小組研究的方向不同，到時(shí)候，等每個(gè)小組都研究的差不多了，教師可以組織在班級里進(jìn)行成果展示，詳細的講解每個(gè)小組的收獲，那么這樣，同學(xué)們不僅可以掌握自己所研究的名著(zhù)，還可以對其他的名著(zhù)有一定程度的了解，這樣就可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文學(xué)素養，在短短的時(shí)間內有巨大的收獲，教學(xué)效率明顯會(huì )提高。也可以讓學(xué)生在同一個(gè)課題上進(jìn)行研究，進(jìn)行天馬行空的想象，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維和想象能力，比如，可以讓每一位學(xué)生給《麥琪的禮物》重新編寫(xiě)一個(gè)結局，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，然后在班級里進(jìn)行分享，看看其他人的想象與自己的有什么不同，可以給自己怎么樣的提示，看別人的想法哪里比較好，哪里是有明顯的缺陷的，例如不符合事實(shí)的，進(jìn)行再創(chuàng )作的時(shí)候，也要有一定的依據，切不可脫離原來(lái)的'文本，與前文不符。

　　當學(xué)生的閱讀研究以后，在展現成果的時(shí)候教師的態(tài)度一定要好，對于學(xué)生的研究成果要給予鼓勵和表?yè)P，對他們認真的投入研究的精神給予嘉獎，然后在對學(xué)生的研究結果進(jìn)行點(diǎn)評，首先要花大部分的時(shí)候尋找學(xué)生研究成果的可圈可點(diǎn)之處，這樣就可以增強學(xué)生的自信心，尤其是那么成績(jì)不太好，對學(xué)習已經(jīng)不抱什么希望的學(xué)生，適時(shí)的表?yè)P會(huì )激發(fā)他們學(xué)生的熱情的，讓他們重新投身到學(xué)習中去，然后才是指出研究的不足之處，但是一定要注意口氣，一定要委婉一點(diǎn)，不要無(wú)意間傷了學(xué)生的自尊心，高中的學(xué)生自尊心是很強的，容不得一點(diǎn)的傷害，最后，教師在進(jìn)行總結，給出自己的觀(guān)點(diǎn)建議。而且在研究的過(guò)程和展現過(guò)程中一定要為學(xué)生營(yíng)造平等，寬松，自由的環(huán)境，這樣可以使得學(xué)生身心愉悅，可以暢所欲言，這樣的話(huà)，課堂氣氛一定會(huì )很活躍，教學(xué)效果會(huì )有極大的提高。

　　總而言之，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，小組合作是一種行之有效的方式，而進(jìn)行小組的探究性閱讀則更是錦上添花，它可以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，而且小組合作是一個(gè)集體的活動(dòng)，小組中的每一位成員都參與了整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的實(shí)踐能力肯定都會(huì )普遍提高，而學(xué)生的合作意識也會(huì )不斷地加強，同學(xué)之間的關(guān)心也會(huì )更加的親密，社會(huì )交往能力也必然會(huì )提高的，班級凝聚力也會(huì )提升。這樣學(xué)生就可以使得各方面都得以均衡的發(fā)展，而不是只會(huì )學(xué)習的書(shū)呆子。

語(yǔ)文論文3

　　一、引言

　　審美活動(dòng)或行為是人類(lèi)的高級精神活動(dòng)之一，在全球文明演化中具有重要作用，也是具有恒久價(jià)值的歷史文化景觀(guān)。華夏美學(xué)哲學(xué)是人類(lèi)文化景觀(guān)的重要內容之一，也是祖先留給我們的寶貴精神財富。在長(cháng)期歷史演化過(guò)程中，先民在相對封閉的地理環(huán)境和長(cháng)期的農耕文化環(huán)境中，形成了具有顯著(zhù)民族特色的美學(xué)哲學(xué)思想和理論，建立了相對獨立的哲學(xué)思想體系。這些思想和理論對于構建個(gè)體生命的精神世界和民族的文化傳統具有重要價(jià)值。美學(xué)教育是人文素養教育的重要內容之一，美學(xué)哲學(xué)在型塑人類(lèi)精神結構中具有不可替代的價(jià)值。對于美學(xué)的教學(xué)和訓練，一直是教育發(fā)展史上的重要內容。從現實(shí)層面來(lái)講，良好的美學(xué)素養不僅能夠改善人的身心狀態(tài)，而且在具體工作中能夠激發(fā)創(chuàng )造性思維，實(shí)現創(chuàng )造更高價(jià)值的目標。

　　中學(xué)階段是學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的重要階段，學(xué)生在此階段接受的思想文化教育，將會(huì )對其終身生命歷程產(chǎn)生直接影響。目前，由于應試教育模式及經(jīng)濟社會(huì )轉型環(huán)境的影響，中學(xué)生中存在諸如價(jià)值觀(guān)缺失、人文素質(zhì)低下、在物質(zhì)世界和精神世界之間不能很好地平衡等現實(shí)問(wèn)題，因此，有必要通過(guò)一定措施來(lái)切實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題。本文從提升學(xué)生整體人文素養及傳統文化的角度，就在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行華夏傳統美學(xué)哲學(xué)教育問(wèn)題進(jìn)行分析，以下內容的安排是，第二部分討論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行華夏傳統美學(xué)哲學(xué)教育的可能性，第三部分討論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中華夏傳統美學(xué)教育的基本內容，第四部分討論推進(jìn)華夏美學(xué)哲學(xué)教育的具體措施，最后是總結與討論。

　　二、加強華夏美學(xué)哲學(xué)教育的必要性

　　(一)提高學(xué)生基礎人文素養的需要

　　人文素養是一個(gè)人的`軟實(shí)力所在，是增進(jìn)生命個(gè)體生存與發(fā)展質(zhì)量的重要能力要件之一。通過(guò)華夏美學(xué)哲學(xué)教育，學(xué)生可以認識先民理解美、創(chuàng )造美和追求美的歷程，更好地理解和感悟生命、自然和宇宙世界，從而將個(gè)體生命放在與宇宙萬(wàn)物共生的高度來(lái)理解生命的價(jià)值，培養一種大氣磅礴的精神境界。

　　(二)培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的需要

　　有研究表明，人類(lèi)右腦和左腦具有不同的功能分區和功效，而對于右腦開(kāi)發(fā)則對于提高創(chuàng )造性思維能力具有顯著(zhù)作用。美學(xué)思維及鑒賞美、創(chuàng )造美的活動(dòng)，正好是右腦的功能所在，經(jīng)常性地持續地推進(jìn)美學(xué)教育和訓練，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，從而有助于克服各類(lèi)現實(shí)困難，取得創(chuàng )造性成果。

　　(三)傳承傳統文化和美學(xué)哲學(xué)的需要

　　中華美學(xué)是和西方美學(xué)具有顯著(zhù)區別的哲學(xué)體系，其顯著(zhù)的整體思維、氣韻為先、剛柔并濟等美學(xué)哲學(xué)理論和特點(diǎn)，和西方美學(xué)具有內容和形式上的差異，反映了華夏先祖的精神風(fēng)貌。這些精神氣質(zhì)和風(fēng)貌，應該通過(guò)美學(xué)哲學(xué)教育傳承下去。

　　(四)為跨文化合作奠定能力基礎的需要

　　在當今世界，跨文化的交流與合作是學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)社會(huì )面對的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，也是全球文明發(fā)展的主要潮流。良好的美學(xué)哲學(xué)素養和美學(xué)哲學(xué)訓練，能夠在文化交往及合作活動(dòng)中發(fā)揮一種潛移默化的作用，能夠增進(jìn)不同文化主體之間的合作和信任，降低經(jīng)濟社會(huì )活動(dòng)中的各類(lèi)不確定性和效率方面的損失。

　　三、語(yǔ)文教學(xué)中華夏美學(xué)哲學(xué)教育的基本內容

　　根據現行初中語(yǔ)文教材，選擇其中具有典型代表性的作品，主要是不同歷史時(shí)期的作品，結合作品產(chǎn)生的歷史背景等知識來(lái)推進(jìn)美學(xué)哲學(xué)教育，是較為可行的選擇。筆者認為，根據華夏美學(xué)的發(fā)展歷程，可以適度給學(xué)生介紹如下美學(xué)哲學(xué)的內容。

　　(一)遠古圖騰

　　遠古先民的巫術(shù)禮儀和圖騰活動(dòng)，是理解人文先祖美學(xué)精神的源頭。華夏人文始祖“伏羲”和“女?huà)z”在遠古人們的觀(guān)念中，實(shí)際上是巨大的龍蛇，這可以看做是中華先民“龍”圖騰的開(kāi)端�！褒垺币蚱渥兓�莫測、氣象萬(wàn)千的形象和氣質(zhì)，能伸能屈、進(jìn)退自如的活動(dòng)方式，成為中華先民主要的精神寄托和審美意象。

　　(二)先秦理性精神

　　先秦時(shí)代是華夏文化發(fā)展的特殊時(shí)代，也是古代社會(huì )最大的急劇變革時(shí)期。其理性主義一方面擺脫原始巫術(shù)宗教的種種觀(guān)念傳統，一方面開(kāi)始奠定漢民族的文化-心理結構。這主要表現為以孔子為代表的儒家學(xué)說(shuō)，以莊子為代表的道家，儒道互補一直是兩千多年來(lái)中國思想的基本線(xiàn)索。從藝術(shù)形式來(lái)看，主要是充滿(mǎn)厚重的北方文化特色的《詩(shī)經(jīng)》，這也成為中國現實(shí)主義詩(shī)歌的源頭。

　　(三)楚漢浪漫主義

　　這主要是指在中國南方發(fā)展起來(lái)的和北方文化具有顯著(zhù)區別的文化精神和藝術(shù)形式，其主要代表便是屈原的《離騷》。通過(guò)感悟生命、自然和歷史，又通過(guò)超越生命、自然和歷史，屈原的藝術(shù)世界是一個(gè)既鮮艷又深沉的想象和情感的繽紛世界。美人香草、百畝蘭芝、菱荷芙蓉、方澤衣裳，望舒飛廉、巫咸夕降，流沙毒水……屈原把最為生動(dòng)鮮艷、只有在原始神話(huà)中才能出現的那種無(wú)羈而多義的浪漫想象，與最為熾熱深沉、只有在理性覺(jué)醒時(shí)刻才能有的個(gè)體人格和情操，最完滿(mǎn)地融化成了有機整體。這是抒情詩(shī)歌的真正光輝起點(diǎn)。

　　(四)魏晉風(fēng)骨

　　魏晉時(shí)代的文化藝術(shù)以“人的覺(jué)醒”為主要特點(diǎn)�！吧�年不滿(mǎn)百，長(cháng)懷千歲憂(yōu)�！薄叭松�忽如寄，壽無(wú)金石固�！薄叭f(wàn)歲更相送，圣賢莫能度�！笨傊�，魏晉時(shí)期的精神風(fēng)貌擺脫了對外在的權威追求，開(kāi)始了內在人格上的覺(jué)醒和追求。它實(shí)質(zhì)上標志著(zhù)一種人的覺(jué)醒，即在懷疑和否定舊有傳統標準和信仰價(jià)值的條件下，人對自己生命、意義、命運的重新發(fā)現、思索、把握和追求。

　　(五)唐代的詩(shī)歌、書(shū)法和繪畫(huà)美學(xué)

