五年制高職高專(zhuān)學(xué)生教育教學(xué)存在問(wèn)題及解決策略的探索論文
五年高職高專(zhuān)的生源來(lái)自初中畢業(yè)，他們不同于三年高職高專(zhuān)的學(xué)生，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)三年高中學(xué)習、生活的鍛煉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中三年系統知識的學(xué)習、沒(méi)有經(jīng)過(guò)自我學(xué)習能力的訓練和培養，沒(méi)有參加高考前反復訓練的經(jīng)歷，也沒(méi)有較好的學(xué)習習慣、適合的學(xué)習方法，所以，當他們進(jìn)入五年高職高專(zhuān)學(xué)校的時(shí)候，絕大部分同學(xué)的基礎知識較為薄弱，對學(xué)習書(shū)本知識興趣不高，性格上也比較不成熟，在學(xué)習、生活中不斷出現較多的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，探索在教育教學(xué)中解決問(wèn)題的方法和策略，為改進(jìn)五年制高職高專(zhuān)學(xué)生教育教學(xué)提供參考和借鑒。
高職高專(zhuān)教育作為我國高等教育的重要組成部分，五年制高職高專(zhuān)亦是高職高專(zhuān)教育中不可或缺的，是我國職業(yè)教育重要發(fā)展的部分，其目標是“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向、走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路。培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的‘用得上、留得住、下得去’具有良好只有道德的高等技術(shù)應用型人才�！蔽迥旮呗毟邔�(zhuān)教育發(fā)展已經(jīng)具有一定的規模，為社會(huì )的各行各業(yè)輸送了大批大批的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，提高了勞動(dòng)者素質(zhì)。
但是隨著(zhù)五年高職高專(zhuān)教育的發(fā)展，規模的壯大，人數的不斷增加，尤其是分數不高的生源越來(lái)越多，教育教學(xué)中出現了越來(lái)越多的問(wèn)題。
1 五年高職高專(zhuān)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 教育管理上出現的問(wèn)題
1.1.1 年齡小，心理發(fā)展不成熟
年齡小是相對與三年高職高專(zhuān)的學(xué)生而言的。五年高職高專(zhuān)的學(xué)生基本是都是初中應屆畢業(yè)生，年齡在十五六歲。這個(gè)年齡階段的學(xué)生剛剛或者即將渡過(guò)躁動(dòng)的青春期，心理發(fā)展還不成熟，對自己還沒(méi)有形成較為全面、正確的認知和評價(jià)。
1.1.2 自控差，同學(xué)之間容易發(fā)生矛盾
心理上的不成熟、認知上的不全面和評價(jià)上的不正確，往往就會(huì )導致行為上的不自控。自我控制能力較差也是受年齡限制的，這也是五年制高職高專(zhuān)學(xué)生的一個(gè)普遍的現象。但是由于自我掌控能力和辨別是非的敏銳性較差，往往就會(huì )導致自我意識較強，聽(tīng)不得與自己意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)不同的聲音，但也很容易受到別人的挑唆，在集體生活中，很輕易地就和同學(xué)發(fā)生矛盾，甚至是集體沖突的事件。有些事實(shí)也證明，剛剛進(jìn)校的新生最容易出現這種集體事件的情況，尤其是在男孩子中。女孩之間則是同學(xué)之間的所謂的友誼之爭。
1.1.3 關(guān)懷少，缺少家長(cháng)的指導，沒(méi)有形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)
十五六歲的孩子也是很希望得到更多的父母關(guān)愛(ài)的。但是由于工作繁忙、父母關(guān)系不和諧等等因素的影響，當孩子有了不積極的心理時(shí)卻得不到父母的及時(shí)疏導，親子關(guān)系淡泊。有些孩子甚至不惜故意反復地犯錯，以此來(lái)向家長(cháng)“求關(guān)注”。缺少父母的正確的指引，親子關(guān)系冷淡，孩子成長(cháng)過(guò)程中的`情商也得不到培養、潛力得不到挖掘和發(fā)揮，對形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)產(chǎn)生不利影響。
1.2 學(xué)習上出現的問(wèn)題
1.2.1 基礎知識薄弱
選擇高職高專(zhuān)院校的主要原因之一是孩子的學(xué)習成績(jì)不理想，不能進(jìn)入高中學(xué)習。以我們當地的學(xué)習成績(jì)?yōu)槔褐锌紳M(mǎn)分700分，絕大多數高職高專(zhuān)學(xué)生的入學(xué)總分低于400分，有些科目的考試成績(jì)是個(gè)位數，尤其是數學(xué)和英語(yǔ)這兩門(mén)課成績(jì)偏低的居多。曾經(jīng)對一屆新入學(xué)的學(xué)生做過(guò)一份英語(yǔ)成績(jì)和學(xué)習方面的問(wèn)卷調查，結果顯示在中考中英語(yǔ)考及格的同學(xué)僅占1.2%。不僅英語(yǔ)成績(jì)這樣，其他科目的成績(jì)能考及格者也是寥寥無(wú)幾。
