淺談伴隨教學(xué)信息化發(fā)展的經(jīng)管類(lèi)課程互動(dòng)教學(xué)模式論文
信息技術(shù)是當今世界創(chuàng )新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術(shù)之一，信息化是對人類(lèi)生產(chǎn)生活方式影響最為深刻、對世界文明影響最為深遠的大趨勢之一，是推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )變革的重要力量。教育信息化正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著(zhù)教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應信息化時(shí)代的特征，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。高等教育引入教學(xué)信息化，對提高教師教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習模式轉變，改善教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量具有十分重要的現實(shí)意義。
一、適應教學(xué)信息化發(fā)展的必要性
1.信息技術(shù)變革課堂教學(xué)方式。在以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境中，經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習工具均發(fā)生了改變，計算機軟件、多媒體課件、專(zhuān)題網(wǎng)站、數字化圖書(shū)館等成為教學(xué)的常用工具，既擴寬了知識的來(lái)源，也豐富了知識的呈現方式。因此，封閉的、孤立的、單向的課堂教學(xué)被打破，參與式、討論式、交互式成為教學(xué)的主要方式，以教師為中心的課堂正在向以學(xué)生為中心的課堂轉變，教師的作用更多地體現在對課堂教學(xué)的主導作用上，成為課程內容重構組合設計者、教學(xué)過(guò)程的組織者、學(xué)習意義構建的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者。
2.信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習方式。傳統課堂教學(xué)中，教師講解與學(xué)生聽(tīng)講是學(xué)習的主要方式。而在信息技術(shù)和經(jīng)管類(lèi)課程深層次整合過(guò)程中，拓寬了教學(xué)內容的寬度，豐富了教學(xué)資源的表現形式，變革了課堂的教學(xué)方式，使得學(xué)生擁有了大量的學(xué)習資源，學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，信息加工與情感體驗的主體，他們對知識進(jìn)行自主探索，獲得解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng )新思維的能力，最終成為學(xué)習的主人。
二、適應教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式構建
20 世紀70 年代初，美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”概念，認為教學(xué)是以學(xué)生不斷積極建構自身，教師支持學(xué)生不斷建構自身的支架教學(xué)為基礎的培養學(xué)生學(xué)習能力的過(guò)程，因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。隨著(zhù)互動(dòng)教學(xué)模式研究和應用的深入，其發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生運用知識的能力等優(yōu)勢在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中日益明顯，教學(xué)效果良好。而近年來(lái)，教學(xué)信息化已成為未來(lái)高等教育發(fā)展與改革的必然趨勢，互動(dòng)教學(xué)模式只有與信息化，網(wǎng)絡(luò )化相結合才能在今后的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。
1. 基于社交軟件的協(xié)作互動(dòng)。通過(guò)利用日常生活中常見(jiàn)的QQ、微信、微博等社交軟件，建立起由多個(gè)學(xué)習者針對同一學(xué)習內容能夠彼此交互與合作的溝通群體，以實(shí)現對教學(xué)內容比較深刻的理解與掌握。教師起到的是導學(xué)、助學(xué)及督促作用，幫助學(xué)生建立學(xué)習目標和計劃，輔導學(xué)生應用各種社交軟件方式獲得學(xué)習資源和信息并更好地利用這些資源和信息完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，方便了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，也延續了師生間的課外交互溝通。
2.基于網(wǎng)絡(luò )平臺的自主學(xué)習�；�(dòng)教學(xué)模式本身即強調學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用。教學(xué)信息化帶來(lái)的豐富網(wǎng)絡(luò )資源使學(xué)生不再局限于書(shū)本，不再被動(dòng)地接受教師單項灌輸知識，而是主動(dòng)地選擇與研究，拓寬了學(xué)生的學(xué)習空間，充分調動(dòng)了學(xué)生探索、學(xué)習、分析、解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，最大限度地發(fā)掘出個(gè)人的學(xué)習潛力。學(xué)生也可按照自己的興趣和需要安排學(xué)習內容、學(xué)習時(shí)間和學(xué)習地點(diǎn)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造條件，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位。
3.基于虛擬網(wǎng)絡(luò )的應用實(shí)踐。教學(xué)信息化帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能夠將經(jīng)管類(lèi)課程抽象的理論具體化或形象化，以刺激學(xué)生的感官，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'積極性和主動(dòng)性。利用多媒體技術(shù)，將經(jīng)管類(lèi)課程內容制作成各種圖文并茂的智能型教學(xué)軟件，學(xué)生通過(guò)軟件從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等大大提高對經(jīng)管類(lèi)課程理論原理的理解深度。利用企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)模擬操作軟件，通過(guò)設計背景資料、管理模型、計算機程序等把經(jīng)管類(lèi)課程的一些理論與實(shí)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練或操作。