　　唐代是華夏詩(shī)歌藝術(shù)的高峰時(shí)期。其表現出的朝氣蓬勃、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，酣暢淋漓、汪洋恣意的想象，一瀉千里的表現手法，等等，構成了盛唐詩(shī)歌藝術(shù)的基本內容和創(chuàng )作方式。同時(shí)，顏真卿等的書(shū)法將楷體書(shū)寫(xiě)發(fā)展到新的水平，表現出一種剛正廉直、大義凜然的美學(xué)境界。在繪畫(huà)上，精密?chē)勒�的工筆畫(huà)得到較好發(fā)展，為宋代書(shū)畫(huà)的繁榮奠定了基礎。

　　(六)宋代的長(cháng)短句、山水畫(huà)藝術(shù)美學(xué)

　　在文學(xué)藝術(shù)上，蘇東坡將宋詞推向了一個(gè)新的藝術(shù)高度，主要是追求一種質(zhì)樸無(wú)華、自然平淡的情趣韻味，一種退避社會(huì )、厭棄人間的人生理想和生活態(tài)度，并將其提高到了某種哲理的高度�！澳�聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生……”在繪畫(huà)藝術(shù)上，山水畫(huà)和花鳥(niǎo)畫(huà)成為宋代文人和藝術(shù)家表現的主要題材，并和佛教等哲學(xué)思想產(chǎn)生了某種融合，追求一種“無(wú)我之境”。

　　(七)明清戲曲、小說(shuō)及園林美學(xué)

　　明清時(shí)代，隨著(zhù)商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，市民社會(huì )逐漸繁榮起來(lái)，產(chǎn)生了具有扎實(shí)生活基礎的市民化藝術(shù)形式。如吳承恩的《西游記》、湯顯祖的《牡丹亭》，這些作品更多來(lái)自民間藝人的加工和普通百姓的傳播，主要內容更加生活化、大眾化，也更容易被普通民眾熟悉和欣賞。而曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，更是將市民社會(huì )的全貌給出精湛的藝術(shù)表現，也將古典小說(shuō)藝術(shù)推向了高潮。同時(shí)，體現傳統文化精神的建筑藝術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，皇家園林就是其中主要代表，其整體上仍然注重天人合一、注重等級秩序、注重人文思想和建筑藝術(shù)的融合，形成了和西方建筑發(fā)展截然不同的路徑。

　　四、推進(jìn)華夏美學(xué)哲學(xué)教育的若干措施

　　(一)制定推進(jìn)華夏美學(xué)哲學(xué)教學(xué)的課程教學(xué)計劃

　　根據現行語(yǔ)文教材的內容，在初級和高級中學(xué)階段，教師可以根據實(shí)際情況制定切實(shí)的教學(xué)計劃來(lái)推進(jìn)美學(xué)哲學(xué)教育。

　　(二)適度增加或調整語(yǔ)文課程中的美學(xué)哲學(xué)內容

　　在教材改革過(guò)程中，應該適度增加或調整美學(xué)哲學(xué)教學(xué)內容，讓華夏美學(xué)哲學(xué)教育成為貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的內容之一。目前，可以通過(guò)引入經(jīng)典詩(shī)歌、繪畫(huà)、戲曲等作品的形式來(lái)增加美學(xué)哲學(xué)內容。

　　(三)在課堂教學(xué)中利用多種形式加深美學(xué)哲學(xué)體驗

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以采用念誦藝術(shù)哲學(xué)經(jīng)典著(zhù)作等形式來(lái)推進(jìn)美學(xué)教育，這也是提升學(xué)生文學(xué)功力和文化涵養的重要方式之一。

　　(四)定期檢測和評估美學(xué)哲學(xué)教學(xué)效果

　　采用《教育心理學(xué)》中的一些測評方法，對學(xué)生在接受美學(xué)哲學(xué)教育前后的心理狀態(tài)和精神結構進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現有利于促進(jìn)精神境界提升的積極做法，逐漸積累并上升為常態(tài)化的做法，改正其中的不足和缺點(diǎn)，不斷推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng )新，增強美學(xué)哲學(xué)的教學(xué)效果。此過(guò)程應該以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行，以學(xué)生身心狀態(tài)的變化為評價(jià)教學(xué)效果的主要標志。

　　參考文獻：

　　[1] 李澤厚.美學(xué)三書(shū).安徽文藝出版社，1999.

　　[2] 葉朗.中國美學(xué)史大綱.上海人民出版社，1985.

　　[3] [法]丹納著(zhù)，傅雷譯.藝術(shù)哲學(xué).天津社會(huì )科學(xué)院出版社，24.

語(yǔ)文論文4

　　一、當前蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)所存問(wèn)題

　�。ㄒ唬┡d趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時(shí)積累量也相對比較少

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于一種被動(dòng)記誦狀態(tài)，在知識遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀(guān)審讀，也就更談不上個(gè)性悟讀或者審美解讀，最終造成學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習上非常茫然，一切為了考試而學(xué)習，未真正領(lǐng)悟到古詩(shī)詞所蘊含各種藝術(shù)美，自然而然其自身文學(xué)素養也就得不到提高。

　�。ǘ�）教學(xué)策略過(guò)于單一和形式化

　　古詩(shī)詞自身具備內容含蓄、語(yǔ)言凝練、表達巧妙、文句變形且語(yǔ)義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話(huà)那樣淺顯易懂。對于大部分古詩(shī)詞而言，并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)文句挖掘就可明白其內在所蘊含意義，而這無(wú)疑也為學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞加大了難度。據調查資料顯示，目前在我國高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，大部分教師仍舊采用是一種“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位，導致古詩(shī)詞自身語(yǔ)言所具備靈活氣韻得不到展現，使其審美趣味逐漸下降，最終使學(xué)生創(chuàng )造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學(xué)質(zhì)量低下。

　　二、蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究和實(shí)施

　�。ㄒ唬┗�于古詩(shī)詞自身文體特點(diǎn)所采取策略

　　1、在技法上進(jìn)行突破。隨著(zhù)時(shí)代不斷發(fā)展，語(yǔ)言也在發(fā)生著(zhù)一定變化，若在教學(xué)過(guò)程中只是望文生義來(lái)理解古詩(shī)詞，很容易導致學(xué)生在古詩(shī)詞理解上產(chǎn)生誤區。在古詩(shī)詞中，其語(yǔ)言較為含蓄，通常情況下，作者不會(huì )將自己情感直接地表達出來(lái)，而是借助于事、景或者物，通過(guò)諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來(lái)表達。鑒于這種特性，筆者認為在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要想突破這種語(yǔ)言理解障礙還必須得掌握相應藝術(shù)技能，從整體出發(fā)，根據語(yǔ)境進(jìn)行聯(lián)想，對詞義進(jìn)行動(dòng)態(tài)地介紹，將一些困難古詩(shī)詞轉變成為容易理解語(yǔ)言。比如高適《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩(shī)歌中，有“煙塵”和“風(fēng)塵”這兩個(gè)詞語(yǔ)，盡管二者只有一詞之差，當時(shí)在詞義上確有很大不同。在教學(xué)時(shí)，教師可將二者結合起來(lái)進(jìn)行講解，借助于工具書(shū)，使學(xué)生能夠明白《燕歌行》中“煙塵”指是戰爭，而《封丘作》中“風(fēng)塵”即可理解成為流言蜚語(yǔ)和地位卑微者生活，又可理解成為戰亂。

　　2、結合古詩(shī)詞自身意境，進(jìn)行情境再現。在古代，詩(shī)人將客觀(guān)物象來(lái)作為其創(chuàng )作素材，通過(guò)加工與提煉以后，將其轉變成為滲透著(zhù)詩(shī)人自身情感藝術(shù)形象。而在教學(xué)過(guò)程中，教師也應明白這一特性，注重學(xué)生感官激發(fā)，進(jìn)行古詩(shī)詞意境再現，正確引導學(xué)生在這種意境中來(lái)解讀作者所想要表達一種思想，借助于具體物象，使學(xué)生可從不同形態(tài)上來(lái)審視詩(shī)詞所蘊含內涵，通過(guò)日常體驗與觀(guān)察來(lái)逐步增強學(xué)生對于物象感受能力，使學(xué)生能夠深入理解詩(shī)詞現實(shí)意義。同時(shí)還應將意象進(jìn)行歸納和總結，辨別不同詩(shī)詞作品在意象上所存在不同，正確引導學(xué)生對這些作品所呈現出意蘊進(jìn)行細作與辨析，通過(guò)學(xué)生自己辨析，使其能夠更好地領(lǐng)悟作品所反映出來(lái)意象之美，這樣就能使學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。此外，還應鼓勵學(xué)生多聯(lián)想，這樣才能使學(xué)生通過(guò)表面語(yǔ)言符號進(jìn)入到相應情境中去，從而增強學(xué)生情感體驗。

　�。ǘ�）教學(xué)方式融通與創(chuàng )新

　　1、在進(jìn)行詩(shī)文閱讀時(shí)，應從整體出發(fā)把握詩(shī)歌，結合詩(shī)人所處時(shí)代、社會(huì )環(huán)境以及其自身生活狀況等，這樣才能夠在一個(gè)大語(yǔ)境中，從淺到深地認識和理解詩(shī)詞所蘊含意義以及作者創(chuàng )作這篇作品宗旨。比如進(jìn)行山水詩(shī)這一專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，在對盛唐時(shí)期“王維和孟浩然”所創(chuàng )作山水詩(shī)和中唐“韋應物和柳宗元”所創(chuàng )作山水詩(shī)之間異同進(jìn)行比較時(shí)候，應該引導學(xué)生對當時(shí)唐朝時(shí)代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質(zhì)異同，使學(xué)生就能夠認識到盛唐時(shí)期，“王維和孟浩然”所創(chuàng )作山水詩(shī)更多是表達作者對于生活和自然喜愛(ài)；而在中唐時(shí)期，“韋應物和柳宗元”所創(chuàng )作山水詩(shī)則更多反映出了作者低落和無(wú)奈心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂意趣。

　　2、在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞時(shí)候，教師應該利用母語(yǔ)這一課程資源意識來(lái)增強古詩(shī)詞和日常生活、社會(huì )以及世界之間聯(lián)系，正確引導學(xué)生認識和理解我國傳統文學(xué)藝術(shù)所具備各種象征。同時(shí)還可利用多媒體教學(xué)設備來(lái)為學(xué)生構建一個(gè)良好古詩(shī)詞教學(xué)場(chǎng)景，從而增強學(xué)生自身感性認識。

　　3、加強學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )作能力，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠深刻認識到古詩(shī)詞內涵，更加客觀(guān)且全面地理解作者自身情感，繼而提高其對古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞能力。要注意是，在進(jìn)行寫(xiě)作與創(chuàng )作過(guò)程中，這種“寫(xiě)”并不是指簡(jiǎn)單仿寫(xiě)，而是把一些簡(jiǎn)單閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活創(chuàng )造性行為，同時(shí)還可在原古詩(shī)詞上進(jìn)行改寫(xiě)。比如在進(jìn)行王維《山居秋暝》這一內容教學(xué)時(shí)，教師可抓住文章中所呈現出意象以及詩(shī)歌自身特征，借助于創(chuàng )造性聯(lián)想以及具體形象補充，讓學(xué)生利用散文式語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，使學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì )到王維詩(shī)歌中“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”這一意象。

語(yǔ)文論文5

　　摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內容之一，起著(zhù)極為重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮教師的主導作用，主要表現在兩個(gè)方面：一引導學(xué)生利用工具書(shū)，掃清閱讀時(shí)的字、詞障礙，查找資料對所學(xué)課文時(shí)代背景有全面了解，通過(guò)閱讀批示理清文章條理，找出疑難問(wèn)題。二在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，引導學(xué)生主動(dòng)閱讀，探索語(yǔ)言文字的內涵，通過(guò)反復閱讀，揣摩作者所表達的思想感情，悟出自己的獨特感受，體驗和理解。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;閱讀教學(xué);主導作用

　　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出：“小學(xué)閱讀應當是學(xué)生自主獲得知識感悟，接受實(shí)踐閱讀的過(guò)程，教師給予的是指導，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實(shí)性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！蹦敲�，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導作用呢？筆者認為，應從以下幾方面抓起：

　　1興趣導入，創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習情境

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，教師在開(kāi)展教學(xué)內容前，加強課前導入，有助于學(xué)生提前熟悉課堂，加深對課堂學(xué)習主題的了解。尤其是利用多媒體手段導入新課時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，迅速進(jìn)入課堂角色，積極投身學(xué)習情境。巧妙地加以引導（圖片、問(wèn)題、影音片斷），抓住學(xué)生的好奇心和探索欲。在教學(xué)《草原》一文時(shí)，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中，利用課件展示遼闊無(wú)邊的草原景象，讓學(xué)生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學(xué)生有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在觀(guān)看完課件之后，有感而發(fā)。在感受了草原之美以后，教師巧妙導入，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行提問(wèn)，誰(shuí)看過(guò)草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過(guò)開(kāi)篇設疑的教學(xué)方式，能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的.閱讀好奇心，在學(xué)生帶著(zhù)好奇心去閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )進(jìn)行思考，教師在學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行提問(wèn)，你們讀到了什么，這樣激起了學(xué)生強烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識。

　　2指導質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望

　　學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問(wèn)式教學(xué)活動(dòng)是依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)來(lái)實(shí)現的，有助于培養學(xué)生獨立提問(wèn)以及思考問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設計主線(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉換為具體的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)。因為具有疑惑的部分，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生想要探索的沖動(dòng)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。讓學(xué)生在疑問(wèn)探究中獲取知識，這就要求教師引導要講究藝術(shù)性。在語(yǔ)文學(xué)習中教師還可以設置任務(wù)，讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動(dòng)，參與學(xué)習，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師可以在課程開(kāi)始前讓學(xué)生先進(jìn)行預習，熟悉課文內容，制定計劃，讓學(xué)生親身體會(huì )課文中的角色的特點(diǎn)，采取角色扮演的方式，讓五名同學(xué)分別扮演課文中的重要任務(wù)，其余的同學(xué)充當旁觀(guān)者，五名同學(xué)根據課文的內容進(jìn)行表演，整整一堂課下來(lái)，效果非常好，關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)顯而易見(jiàn)，并且五個(gè)人物扮演者對課文的內容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識，給其余同學(xué)帶來(lái)了知識的累積，這樣不僅調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，而且讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節脈絡(luò )，故事背景。像這種有故事內容的課文，教師創(chuàng )造一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的自主開(kāi)發(fā)，想象，培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣。所以，教師依據教材課文內容的不同，可以設定多種情景，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)會(huì )自主探究，因此，自主學(xué)習從創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍開(kāi)始。

　　3開(kāi)展討論活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力

　　在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取他人的意見(jiàn)和建議，從而將自我思想和想法進(jìn)行不斷的完善和修正，在語(yǔ)文課堂上，教師培育學(xué)生疑問(wèn)能力的同時(shí)，更重要的是要引導學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，不斷提升學(xué)生的思維能力，教師可以巧妙地借助問(wèn)題，例如“人類(lèi)如果失去了聯(lián)想，將會(huì )變得怎樣？”讓學(xué)生能夠主動(dòng)的開(kāi)始討論，展開(kāi)充分的聯(lián)想，思維得到進(jìn)一步發(fā)散。教學(xué)實(shí)踐證明：當學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時(shí)他們就產(chǎn)生一種獨特的感受，并急于把自己的理解和感受表達出來(lái)。這時(shí)，讓學(xué)生以各種形式參與討論，或分小組，或同學(xué)互議，或自由組合，他們會(huì )各抒己見(jiàn)，將自己的真實(shí)想法進(jìn)行充分的表達。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過(guò)程中時(shí)，要及時(shí)地參與學(xué)生的討論，充分認識學(xué)生所想，悟學(xué)生所悟，只有這樣，才能讓學(xué)生的討論在展開(kāi)聯(lián)想的同時(shí)不偏離主題，在自由討論的過(guò)程中獲得真實(shí)性的體驗，從而得到語(yǔ)文知識教育，獲取知識能力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養。

　　4啟發(fā)想象，增強思維的創(chuàng )新能力

　　想象是思維的翅膀，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習過(guò)程中，教師發(fā)揮主導作用，就要給予學(xué)生空間和時(shí)間，能夠展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng )新，獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識和能力，提升語(yǔ)文綜合能力。

　　4.1應用優(yōu)美語(yǔ)言，誘發(fā)小學(xué)生的想象

　　在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以加強引導，在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學(xué)生由課文內容展開(kāi)充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過(guò)這段景色的描寫(xiě)，想要表達什么內容。在學(xué)生閱讀時(shí)，教導學(xué)生對課文加強了解有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)通過(guò)優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生能夠獲取語(yǔ)言知識積累，在語(yǔ)文寫(xiě)作中可以加以運用。例如《草原》中寫(xiě)道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )這種寫(xiě)作手法，對于這種優(yōu)美的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生進(jìn)行積累，摘抄，甚至記憶，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)小學(xué)生的想象力

　　4.2生動(dòng)朗讀課文，喚起學(xué)生的想象

　　教師在引導學(xué)生進(jìn)行想象的過(guò)程中，一定要善于應用一些生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠將想象力展現出來(lái)，同時(shí)教師創(chuàng )設一定的情景，讓學(xué)生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫(huà)面時(shí)，能夠身臨其境。教師的語(yǔ)言如果不夠生動(dòng)、形象，就難以創(chuàng )設相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生就不能感同身受。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，可以通過(guò)聽(tīng)錄音，范讀，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，從而去體會(huì )文中所抒發(fā)的中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學(xué)習方法，不但激起了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，還調動(dòng)了他們參與學(xué)習的積極性，更重要的是在這一過(guò)程中使學(xué)生創(chuàng )新思維的火花不斷涌現。

　　5結語(yǔ)

　　總而言之，學(xué)生自主學(xué)習能力的形成，離不開(kāi)教師的積極引導。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導作用，學(xué)生才能更好地挖掘課文深厚的內涵，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)，學(xué)生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。

語(yǔ)文論文6

　　一、情感教育之余小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性

　　1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀

　　經(jīng)過(guò)一些調查分析，目前我國的語(yǔ)文教學(xué)模式還是秉承這以教師為主導的傳統教學(xué)模式，教師仍是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只能成為教師座下的傾聽(tīng)者，難以有自己的學(xué)習空間，只能被動(dòng)的受教師控制。而教師也只是單純的以分數的高低為評判學(xué)生的標準。在這樣的教學(xué)模式之下，大部分的學(xué)生都難以對學(xué)生產(chǎn)生興趣，視教師為猛獸，師生關(guān)系一度緊張，而語(yǔ)文成績(jì)更是難以提高。筆者認為導致這種現狀的主要原因之一就是教師對于學(xué)生的情感教育沒(méi)有給予充分的重視。

　　2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同情感教育的聯(lián)系

　　語(yǔ)文教育是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言應用能力的重要平臺，故而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須要徹底落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)同情感教育的有機整合。這主要是取決于情感教育與語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)不可分割的關(guān)系，之于有效的推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中起著(zhù)重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要重視情感教育，利用情感教育的激發(fā)功能，讓學(xué)生通過(guò)情感教育對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，繼而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的主體能動(dòng)性。對此，筆者認為教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生，重視學(xué)生的心理變化，將教學(xué)的責任感感染學(xué)生，以此強化學(xué)生對學(xué)習的信心，在教師的呵護下提高語(yǔ)文成績(jì)。而若是教師在教學(xué)過(guò)程中，將情感教育視為累贅，就只是讓學(xué)生不斷的學(xué)習，對于學(xué)生的心理變化、思想變化忽視，那么很有可能直接導致了師生關(guān)系變得僵硬，教師與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，學(xué)生只會(huì )消極的對待語(yǔ)文學(xué)習。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生對于所有的學(xué)科均帶有著(zhù)一定的情感性，在情感與理智之間，往往是情感為主導，故而在學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，一般會(huì )以自己的喜好而進(jìn)行學(xué)習。故而，小學(xué)語(yǔ)文教師更應重視情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，運用豐富的情感教育去教導學(xué)生，對小學(xué)生給予充分的尊重，讓他們感受到教師對自己的善意與關(guān)心，讓他們在健康積極的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。

　　二、情感的總述與內涵

　　情感是每個(gè)人都具有的心理現象，它深深的根植于人的意識之中。在現實(shí)生活中，情感有著(zhù)理智性、社會(huì )性與易變性等特征。情感所具有的特征直接導致了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中喜好變化。故而，在基于學(xué)生的情感的基礎上，語(yǔ)文新課程的設計要同學(xué)生的生理、心理相結合，遵循語(yǔ)言學(xué)習的管理，在最適宜的程度上與每一個(gè)學(xué)生的要求相吻合。因此，新課程下語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對于學(xué)生的`情感必須要重視，如此方能創(chuàng )設和諧、科學(xué)、輕松的語(yǔ)文課堂。

　　三、情感教育投入于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

　　在教育過(guò)程必須要將情感教育納入，讓情感教育變?yōu)榻逃�的一部分。這主要是因為情感教育在教育的過(guò)程中充分關(guān)心著(zhù)學(xué)生的態(tài)度變化，情感化與情緒化的方向，對于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有著(zhù)重要的作用。而這些就需要我們教育工作者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中投入情感教育，以下就是筆者自身的一些建議。

　　1.落實(shí)情感課堂教學(xué)，創(chuàng )設輕松和諧的課堂氣氛

　　教師將學(xué)生的情感融入到教學(xué)活動(dòng)中去，是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)情感教育的重要措施。語(yǔ)文課程對于培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力是非常重視的，亦是首要任務(wù)，而重視學(xué)生的情感同語(yǔ)文教學(xué)的有機整合更是重要措施。故而，教師在進(jìn)行語(yǔ)文備課時(shí)，不但要將所要教學(xué)內容的重難點(diǎn)劃出來(lái)，更重要的是要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，有效的將學(xué)生可能會(huì )遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，以保證學(xué)生課堂學(xué)習中獲得最大的收獲。當然，除了這些，教師還需要將課文中的中心內容與作者的思想感情以學(xué)生理解的方式表達出來(lái)，以便使學(xué)生真正理解自己所學(xué)的內容。落實(shí)情感教學(xué)是教師讓學(xué)生可以在輕松和諧的課堂學(xué)習的重要基礎，上課時(shí)，教師應注重對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，例如學(xué)生回答的問(wèn)題教師應多多給予“很好“”很棒”等話(huà)語(yǔ)以表達自己對學(xué)生的肯定。而在這樣具有情感的、輕松、和諧的教學(xué)氛圍下學(xué)生才能最大程度上提高語(yǔ)文成績(jì)。