三、互動(dòng)教學(xué)新模式在經(jīng)管類(lèi)課程中的應用
經(jīng)管類(lèi)課程主要是研究在市場(chǎng)化的經(jīng)濟活動(dòng)中如何進(jìn)行資源配置，課程理論內容多、涉及范圍廣、實(shí)用性強，在課程講授過(guò)程中對適應教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式提出了更多的應用要求。
1.課前階段。
(1)教師的任務(wù)。在課前準備階段，教師的主要任務(wù)一方面是根據教學(xué)大綱和目標把教學(xué)的理論內容加工為問(wèn)題、專(zhuān)題或課題，引導學(xué)生探究和掌握知識;同時(shí)將教學(xué)材料編制成HTML 文件，存放在網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器上，方便學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)學(xué)習課程理論;另一方面，當學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師需通過(guò)電子郵件或BBS 等信息化方式給予解答，并以班級為單位利用QQ、微信、微博等社交軟件為學(xué)生組建學(xué)習群，以便于形成學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習。此外，還要為學(xué)生提供與課程相關(guān)的參考資料。
(2)學(xué)生的任務(wù)。作為學(xué)習主體的學(xué)生其主要任務(wù)就是利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)認知本課程包含的基本理論知識和閱讀本課程相關(guān)的參考資料，以利用信息化的自我學(xué)習方式發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激活自身的學(xué)習意識。此外，學(xué)生在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，應及時(shí)主動(dòng)通過(guò)電子郵件、社交軟件等信息化手段與授課教師、同學(xué)展開(kāi)溝通交流，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。而此階段中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性和保證學(xué)習時(shí)間最為關(guān)鍵，因為學(xué)生都是根據自己的實(shí)際情況確定學(xué)習時(shí)間、內容和進(jìn)度，授課教師無(wú)法適時(shí)監督與檢查學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。對于學(xué)生課前學(xué)習效果的檢查須注意在課中講授階段進(jìn)行測評和反饋。
2.課中階段。
(1)教學(xué)時(shí)間的安排。為保證教學(xué)時(shí)間的安排和組織具有一定的靈活性和伸縮性，適應教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式在教學(xué)時(shí)間安排上必須給予教師和學(xué)生一定的自由度。在集體講授時(shí)間，教師通過(guò)課前準備階段與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生對基本理論知識的掌握程度，確定集體講授時(shí)間的長(cháng)短;在學(xué)生展示時(shí)間，給學(xué)生足夠的選擇機會(huì )和探究時(shí)間，引導學(xué)生將“自我學(xué)習”階段發(fā)現的問(wèn)題在課堂上提出并與其他同學(xué)分享討論;在教師總結時(shí)間，不僅是對本節教學(xué)內容的總結，還有對學(xué)生所提問(wèn)題的答疑解惑，更需要根據學(xué)生的個(gè)人興趣和發(fā)展需要，指導其進(jìn)行有目的的學(xué)習，為學(xué)生的探究學(xué)習和合作學(xué)習提供條件。
(2)教學(xué)方式的選擇。適應教學(xué)信息化發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)新模式，在經(jīng)管類(lèi)課程的講授過(guò)程中倡導教學(xué)方式的選擇應遵循：教師的“教”變?yōu)椤皩А�，學(xué)生的“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，明確學(xué)生的“主體性”，培養教師的“主導性”，綜合利用多種方法與手段，實(shí)現“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)。例如利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)資源、多媒體展示等虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情景，組織協(xié)作性活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習體驗;亦可采用專(zhuān)題討論會(huì )、角色扮演、小組學(xué)習等教學(xué)方式使抽象、枯燥的理論具體化、形象化和生動(dòng)化，改善課堂教學(xué)氛圍及效果。
3.課后階段。借助信息化網(wǎng)絡(luò )平臺，經(jīng)管類(lèi)課程的互動(dòng)教學(xué)新模式在課后階段的延展學(xué)習形式應更為豐富多樣，著(zhù)重鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力。如運用信息化網(wǎng)絡(luò )技術(shù)組建虛擬公司，指導學(xué)生根據自身所長(cháng)選擇虛擬公司的員工身份，如營(yíng)銷(xiāo)崗位、財務(wù)崗位、采購崗位、人力資源管理崗位等，以所選身份參與公司的模擬經(jīng)營(yíng)，同時(shí)，須保證虛擬公司各崗位成員在項目與系列任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)行充分溝通與協(xié)調，角色互動(dòng)多樣化。此外，各崗位角色還需定期互換，使學(xué)生多角度全方位體驗企業(yè)的整體運營(yíng)管理，促使學(xué)生在討論、質(zhì)疑、欣賞中加深對經(jīng)管類(lèi)課程知識的了解，全面鍛煉自身的能力，培養學(xué)生的團隊合作和創(chuàng )新精神。
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