　　2.完善課堂教學(xué)方式，誘發(fā)學(xué)生情感

　　進(jìn)行有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，對于培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力有著(zhù)非常大的促進(jìn)作用。而要有效的進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，筆者認為應將情感滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中。對此，教師可以采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)模式，在不經(jīng)意間向學(xué)生進(jìn)行情感的傳遞。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用故事表演、成語(yǔ)接龍、角色扮演等課堂活動(dòng)形式來(lái)活躍課堂，讓學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生情感。當然，在設計活動(dòng)形式時(shí)，教師應充分考慮教學(xué)內容、學(xué)生興趣、德智發(fā)育等方面，要實(shí)現在有趣的活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，我們可以發(fā)現情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應用已是時(shí)代的需要，是與時(shí)代相適應的教學(xué)模式。當然，情感教育的方式豐富多樣，僅以筆者的一些建議遠遠不夠，還需要更多的教師進(jìn)行探索，才能實(shí)現情感教育與小學(xué)語(yǔ)文有機融合。這需要我們教育工作者對每一位學(xué)生充滿(mǎn)關(guān)懷，讓學(xué)生明白觸景生情和動(dòng)之以情，真正的發(fā)揮情感教育在小學(xué)語(yǔ)文的作用。

語(yǔ)文論文7

　　一、生本教育的優(yōu)勢

　　過(guò)去傳統的各科課堂教學(xué)是在師本教育理念下進(jìn)行的。師本教育是一種以教師為中心的教育，采用的是灌輸式的教學(xué)模式，這種教育方式往往使學(xué)生只會(huì )死讀書(shū)、讀死書(shū)。特別是現階段初中語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革的要求下需要學(xué)生不僅能良好的掌握語(yǔ)文基礎知識，還需要學(xué)生能夠真正的把知識融會(huì )貫通，并且讓學(xué)生在讀書(shū)中能夠培養出自己良好的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣。這種強化學(xué)生素質(zhì)教育改革的模式使得傳統的師本教育已經(jīng)無(wú)法適應課程教學(xué)的要求，而重視素質(zhì)教育、以學(xué)生為主體的生本教育成為了目前新課程教育改革最為所需的。

　　二、生本教育體系下初中語(yǔ)文課程改革的方法

　　1.教師要逐漸培養不教而教的理念

　　所謂不教而教，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中要認識到教學(xué)只是一個(gè)手段而不是真正目的。真正的目的是逐漸培養學(xué)生如何科學(xué)、合理的進(jìn)行學(xué)習，要讓其掌握各種學(xué)習方法。在初中語(yǔ)文課教學(xué)中，不教而教的理念是生本教育理念的一個(gè)重要內涵。初中語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中把不教而教的教學(xué)理念應用到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)采用各種豐富多彩的教學(xué)手段努力向學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法等方面的灌輸，讓學(xué)生慢慢的把各種學(xué)習方法都能夠掌握，讓學(xué)生由被動(dòng)受聽(tīng)轉為主動(dòng)求教。

　　2.教師課堂教學(xué)內容要從知識為中心轉為能力為中心

　　在生本教育體系下，教師要從傳授學(xué)生知識為中心逐漸轉化為以傳授學(xué)生能力為中心。教師要逐漸克服師本教育的傳統教學(xué)做法，具體指的是重知識、輕能力的做法，逐漸加強學(xué)生的自學(xué)能力、表達能力、創(chuàng )造能力等等。首先，教師要正確培養學(xué)生的自學(xué)能力。所謂自學(xué)能力，指的是學(xué)生通過(guò)掌握一定的學(xué)習方法進(jìn)行自主學(xué)習的能力。這種能力的培養對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著(zhù)極其重要的作用。學(xué)生在自我學(xué)習過(guò)程中熟練的運用各種工具書(shū)以及網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行語(yǔ)文方面的預習。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要通過(guò)提問(wèn)、引導、組織各種小組討論等多種教學(xué)環(huán)節進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力方面的檢驗，讓學(xué)生從自學(xué)中感受到自我對于語(yǔ)文知識的真正駕馭。其次，教師還要重視學(xué)生的表達能力。所謂表達能力，指的是學(xué)生口語(yǔ)、文字等方面的表達能力。這就要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多給學(xué)生提供相關(guān)鍛煉和實(shí)習的'機會(huì )、同時(shí)結合一定的語(yǔ)文興趣課開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)、文字表達競賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生真正的掌握相關(guān)能力。表達能力的掌握不僅使學(xué)生能夠將語(yǔ)文知識真正用于實(shí)踐當中，還能有效提高學(xué)生對于語(yǔ)文相關(guān)知識的認知。再次，教師要重視培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，具體指的是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力。教師鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中提出對相關(guān)知識的看法，并大膽質(zhì)疑，慢慢的學(xué)生求異思維的能力也相應的得到提升。

　　三、結語(yǔ)

　　生本教育融入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對于促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育的改革有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。生本教育提倡的以學(xué)生為課堂教學(xué)中心的教育理念是一種科學(xué)的、適應時(shí)代發(fā)展的教育觀(guān)念，為新課程教學(xué)改革在初中語(yǔ)文教學(xué)中全面有效的開(kāi)展提供了指路明燈，有效的促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養，使學(xué)生有更多的機會(huì )去展示自我，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的養成。教師的課堂教學(xué)效率也得到了大范圍的提高。

語(yǔ)文論文8

　　一、給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松學(xué)習環(huán)境

　　學(xué)生對環(huán)境感受很敏感，一個(gè)壓抑環(huán)境會(huì )使學(xué)生不愿意思考，對于剛接觸內容會(huì )不感興趣，不管教師運用什么樣方式教學(xué)，始終無(wú)法調動(dòng)學(xué)生積極性。而在一個(gè)輕松環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生感覺(jué)不到壓力，必然會(huì )獲得快樂(lè )體驗。在這種環(huán)境中，學(xué)生對每一個(gè)未知知識都充滿(mǎn)好奇，會(huì )主動(dòng)地去接觸知識、分析知識，從而獲得對知識理解和領(lǐng)悟。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，愉快輕松環(huán)境是使學(xué)生愉快學(xué)習首要條件。

　　二、師生之間關(guān)系要平等、民主

　　在愉快教學(xué)中，師生共同參與教學(xué)過(guò)程，他們互相尊重、相互傾聽(tīng)，學(xué)生對教師不再存有懼怕心理，而是為了獲得教師鼓勵和表?yè)P主動(dòng)進(jìn)行知識研究與探索；教師對學(xué)生不再是把知識劃分成一個(gè)個(gè)細節灌輸到他們腦子里，而是使學(xué)生在探究式學(xué)習方式下不斷進(jìn)步。這種平等、民主師生關(guān)系，使學(xué)生對知識產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習熱情高漲。

　　三、制造一種生動(dòng)活潑課堂氣氛

　　課堂中活躍氣氛和教師情緒是分不開(kāi)，所以教師在走入課堂時(shí)就要面帶微笑，先用表情感染學(xué)生，使他們放松心情，然后再進(jìn)行課堂氣氛調節，使學(xué)生情感和要學(xué)習課文內容情感保持一致，這樣對于學(xué)生融入到課文中去體驗作者情感是非常有益。這就要求教師在進(jìn)行課堂導入時(shí)，采用導入內容既能調節學(xué)生情緒，又能和課文內容緊密相連，從而使學(xué)生能用正確情緒去體驗課文中描寫(xiě)事物，體會(huì )其中蘊含感情，在滿(mǎn)心愉快中度過(guò)每一堂課。

　　四、善于調控扣人心弦教學(xué)節奏

　　語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據高中學(xué)生生理發(fā)展狀態(tài)來(lái)把握教學(xué)節奏，既要保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習有所提高，又不能節奏太快影響學(xué)生接受和吸收。因為高中生大腦思維正處于發(fā)展時(shí)期，他們思維通過(guò)外界刺激會(huì )產(chǎn)生強烈反應，對語(yǔ)文知識接受和理解同樣如此。在新形勢下語(yǔ)文課堂上，教師可以根據學(xué)生大腦興奮中心激發(fā)學(xué)生注意力，同時(shí)運用有趣提問(wèn)來(lái)加強他們有意注意，使學(xué)生在這一時(shí)期學(xué)習能力逐步增強。需要注意是，在對學(xué)生進(jìn)行有節奏教學(xué)時(shí)，不僅教學(xué)速度要保持一定節奏，教師語(yǔ)言也要具有藝術(shù)性，充滿(mǎn)節奏感，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力。具體而言，教師語(yǔ)言節奏還要根據不同課文內容進(jìn)行改變。內心情感變化平緩或感情色彩灰暗時(shí)，語(yǔ)速要減緩；內心情感強烈或感情鮮明時(shí)，語(yǔ)速就要加快。做到抑抑揚揚、有波有瀾，給人以無(wú)窮美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，達到愉快教學(xué)目。此外，教師還要善于借助教學(xué)內容節奏來(lái)調節整堂課節奏。教學(xué)內容節奏指上課內容詳略、多寡、取舍、安排等。在設計教學(xué)內容節奏時(shí)，教師必須考慮學(xué)生承受能力，使課堂富有一種和諧音樂(lè )美感，形成教學(xué)高潮。

　　五、靈活運用多媒體教學(xué)手段

　　語(yǔ)文課文中內容依靠文字來(lái)進(jìn)行理解，有會(huì )存在一定難度。隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)校教育和教學(xué)設備也在不斷完善。在語(yǔ)文課堂上，教師可以引入多媒體把文字轉化成直觀(guān)圖畫(huà)，這樣可以把學(xué)生學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，使他們通過(guò)朗讀課文之后結合多媒體展示畫(huà)面走入課文，感受課文深刻內涵。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，如果教師讓學(xué)生自讀課文領(lǐng)會(huì )其中對景色描寫(xiě)文字時(shí)，他們對景色理解不會(huì )很深刻。而利用多媒體來(lái)展示其中景色，可以讓學(xué)生直觀(guān)體會(huì )到荷塘月色美，以及作者在運用文字方面深厚功力，有助于提高學(xué)生遣詞造句能力，同時(shí)還可以從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以沖擊，培養學(xué)生對文字中蘊藏含義敏銳性，提高他們在文學(xué)方面能力�？傊�，在課堂上進(jìn)行愉快教學(xué)，不僅需要教師用充滿(mǎn)情感態(tài)度來(lái)對待學(xué)生，還需要教師用充滿(mǎn)藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，這對提高學(xué)生學(xué)習效率有很大促進(jìn)作用。作為語(yǔ)文教師，我們要深入鉆研教材，精心設計教學(xué)內容，找到真正適合學(xué)生學(xué)習教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

語(yǔ)文論文9

　　一、引言

　　對于普通話(huà)，國家有明確的規定，應大力推動(dòng)普通話(huà)，加強各民族間的交流和溝通。應用普通話(huà)可以減少各民族之間的隔閡，克服個(gè)民族間的語(yǔ)言障礙，加強各民族的交往。在推廣普通話(huà)中，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著(zhù)重要的作用，語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)言能力等均有促進(jìn)的作用，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，推廣普通話(huà)，具有重要意義。

　　二、語(yǔ)文教學(xué)與普通話(huà)

　　語(yǔ)文作為學(xué)校教育中的一門(mén)重要課程，對學(xué)生的語(yǔ)言素養、語(yǔ)言能力的培養有重大作用，而學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，個(gè)性鮮明，追求時(shí)尚，尤其是當前網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言在學(xué)生群體中盛行的狀態(tài)下，學(xué)生的語(yǔ)言使用產(chǎn)生嚴重的傾向［１］。學(xué)生語(yǔ)言的使用越來(lái)越不規范，語(yǔ)言交流水平呈現下降的趨勢，所以在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，推廣普通話(huà)勢在必行。普通話(huà)是漢族人們的共同語(yǔ)言，以北京語(yǔ)言為標準音，將北方話(huà)作為基礎語(yǔ)言，以現代白話(huà)文相關(guān)的著(zhù)作為語(yǔ)法規范。推廣普通話(huà)是中國發(fā)展中的一項任務(wù)和工程，也是社會(huì )主義和諧社會(huì )建設中的一項重要措施。普通話(huà)作為一種重要的交流語(yǔ)言，其推廣應用，可以消除各民族語(yǔ)言間的溝通障礙，在文化建設、經(jīng)濟發(fā)展中，均有重要的意義。隨著(zhù)中國的改革開(kāi)放，以及市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展，普通話(huà)的推廣和應用成為了社會(huì )發(fā)展中最為迫切的需求。為了提高中國全民的文化素質(zhì)，需要在語(yǔ)文教學(xué)中，大力推廣普通話(huà)。在語(yǔ)文教學(xué)中，大力的推行普通話(huà)，是中國經(jīng)濟、文化、社會(huì )發(fā)展的需求，關(guān)系著(zhù)中國全民的利益，也是中國發(fā)展中各項舉措推行的基礎，可以促進(jìn)社會(huì )主義和諧社會(huì )的建設。普通話(huà)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的內容，是學(xué)生素質(zhì)教育的基礎，在語(yǔ)文教學(xué)中，加強普通話(huà)的推廣，對學(xué)生的素質(zhì)、文化知識的培養和提高有重要意義，所以需要在語(yǔ)文教學(xué)中推行普通話(huà)教學(xué)。

　　三、在語(yǔ)文教學(xué)中推廣普通話(huà)的影響

　　作為一名學(xué)生其基本素質(zhì)和能力，就是講好普通話(huà)，在當前的學(xué)校教育，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，普通話(huà)已經(jīng)作為了一項重要的教學(xué)內容，學(xué)生必須具備說(shuō)普通話(huà)的能力［２］。在語(yǔ)文教學(xué)中，推廣普通話(huà)，不僅對學(xué)生有要求，對老師也有一定的要求，普通話(huà)是教師教學(xué)的職業(yè)語(yǔ)言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要使用職業(yè)語(yǔ)言，滿(mǎn)足教育教學(xué)中對專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)的`要求。針對不同學(xué)科的教師，普通話(huà)水平的要求不同，語(yǔ)文學(xué)科的教師，其普通話(huà)水平要高于其他學(xué)科教師的普通話(huà)水平，需要在二級甲等以上，二級甲等只是語(yǔ)文教學(xué)普通話(huà)水平的最低標準，屬于比較標準的普通話(huà)，作為語(yǔ)文教師普通話(huà)水平應該在二級甲等的基礎在進(jìn)一步的提升，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，大力的推行普通話(huà)教學(xué)，不僅對學(xué)生的普通話(huà)能力有影響，還對教師普通話(huà)水平的提高，有促進(jìn)作用。學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行共同語(yǔ)言的規范教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習和生活中，所學(xué)到的語(yǔ)言，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面存在一定的差異，方言是語(yǔ)文教學(xué)中的最大語(yǔ)言障礙，在語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用方言，就會(huì )產(chǎn)生不通、不規范、不順、不流利、不準確等問(wèn)題。因為經(jīng)常使用方言，對標準音的掌握不夠，必然在說(shuō)普通話(huà)的時(shí)候會(huì )出現結巴、不通暢等問(wèn)題。普通話(huà)本身具有較強的美質(zhì)，而且標準的普通話(huà)，其語(yǔ)音、發(fā)聲等有許多的優(yōu)點(diǎn)，例如普通話(huà)中的元音，分別較廣，音節又非常的響亮，四聲分明，具有非常強的音樂(lè )美感。自然流暢的普通話(huà)表達，其語(yǔ)言具有精妙典雅的特點(diǎn)，加上語(yǔ)法較為規范，進(jìn)而給人一種美感。在語(yǔ)文教學(xué)中，廣泛推廣普通話(huà)，可以幫助學(xué)生聲情并茂地朗讀，使用優(yōu)美、準確的語(yǔ)言，將文章中的情感、意境、思想等表達出來(lái)。普通話(huà)的四聲分明，抑揚頓挫，音節均勻等，詞匯豐富、句式靈活等等，有多種優(yōu)點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以使學(xué)生更好地理解和認識文章內容，體會(huì )文章中各種美，可以將學(xué)生的語(yǔ)言規范，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文化素養的形成［３］。

　　四、在語(yǔ)文教學(xué)中推廣普通話(huà)的重要性

　　普通話(huà)現在已經(jīng)成為社會(huì )交際中的一種共同語(yǔ)言，其使用范圍越來(lái)越廣，在語(yǔ)文教學(xué)中，加強普通話(huà)的推廣教學(xué)，成為時(shí)代、經(jīng)濟、政治發(fā)展的共同需求。當前在語(yǔ)文教學(xué)中推廣普通話(huà)的重要性主要體現在：第一，在經(jīng)濟建設中有重要作用。自從中國實(shí)施改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們生活水平得到顯著(zhù)提升，普通話(huà)作為全民通用語(yǔ)言，促進(jìn)了經(jīng)濟建設發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì )的和諧發(fā)展等。當前普通話(huà)在國際上的地位得到提升，中國的國際地位在不斷提升，世界人們在看中國，中國人們在看世界，經(jīng)濟、文化、政治等方面的交流活動(dòng)頻繁，其他國家對中國普通話(huà)的學(xué)習熱情高漲。普通話(huà)作為信息交流的工具和載體，在中國各方面發(fā)展中有著(zhù)不可替代的作用和地位。第二，素質(zhì)教育的重要組成。在素質(zhì)教育中，學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的前提和基礎，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)培養的重要活動(dòng)和措施，語(yǔ)文教學(xué)不僅提高學(xué)生的語(yǔ)文知識、語(yǔ)言知識，還促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)、語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言文字的規范意識需要加強，而普通話(huà)教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言文字規范化的重要途徑，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，推廣普通話(huà)教學(xué)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)文素養，規范學(xué)生的語(yǔ)言文字等，因此需要加強普通話(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中的推廣。第三，考試需求。當前中國學(xué)校教育中，針對學(xué)生學(xué)習效果的檢驗，最為重要，也是最為常用的方法為考試，考試不僅可以檢驗學(xué)生的文化知識掌握情況，還可以對學(xué)生的心理素質(zhì)等進(jìn)行檢驗，尤其是高考。在語(yǔ)文考試中，有語(yǔ)音考察、形近字考察、多音字考察等，加強學(xué)生普通話(huà)的學(xué)習，可以幫助學(xué)生規范語(yǔ)音、規范用語(yǔ)、規范語(yǔ)法等，普通話(huà)在考試中語(yǔ)言表達方面也有重要的作用，規范使用普通話(huà)，可以體現出準確、生動(dòng)等語(yǔ)言形象和特點(diǎn)，所以需要在語(yǔ)文教學(xué)中，推廣普通話(huà)教學(xué)［４］。在當前的語(yǔ)文教學(xué)、社會(huì )發(fā)展中，普通話(huà)教學(xué)的重要性，在其他方面也有重要的體現，例如環(huán)境適應需求、社會(huì )文化發(fā)展需求等等。普通話(huà)在各個(gè)方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用，需要在教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中得到加強和推廣。

　　五、在語(yǔ)文教學(xué)中推廣普通話(huà)的策略

　　我們已經(jīng)知道普通話(huà)在學(xué)習、工作、經(jīng)濟發(fā)展、文化交流等方面發(fā)揮的重要作用，為了促進(jìn)社會(huì )主義和諧社會(huì )、文明文化社會(huì )的建設和發(fā)展，需要加強普通話(huà)的推廣。語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)習、語(yǔ)言素質(zhì)形成的重要學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中推廣普通話(huà)，具有重要的現實(shí)意義，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，推廣普通話(huà)可以從以下幾個(gè)方面入手：

　�。保�教師進(jìn)行示范教學(xué)

　　教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，在學(xué)生的生活和學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)重要的榜樣作用和示范作用，為了加強語(yǔ)文教學(xué)中普通話(huà)的推廣，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)加強示范教學(xué)。為學(xué)生示范標準的普通話(huà)，對普通話(huà)閱讀技能等進(jìn)行傳授，提高學(xué)生的普通話(huà)閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的普通話(huà)示范教學(xué)，還可以利用新聞媒體。作為新聞主持人普通話(huà)水平在一級乙等以上，所以教師可以利用新聞媒體，為學(xué)生播放新聞主持人的新聞播報視頻、語(yǔ)音等，為學(xué)生示范標準普通話(huà)，引導學(xué)生學(xué)習普通話(huà)、規范普通話(huà)等。

　�。玻畬W(xué)生普通話(huà)溝通交流能力的培養

　　在語(yǔ)文教學(xué)中推廣普通話(huà)，需要對學(xué)生的普通話(huà)溝通交流能力進(jìn)行培養，首先了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對普通話(huà)溝通交流的反應。掌握學(xué)生的心理，對普通話(huà)的學(xué)習和應用有重要的作用，培養學(xué)生的普通話(huà)聽(tīng)、說(shuō)能力。語(yǔ)言學(xué)習的四步驟為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，四者有機結合，相互影響，相互滲透，所以在普通話(huà)學(xué)習中，需要加強學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，增強學(xué)生的普通話(huà)溝通交流能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，增加朗誦、表演、演講、辯論、對話(huà)等環(huán)節，給每一位學(xué)生提供普通話(huà)學(xué)習成果展示的機會(huì )，在學(xué)生展示普通話(huà)的過(guò)程中，教師要給予一定的指導，或者是點(diǎn)撥。

　�。常畱�用普通話(huà)進(jìn)行朗讀教學(xué)

　　語(yǔ)文學(xué)習的好壞，并不是一口流利的普通話(huà)決定的，但是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)好普通話(huà)有一定的條件，這個(gè)條件就是溝通、表達，通過(guò)使用普通話(huà)溝通表達，可以增強學(xué)生普通話(huà)學(xué)習的自信心，也可以提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。朗讀則是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，運用普通話(huà)朗讀，可以生動(dòng)地展示文字中的情感，所以語(yǔ)文教師需要加強學(xué)生朗讀中普通話(huà)的應用和培養。在朗讀中規范學(xué)生的讀音，其次培養學(xué)生的音韻、音節等，讓學(xué)生在朗讀中提高普通話(huà)水平和語(yǔ)文素質(zhì)。

　�。矗�充分利用網(wǎng)絡(luò )媒體

　　在當前這個(gè)社會(huì )中，網(wǎng)絡(luò )媒體普遍存在，而且也成為人們重要的溝通交流工具，在學(xué)校教育中網(wǎng)絡(luò )媒體已經(jīng)普及，所以在普通話(huà)教學(xué)中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò )媒體。在語(yǔ)文教學(xué)中，普通話(huà)教學(xué)除了課堂上的教學(xué)時(shí)間外，其他時(shí)間的教學(xué)很少，而改變學(xué)生的語(yǔ)言習慣也不是一件短時(shí)間內完成的事情，所以可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間、網(wǎng)絡(luò )媒體，進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)。將普通話(huà)教學(xué)的課件上傳到網(wǎng)絡(luò )媒體的服務(wù)器上，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )媒體進(jìn)行普通話(huà)學(xué)習。

　�。担�增加學(xué)生普通話(huà)的學(xué)習、應用機會(huì )

　　普通話(huà)的學(xué)習，重點(diǎn)在于應用，在語(yǔ)文教學(xué)中，當前普通話(huà)教學(xué)的時(shí)間較少，而且學(xué)生學(xué)習普通話(huà)的機會(huì )除了課堂之外也較少，為了提高學(xué)生的普通話(huà)水平，需要增加學(xué)生的普通話(huà)學(xué)習機會(huì )和應用機會(huì )［５］。加強學(xué)生的普通話(huà)訓練，可以組織學(xué)習小組等，讓學(xué)生相互監督和檢驗普通話(huà)學(xué)習成效。為了給學(xué)生提供普通話(huà)的應用機會(huì )，可以組織一些朗讀比賽、辯論比賽、演講比賽等，在學(xué)生普通話(huà)應用的過(guò)程中，還可以對學(xué)生進(jìn)行指導、正音等。

　　六、小結

　　當前普通話(huà)已經(jīng)成為中國的標準語(yǔ)言，也是中國各個(gè)民族的共同語(yǔ)言，在語(yǔ)文教學(xué)中，推廣普通話(huà)具有重要的教育意義和現實(shí)意義，是社會(huì )、文化、經(jīng)濟等發(fā)展中的必要需求，也是學(xué)生學(xué)習、語(yǔ)言素質(zhì)培養和形成的重要方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，推廣普通話(huà)教學(xué)，需要從學(xué)生、教師等方面入手，為學(xué)生提供普通話(huà)學(xué)習和應用的機會(huì )，規范學(xué)生的普通話(huà)，促進(jìn)社會(huì )主義文明社會(huì )的建設，以及學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的形成和發(fā)展。

語(yǔ)文論文10

　　【摘要】在新課程改革之后，對于學(xué)生能力的培養得到了社會(huì )大眾的廣泛關(guān)注，創(chuàng )新思維能力是學(xué)生智力的核心部分，加之小學(xué)生的年齡比較小，所以相對來(lái)說(shuō)培養創(chuàng )新思維能力還是比較簡(jiǎn)單的。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中，為了能夠更好地適應社會(huì )的發(fā)展以積極響應素質(zhì)教育，應該注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。本文主要對于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力的措施進(jìn)行闡述。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng )新思維能力

　　語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行日常的交流以及學(xué)習其他課程的最為基礎的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量直接影響到其他學(xué)科的成績(jì)。長(cháng)期以來(lái)受到應試教育的影響，我國的小學(xué)語(yǔ)文的教育都是單一枯燥的，也很少的看見(jiàn)教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新�，F如今，新課改之后，已經(jīng)將素質(zhì)教育變?yōu)榻逃�中的重點(diǎn)，所以教師應該積極的朝著(zhù)這方面努力，爭取培養出更多更優(yōu)秀的一大批的創(chuàng )新型人才，滿(mǎn)足社會(huì )的'需要，促進(jìn)國家發(fā)展。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是首要條件

　　俗話(huà)說(shuō)得好“興趣是最好的老師”所以想要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，首先就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣學(xué)生才能夠在課堂上跟著(zhù)你的思路走，然后逐步的養成創(chuàng )新思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應該根據教學(xué)內容的不同設置一些比較巧妙的問(wèn)題，將學(xué)生的身份轉變?yōu)樘剿髡叩纳矸葸M(jìn)行學(xué)習。只要教師能夠非常良好地運用這些問(wèn)題，學(xué)生的求知欲以及學(xué)習的興趣就會(huì )被大大地激發(fā)起來(lái)，能夠充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在整節語(yǔ)文課中都保持著(zhù)比較高的注意力，積極去探索課本中的答案。例如：在進(jìn)行《草船借箭》這一篇課文中的教學(xué)之前，首先我們應該向學(xué)生們設置疑問(wèn)，比如說(shuō)“草船怎么借箭呢?草船難道不會(huì )被箭射穿嗎？草船是怎樣借箭的呢？”當教師提出草船借箭的時(shí)候，學(xué)生會(huì )感到不可思議，同時(shí)這樣的問(wèn)題也能夠使學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性大大地提高，對于這一問(wèn)題的答案充滿(mǎn)好奇，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生認真地閱讀課文，并且詳細的分析，最終找出草船借箭的方法，同時(shí)學(xué)生還能夠在尋找答案的過(guò)程中進(jìn)行充分的思考，進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而培養了學(xué)生創(chuàng )新思維能力。

　　二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑是必要條件

　　學(xué)生只有敢于質(zhì)疑才能進(jìn)一步的進(jìn)行創(chuàng )新，敢于質(zhì)疑是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的所必須的品質(zhì)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應該鼓勵學(xué)生對于自己有疑問(wèn)的地方積極地提出來(lái)，敢于質(zhì)疑，這樣才能夠提高學(xué)生的求知欲望，在求知欲的刺激下培養創(chuàng )新的能力。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑首先要培養學(xué)生的自信心和尋找疑問(wèn)的意識。自信心是進(jìn)行只要的關(guān)鍵條件，如果學(xué)生對于自己不自信，那么他就很難提出質(zhì)疑，相反如果學(xué)生比較自信才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行勇敢的質(zhì)疑。所以教師應該注意學(xué)生自信心的培養，在教學(xué)的過(guò)程中要努力發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步，并且進(jìn)行積極地表?yè)P和肯定，逐漸學(xué)生的自信心會(huì )慢慢地建立起來(lái)。學(xué)生的自信心建立起來(lái)之后，讓學(xué)生具備一些獨立學(xué)習以及獨立進(jìn)行思考的能力，這樣在學(xué)生進(jìn)行獨立思考的過(guò)程中發(fā)現疑惑并且對于疑惑進(jìn)行提出和質(zhì)疑，然后再學(xué)生自信心的幫助下一步步探索最終尋找到正確的答案。另外一方面就是對于學(xué)生尋找疑問(wèn)的意識就是要使學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中時(shí)刻的保持一個(gè)尋找問(wèn)題的意識，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要逐漸的引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，讓學(xué)生對于未知產(chǎn)生興趣，教會(huì )學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，不只是拘泥于一個(gè)答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　三、及時(shí)評價(jià)是關(guān)鍵條件

　　學(xué)生需要進(jìn)行激勵，需要滿(mǎn)足他們的成就感，滿(mǎn)足他們的表現欲，這樣學(xué)生才能夠將創(chuàng )新思維能力得到最大化的發(fā)揮。學(xué)生想要自己得到表現的機會(huì )，讓自己掌握的知識得以發(fā)揮，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應該注意到這一點(diǎn)，教師應該積極地去引導學(xué)生去對自己的做法以及活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，或者是教師應該積極的對于學(xué)生上課中的狀態(tài)表現能力進(jìn)行觀(guān)察，對于學(xué)生一些表現比較好的地方應該毫不吝嗇的加以肯定以及表?yè)P。在這個(gè)過(guò)程中教師也要好好地保護同學(xué)的一些極具想法極具創(chuàng )意的成果，并且熱情的肯定學(xué)生的想法。學(xué)生的有想法有創(chuàng )造力的一些成果中得到了教師的肯定以及夸獎，學(xué)生就會(huì )有一種自豪感和榮譽(yù)感，這樣的自豪感和榮譽(yù)感會(huì )促使學(xué)生再次進(jìn)行具有創(chuàng )造力的想象以及提出一些問(wèn)題，在這樣良性的循環(huán)之中，學(xué)生就能夠在無(wú)形中將創(chuàng )新思維能力得到最大限度的發(fā)揮。例如：在進(jìn)行《坐井觀(guān)天》的學(xué)習中，教師提出“如果青蛙真的從井底跳出來(lái)，那么他們會(huì )看到什么呢？”有的學(xué)生回答“青蛙會(huì )看到真正的世界，覺(jué)得自己錯了”，有的學(xué)生說(shuō)“青蛙看到秋天的景色，藍藍的天空白白的云”，教師應該對學(xué)生的想象力進(jìn)行表?yè)P。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識是學(xué)生新時(shí)代下的新要求，另外，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是一件耗時(shí)非常長(cháng)的事情，所以教師應該堅持不懈，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地思考，勇敢提出質(zhì)疑，給學(xué)生們創(chuàng )造寬松的愉快的學(xué)習氛圍，更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。

　　參考文獻：

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語(yǔ)文論文11

　　一、新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系的構建

　　1.1多元化的試題模式

　　第一，命題形式體現趣味性。在新課程背景下，小學(xué)生的試卷不再像一張張冷冰冰的面孔，而是像老師們一張張親切的笑臉，教師通過(guò)在卷首、試題要求以及考題中容易出錯的地方寫(xiě)下親切、溫馨的鼓勵與提示，使整張試卷顯得風(fēng)趣且富有人情味，表明教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，體現師生平等的思想。

　　第二，命題注重考查學(xué)生綜合素質(zhì)�！爸�識和能力、過(guò)程和方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是新課程體系所提出的三維目標，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)體系改變了傳統的只重視考查基本知識的模式，在重視對學(xué)生基礎知識與技能的考查的基礎上，更加強調了對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度的培養，有利于小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生提高自信心。

　　第三，命題靈活多樣。一是要求命題主體的靈活性，比如由教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)習小組以及家長(cháng)等多角度進(jìn)行考試命題，以保證試題的新穎性與廣泛性。二是要求形式的靈活，將動(dòng)手能力以及創(chuàng )造能力等納入小學(xué)生評價(jià)體系。

　　1.2動(dòng)態(tài)的考試考查模式

　　第一，結合課堂教學(xué)。眾所周知，課堂是小學(xué)教學(xué)的主要平臺，通過(guò)“隨堂考”的形式，不僅能夠檢測出整節課的教學(xué)效果與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習能力與水平，有利于學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)，而且有利于考查活動(dòng)的落實(shí)，并通過(guò)分散考查，減輕了教師的教學(xué)負擔。

　　第二，結合其他活動(dòng)。愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，而一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)的開(kāi)展則可以幫助學(xué)生在輕松的氛圍中展示自我，比如通過(guò)組織詩(shī)歌朗誦會(huì )、體驗小老師、編排課本劇等活動(dòng)式，對學(xué)生進(jìn)行考查與評價(jià)。

　　第三，建立成長(cháng)記錄袋。其中應該包括學(xué)生的課堂表現、作業(yè)完成情況、精彩日記以及教師和家長(cháng)對學(xué)生的評價(jià)等，這些東西不僅可以幫助學(xué)生清楚地了解到自己的成長(cháng)歷程，促進(jìn)學(xué)生積極的情感態(tài)度的培養，而且能夠作為教師因材施教的依據。

　　1.3和諧的評價(jià)氛圍

　　通過(guò)師生互動(dòng)與交流，教師可與學(xué)生一起完成考試計劃的制定、考試題目的擬定以及考試落實(shí)。另外，教師通過(guò)成立學(xué)生評委會(huì )并對其進(jìn)行專(zhuān)項培訓，使其與教師一起承擔評價(jià)工作，以減輕因考查項目過(guò)多而給教師帶來(lái)的沉重負擔與壓力，營(yíng)造和諧的評價(jià)氛圍。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化

　　2.1著(zhù)力優(yōu)化評價(jià)內容

　　評價(jià)內容的優(yōu)化是對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化的關(guān)鍵。傳統的以學(xué)科知識為主的評價(jià)體系，阻礙了小學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與利用，制約了小學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養，因此，必須優(yōu)化評價(jià)內容，全面地對小學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對識字能力的考核，應該從形、音、義三個(gè)方面進(jìn)行；閱讀能力則應該包括朗讀、精讀以及略讀、閱讀等；另外，要注重對小學(xué)生常用知識、信息收集與處理能力、語(yǔ)言表達能力、基礎寫(xiě)作能力以及聽(tīng)說(shuō)能力等的評價(jià)，科學(xué)、合理、準確地對小學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)，促使其發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)其學(xué)習興趣，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

　　2.2全面優(yōu)化評價(jià)標準

　　對評價(jià)標準的全面優(yōu)化是對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化的重要內容，作為教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，評價(jià)標準是教學(xué)評價(jià)進(jìn)行的前提與基礎。過(guò)去，由于受到傳統的落后的教育體制的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系過(guò)分追求一元化，毫無(wú)例外地將小學(xué)生放在同一個(gè)標準體系下進(jìn)行評價(jià)，統一要求學(xué)生，這樣的評價(jià)標準壓制了小學(xué)生的個(gè)性，使其差異性無(wú)法體現，嚴重打擊了小學(xué)生的積極性，同時(shí)使教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)性大打折扣，影響其激勵作用的發(fā)揮。由此可見(jiàn)，必須全面地對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)標準進(jìn)行優(yōu)化，明確評價(jià)標準，轉變思想觀(guān)念，爭取實(shí)現評價(jià)多元化。

　　2.3不斷優(yōu)化評價(jià)方法

　　評價(jià)方法的不斷優(yōu)化是對小學(xué)語(yǔ)文評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化的客觀(guān)要求。眾所周知，只有評價(jià)方法科學(xué)合理，才能保證評價(jià)標準的靈活掌握，才能實(shí)現正確評價(jià)。為此，我們必須對評價(jià)方法進(jìn)行積極地改進(jìn)，堅持“定性評價(jià)為主，定量評價(jià)為輔”的評價(jià)模式，實(shí)現定性與定量評價(jià)的有機結合。具體來(lái)說(shuō)，定量評價(jià)是量化地評價(jià)小學(xué)生的學(xué)習情況，以比較出學(xué)生在整個(gè)班級的具體位置；定性評價(jià)則是對小學(xué)生的日常表現、學(xué)習結果與學(xué)習目標差距所進(jìn)行的檢查與評定。然而，定量評價(jià)很容易會(huì )導致學(xué)生內部的競爭，且十分激烈，嚴重的甚至會(huì )發(fā)展成兩極分化，給小學(xué)生語(yǔ)文素養的提高以及全面發(fā)展造成負面影響。因此，必須對評價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，可以結合小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與目標，在不同的教學(xué)階段，有創(chuàng )造性地、靈活地運用評價(jià)方法，以學(xué)生為主體，實(shí)現小學(xué)生自評、互評以及家長(cháng)評價(jià)、教師評價(jià)相結合的評價(jià)體系。

　　2.4積極發(fā)揮教師作用

　　對教師作用進(jìn)行積極的發(fā)揮是對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化的必然要求。在一般的.教學(xué)過(guò)程中，教師主要負責教，學(xué)生則主要負責學(xué)，然而，想要改進(jìn)和優(yōu)化傳統的教學(xué)評價(jià)體系，建立起科學(xué)的、正確的評價(jià)體系，就應該積極地發(fā)揮教師的作用，鼓勵其積極參與教學(xué)活動(dòng)。另外，由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，而且關(guān)系著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果與質(zhì)量，因此，應該不斷對其進(jìn)行評價(jià)與研究。具體地，通過(guò)建立科學(xué)的、合理的教師評價(jià)體系，對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，以促使教師作用的發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，從而實(shí)現小學(xué)生語(yǔ)文素養的提高和教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化。

　　三、總結

　　總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系關(guān)系著(zhù)教學(xué)效果的實(shí)現，有利于考試功能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)學(xué)生的綜合發(fā)展，必須給予其足夠的重視，并不斷對其進(jìn)行優(yōu)化，尤其是要注重對其評價(jià)內容、評價(jià)標準以及評價(jià)方法的優(yōu)化，同時(shí)積極發(fā)揮教師作用，以實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高。

語(yǔ)文論文12

　　看過(guò)人教版一冊的語(yǔ)文教材，感覺(jué)是明快活潑、童趣十足;用過(guò)人教版一冊的語(yǔ)文教材，才體會(huì )到其中獨運的匠心和超前的理念。人教版的實(shí)驗教材，構筑在人教社多年編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材的經(jīng)驗積蓄的基礎上，又在領(lǐng)會(huì )和物化新的語(yǔ)文課程標準精神中實(shí)現了突破。它是小學(xué)語(yǔ)文教材堅守與突圍、繼承與創(chuàng )新、傳統與現代沖突的產(chǎn)物，因而也是最悠久的歷史淵源和最先進(jìn)的教育理念結合的結晶。對其主要的亮點(diǎn)和其中所體現的新理念試分析如下。

　　一、從拼音編排的多樣化，看語(yǔ)文特性的強化

　　不同版本的第一冊語(yǔ)文教材在拼音的編排上都是煞費苦心的。焦點(diǎn)主要集中在這樣幾個(gè)方面：拼音部分的內容前置還是后移;拼音部分是否提前滲透識字教學(xué)的內容;聲母Y、W的教學(xué)是否提前等。

　　人教版新教材在漢語(yǔ)拼音的編排上顯得更成熟，內在結構顯得更多樣化。它并不在追求外顯特征的鮮明變化和轟動(dòng)效應，而是實(shí)實(shí)在在的從語(yǔ)文教學(xué)的特性出發(fā)，強化了拼音的實(shí)踐性和工具性，充實(shí)了漢語(yǔ)拼音的語(yǔ)文因素，擴大了拼音教材的教學(xué)功用。

　　1.和學(xué)生生活緊密結合，強調拼音的拼讀助讀作用。

　　漢語(yǔ)拼音是漢語(yǔ)文的一個(gè)輔助系統，主要功能在于正音和輔助識字，是語(yǔ)文學(xué)習的拐棍。因此，教材很明顯地把拼音的重點(diǎn)定在音節，及早出現完整的音節，強化拼讀。例如：把Y、W提前到與i、u、ü同時(shí)教學(xué)，使學(xué)生能盡早進(jìn)行音節yi、wu、yu的拼讀，并與極具生活氣息的情境畫(huà)面相配合，實(shí)現語(yǔ)音與生活的結合。在教材中，要求學(xué)生拼讀的音節，大多不是僅僅展現拼讀過(guò)程，而是以結果的形式呈現，以音節的整體性來(lái)體現強調拼讀的意圖。

　　最具有創(chuàng )造性是在拼音部分的教材中編排了《輕輕地》等十一首注音兒歌，并用紅色標注新學(xué)的音節，既是一種鞏固音節的訓練，也強調了拼音的助讀作用，使學(xué)生能在拼讀中嘗試閱讀，滿(mǎn)足孩子學(xué)習生活的需要，體會(huì )閱讀的快樂(lè )。

　　2.和提前識字緊密結合，體現漢字的語(yǔ)文基礎地位。

　　漢字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，盡快地讓學(xué)生進(jìn)入漢字系統的學(xué)習是語(yǔ)文教材改革的一個(gè)基本方向。盡快識字也是符合一年級孩子心理需要的，孩子們渴望的是盡快能認字，往往對漢語(yǔ)拼音感到頭痛和莫名其妙。教材從拼音部分的第3課b、p、m、f就開(kāi)始識字“爸爸、媽媽、我”，并逐步地從詞語(yǔ)過(guò)渡到短句，從短句過(guò)渡到幾句話(huà)，實(shí)現了拼音向漢字的及時(shí)過(guò)渡，體現漢字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎的思想。

　　漢語(yǔ)拼音部分要求認讀的漢字達到70個(gè)，但是只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，而不要求書(shū)寫(xiě)。

　　3.和說(shuō)話(huà)情感緊密結合，實(shí)現語(yǔ)文的綜合教育功能。

　　和以往的人教版教材相比較，相同的是拼音教材所配的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形，不同的是新教材安排意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習內容進(jìn)行有效的整合。例如：如第二課“a、o、e、y、w”的插圖，是一幅富有生活情趣的畫(huà)面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹(shù)，小弟弟正在池塘旁邊喂魚(yú)，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹(shù)上。

　　畫(huà)面的整合所帶來(lái)的是教育功能的擴充，它的意義不僅限于提示字母的音和形，更重要的是它傳遞著(zhù)一個(gè)信息：拼音教學(xué)要挖掘學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟動(dòng)學(xué)生的情感，要和學(xué)生的說(shuō)話(huà)相結合，在說(shuō)話(huà)中帶動(dòng)字母的學(xué)習，音節的拼讀。語(yǔ)文教學(xué)的綜合性在這里得到了較好的表現。

　　二、從識字環(huán)境的意蘊化，看人文特性的體現

　　人教版教材的識字分別編排在三個(gè)部分：一是結合漢語(yǔ)拼音識字，要求認70個(gè)字;二是在歸類(lèi)識字部分識字，要求認105個(gè)字;三是隨課文識字，要求認225字。其共同的新亮點(diǎn)是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現了識字與人文關(guān)懷的統一。

　　1.在韻文中識字，感受古典的語(yǔ)言美

　　《一去二三里》這首古詩(shī)作為第一課的識字教材，承載的當然不僅僅是認讀12個(gè)生字書(shū)寫(xiě)3個(gè)生字這樣的任務(wù)，簡(jiǎn)潔的字詞留給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學(xué)生無(wú)窮的'美的感受，而朗朗上口的韻語(yǔ)詩(shī)句傳達著(zhù)漢語(yǔ)言特有的聲韻美。相類(lèi)似的課文還有《比一比》、《畫(huà)》、《靜夜詩(shī)》等。

　　《口耳目》一課的編排體現了編者強烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。一幅小鳥(niǎo)圖、一個(gè)甲骨文漢字“鳥(niǎo)”、一個(gè)現代漢字“鳥(niǎo)”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。相似的還有《日月明》一課中“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖……”等。

　　3.生活情景中識字，領(lǐng)略真實(shí)的漢字美

　　《在家里》、《操場(chǎng)上》、《自選商場(chǎng)》、《菜園里》等課文通過(guò)插圖和文字創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的生活情景，與兒童的生活密切結合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時(shí)代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。

　　三、從課文選擇的童趣化，看兒童心理的關(guān)注

　　教材的選文，體現著(zhù)編者的審美品味和價(jià)值取向。新教材大幅度更新課文，反映出編者對教材的精益求精和新的教材選文理念。新教材在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下，又竭力體現出課文鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內涵，而在一冊的教材中最引人關(guān)注的是課文的童趣化趨向，注意從兒童生活出發(fā)選文，引導兒童認識周?chē)�社�?huì )和大自然，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

　　讀一讀新教材的每一篇課文，感覺(jué)是在和一個(gè)個(gè)聰慧天真的孩子聊天�！靶⊥眯⊥幂p輕跳，小狗小狗輕輕跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”這是孩子的視野，孩子的語(yǔ)言，孩子的想法�！坝白釉谇�，影子在后，影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗”這是孩子的生活，孩子的游戲，孩子的幽默�！皨寢�?zhuān)�這個(gè)布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您!”這是孩子的聰明，孩子的心愿，孩子的可愛(ài)。

　　選文注重童趣，是對兒童的最大尊重，對兒童世界的最大關(guān)注。想一想，連我們大人都會(huì )被這些充滿(mǎn)童真童趣的文章所感動(dòng)，孩子們能不喜歡嗎?孩子喜歡課文，那是我們的教材帶給語(yǔ)文教學(xué)改革的最大財富，也是教材給先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理念所提供的最寬敞著(zhù)陸平臺。

　　四、從練習設計的綜合化，看學(xué)習方式的轉變

　　語(yǔ)文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，為了讓一年級的孩子盡快適應學(xué)習方式的轉變，在練習設計上有了新的突破，傾向于綜合化。

　　1.從學(xué)習途徑的綜合化體現自主。新教材的課后練習和語(yǔ)文園地能從孩子的角度出發(fā)，激勵孩子參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，最顯而易見(jiàn)的表現是題目以“我會(huì )”的形式出現，“我會(huì )讀、我會(huì )寫(xiě)、我會(huì )說(shuō)、我會(huì )畫(huà)”，貫通多種學(xué)習途徑，多通道學(xué)習語(yǔ)文�！端募尽返恼n后練習是“你喜歡哪個(gè)季節?為什么?把你喜歡的季節畫(huà)一畫(huà)�！备�是融想象、說(shuō)話(huà)、畫(huà)畫(huà)等為一體。

　　2.從問(wèn)題設計的開(kāi)放化體現探究。開(kāi)放的問(wèn)題意味著(zhù)答案的多元化，孩子們作答可以聯(lián)系課文內容，又不拘泥于課文內容。學(xué)生需要在理解課文內容的基礎上，合理想象，多向探究，創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。例如：《雪孩子》一課的練習“想一想，雪孩子還會(huì )回來(lái)嗎?”《小松鼠找花生》一課的練習“想一想，花生真的被摘走了嗎?”等。

　　3.從練習設計的生活化體現合作。新教材設計了許多向學(xué)生生活擴展和延伸的練習，例如認姓氏字、認牌匾字等，溝通了課本識字和生活識字兩個(gè)系統;又如《自己去吧》一課的練習是“最近你學(xué)會(huì )了什么?是怎么學(xué)會(huì )的?”使課文內容和學(xué)生生活溝通。把語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到，語(yǔ)文學(xué)習在生活中無(wú)處不在。而在教學(xué)中，同桌或小組間的相互交流，成果的展示，心得體會(huì )的發(fā)表等使合作學(xué)習有了一個(gè)最好的基礎。

　　五、從裝幀版式的人性化，看教材功能的擴張

　　教材的裝幀設計和編排版式不僅僅是單純的外在形式的美觀(guān)范疇，也不僅僅只是美術(shù)編輯、美工設計的職責，它是最外顯地闡釋著(zhù)教材的編寫(xiě)思想，反映了編寫(xiě)人員的整體的教育修養和人文素養。人教版新教材的裝幀和版式顯示出以人為本、以?xún)和癁橹行牡闹笇�思想。教材采用�?2開(kāi)本，具有現代氣息，又符合一年級孩子的閱讀視野要求。教材字體的選擇、字號的大小、行距的設定比較科學(xué)，使人閱讀時(shí)感覺(jué)寬松而不局促、舒服而不壓抑。教材色彩鮮艷明快，整體采用冷色調，讓人感覺(jué)寧靜平和。教材插圖除“天安門(mén)升旗儀式”采用照片外，均采用手繪兒童畫(huà)，貼近兒童，符合兒童的審美心理，易于為孩子接受，并且在排版處理上多處運用漸變，形成圖文一體又清晰可辨的效果。所有這些，使人教版新教材的教育功能得到了擴張，對兒童的心理、審美、健康等都有積極影響。

語(yǔ)文論文13

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文獲獎

　　所謂的“技巧”,指的就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂紀律評比40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達成育人的目標。長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當作教育的對象，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”.它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節。開(kāi)始時(shí)的“幾分鐘”導入設計得好，會(huì )給一堂課的成功奠定良好的基礎：開(kāi)始時(shí)的“幾分鐘”抓不好，就會(huì )直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內容的完成，甚至還會(huì )影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。因此，學(xué)生需要活潑生動(dòng)的課堂；需要教師用導入來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛；需要教師巧妙地設計導入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們進(jìn)入學(xué)習準備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設計導入，以新穎有趣的導入觸發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　隨著(zhù)基礎教育課程改革的全面啟動(dòng)，《語(yǔ)文課程標準》的頒布，引發(fā)了教育思想、教育觀(guān)念的更新，為了探索適應課程改革需要的新的教學(xué)設計，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。如何設計課堂導入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣已成為我們一線(xiàn)教師迫切需要研究的問(wèn)題。

　　一、課題的實(shí)踐意義

　�。ㄒ唬�、導入是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。這是眾多教育專(zhuān)家和廣大一線(xiàn)教師總結長(cháng)期實(shí)踐經(jīng)驗得出的結論。課堂導入是教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)始環(huán)節，也是創(chuàng )設良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。課堂導入、新課講授和課堂總結等是密不可分的，導入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。導入得法，可以充分調動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習的最佳狀態(tài)。

　�。ǘ�）、在教學(xué)過(guò)程中，導入起著(zhù)十分具體的作用。在課堂教學(xué)中，導入環(huán)節雖然在每節課中所占的時(shí)間不多，但所起到的作用是不可忽視的。課堂導入在教學(xué)過(guò)程中的具體作用主要表現在以下幾個(gè)方面： 1、良好的課堂導入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　二、課題研究的理論依據

　　加涅根據信息加工心理學(xué)原理提出了一個(gè)得到廣泛認可的學(xué)習與記憶的信息加工模型。他把完整的教學(xué)過(guò)程劃分為9個(gè)階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現教材、提供學(xué)習指導、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。引起注意是教學(xué)過(guò)程中的首要因素。

　�。ㄒ唬┟缹W(xué)原理

　　審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。在審美感知中，視知覺(jué)和聽(tīng)知覺(jué)是兩種最主要的感知。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點(diǎn)；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。審美心理的特點(diǎn)啟示教師課堂導入的設計應遵循新穎性、愉悅性、直觀(guān)性、審美性等原則。

　�。ǘ�）《語(yǔ)文課程標準》

　　在新的教育觀(guān)念指導下，教師積極提供學(xué)習的策略，改變傳統的學(xué)習方式和教師角色。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，是學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，教師和教材成為學(xué)生的“對話(huà)者”、“商談?wù)摺?充分尊重、理解學(xué)生，平等的對待學(xué)生。

　　教學(xué)方法上，突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的地位。以情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學(xué)生為自己的人生確立正確的價(jià)值判斷。

　　三、課題主要研究?jì)热菁胺椒?/strong>

　�。ㄒ唬�。課題研究?jì)热荩?/p>

　　在課堂教學(xué)中，通過(guò)多種導語(yǔ)設計，使學(xué)生的認知活動(dòng)和情感體驗迅速融入到語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)。

　　本研究的主要內容包括：

　�。ǘ�）。語(yǔ)文課堂導入的'功能

　　1.激發(fā)學(xué)習興趣的功能

　　引人入勝的開(kāi)頭，能強烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，其主要原因是使學(xué)生對教學(xué)內容產(chǎn)生了特殊的認識傾向，即發(fā)生了興趣。興趣是人們從事各項活動(dòng)的內驅力之一，它會(huì )明顯地提高人的活動(dòng)效能。由于學(xué)生飽嘗歡樂(lè )，心情舒暢，當然就會(huì )使他們的學(xué)習興趣不斷發(fā)展，使認識逐漸深化。

　　2.促進(jìn)智能發(fā)展的功能

　　用附合和滿(mǎn)足學(xué)生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學(xué)生歡樂(lè )之感的情緒體驗，能鼓舞學(xué)生深化學(xué)習，是一種強大的推動(dòng)力。教師能通過(guò)寓教于樂(lè )，()發(fā)揮情感的調節功能，直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。

　　如果課的起始就使學(xué)生注意力高度集中，就為全節課的順利進(jìn)行打下良好的基礎。并能在此基礎上，使教學(xué)內容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓，把課的進(jìn)程不斷向高潮推進(jìn)，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應”.

　　4.調劑學(xué)習情緒的功能

　　有趣的開(kāi)頭能使學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象，訓練思維，熱烈討論等，不僅使教學(xué)民主化，而且使學(xué)生感到教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態(tài)的學(xué)生，會(huì )排出師生間傳統的緊張關(guān)系，消除一些學(xué)生對教師產(chǎn)生的“疑團”（例如：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質(zhì)疑等），使學(xué)生對教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬佩感。

　　5.發(fā)揮美感的功能

　　語(yǔ)文教學(xué)是一種美，通過(guò)教師的指引讓學(xué)生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現語(yǔ)文內在的美。通過(guò)多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀(guān)地為學(xué)生提供語(yǔ)文美的內涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)學(xué)生美的心弦。

　�。ㄈ�）。語(yǔ)文課堂導入設計的原則

　　1.針對性原則

　　導入應當針對的教教學(xué)實(shí)際是指要針對教學(xué)內容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內容的有機內在聯(lián)系的基礎上，而不能游離于教學(xué)內容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。有位教師在講《說(shuō)謙虛》一文時(shí)的導入就設計得很精到。

　　2.啟發(fā)性原則

　　“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。啟發(fā)性的導入設計應注意給學(xué)生留下適當的想象余地，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

　　3.新穎性

　　一般說(shuō)來(lái)，導入所用的材料與課文的類(lèi)比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的”新異刺激“,可以有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。新穎性導課往往能”出奇制勝“,但應切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。

　　4.趣味性原則

　　充滿(mǎn)情趣的導入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調劑課堂教學(xué)的氣氛和節奏，師生間往往在會(huì )心的笑聲中達到默契交流。這樣導入是極具情趣的，但只具情趣尚嫌不中，俗話(huà)說(shuō)：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學(xué)生笑過(guò)之后，教師應進(jìn)一步引之深思，方是趣味性導課的上乘佳作。

　　5.簡(jiǎn)潔性原則

　　課堂教學(xué)的導入要精心設計，力爭用最少的話(huà)語(yǔ)、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)。這個(gè)導課總共不到5分鐘，卻因其簡(jiǎn)潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學(xué)生急切想學(xué)習課文的強烈愿望。

　�。ㄋ模�。語(yǔ)文課堂導入的形式

　　1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入法

　　這是閱讀教學(xué)常用的一種開(kāi)講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國現代著(zhù)名作家老舍訪(fǎng)問(wèn)內蒙古時(shí)寫(xiě)的一篇訪(fǎng)問(wèn)記，學(xué)習這一課我們不僅要理解課文內容，而且要認真學(xué)習作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點(diǎn)，把文章寫(xiě)得又生動(dòng)又具體。這樣，學(xué)生在學(xué)習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。

　　2.設置懸念導入法

　　借鑒說(shuō)書(shū)人”且聽(tīng)下回分解“的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽(tīng)眾非聽(tīng)完不能滿(mǎn)足心愿這個(gè)要害處。說(shuō)穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽(tīng)者的注意力�？偟膩�(lái)說(shuō)，設置的懸念要做到三個(gè)字，即”精“、”新“、”奇“,一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，促使構成學(xué)習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無(wú)窮余味，能引人入勝。

　　3.比較舊知導入法

　　也叫同中求異法。運用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導入的時(shí)候，在比較上是有所不同的

　　。提醒學(xué)生帶著(zhù)舊知識去學(xué)習新知識，再通過(guò)自己比較，體會(huì )而摸索出帶普遍性的知識規律。這就是它們之間的根本區別。在比較提醒時(shí)，不能貪多求全，根據所學(xué)新知識的重點(diǎn)難點(diǎn)確定一點(diǎn)即可

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