1.2.2 學(xué)習習慣較差
學(xué)習僅僅局限于課堂學(xué)習，能主動(dòng)花時(shí)間課前預習、課后復習的同學(xué)極少。還是以在我校一屆新入學(xué)的學(xué)生中做的一份關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習的問(wèn)卷調查為例，在初中學(xué)習階段，每天能花時(shí)間(半小時(shí)及以下)學(xué)習英語(yǔ)的同學(xué)僅占30%多一點(diǎn)，比根本不花時(shí)間學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生還少0.5%。沒(méi)有預習和復習鞏固，課堂的學(xué)習效率不高，這樣的學(xué)習習慣是根本無(wú)法提高學(xué)習成績(jì)的。
1.2.3 學(xué)習方法不當
在學(xué)習中，有的學(xué)生抓不住課堂學(xué)習，錯過(guò)了知識要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習，學(xué)習成績(jì)顯然提不上去。而有的學(xué)生雖然課堂上認真聽(tīng)講并能積極做好課堂筆記，但是課后不懂、不會(huì )如何進(jìn)行知識的梳理、歸納和總結，導致學(xué)習效率低下。
1.2.4 學(xué)習目標不明
多數同學(xué)沒(méi)有明確的學(xué)習目標，不知道學(xué)習的目的為何。有的是為了拿畢業(yè)證而學(xué)習，有的是為了滿(mǎn)足家長(cháng)的要求而學(xué)習，有的是因為家庭經(jīng)濟困難而來(lái)，甚至有的是因為年齡小，不到法定的務(wù)工年齡才來(lái)到學(xué)校，等等。就是因為學(xué)習目標不明確，孩子們失去了自主學(xué)習的動(dòng)機和動(dòng)力，學(xué)習興趣也消失殆盡。
2 解決教育教學(xué)中問(wèn)題的策略
2.1 明確高職高專(zhuān)的培養目標
在2000年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》中，培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才;學(xué)生應在具備必備的基礎理論知識和專(zhuān)門(mén)知識的基礎上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作的基本能力和技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。本《意見(jiàn)》為五年高職高專(zhuān)教育教學(xué)指明了方向。
2.2 把握高職高專(zhuān)教育教學(xué)人才培養模式的基本特征
以培養高等技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應社會(huì )需要為、以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案。畢業(yè)生應該具有基礎理論知識、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力強、素質(zhì)高等特點(diǎn)。了解、把握高職高專(zhuān)人才培養的模式，抓好教學(xué)工作這一工作中心，指導傳統教育教學(xué)模式改革，適應高職高專(zhuān)人才培養的模式和目的。
2.3 明確教育教學(xué)目標
在五年高職高專(zhuān)的教育教學(xué)中，教師要明確對各個(gè)年級的所要達到的教學(xué)目標和教學(xué)要求。把整個(gè)五年的教育教學(xué)粗略地劃分為兩個(gè)階段，每個(gè)階段的教育教學(xué)的重點(diǎn)不同。在前三年的教育教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在基礎知識的教與學(xué)上，這樣，學(xué)生才能具有基礎的理論知識。隨著(zhù)基礎知識的掌握，在后兩年的教學(xué)中，重點(diǎn)應該是對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和技術(shù)應用能力的培養及應用。而對學(xué)生的素質(zhì)教育是要貫穿整個(gè)過(guò)程的。
2.4 教學(xué)方法要多樣化
雖然也是基礎知識的教與學(xué)，但是教學(xué)方法要靈活、多變、多樣。根據每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，可采用“教+學(xué)+做”、情景教學(xué)法、講練結合，等等的教學(xué)方法。不同的教學(xué)方法要和不同的課程進(jìn)行更好地相匹配，最好不用傳統的填鴨式的知識傳授的方法，不僅枯燥無(wú)味，也不利于學(xué)生對知識的掌握。當然，在教育教學(xué)的過(guò)程中，還要根據學(xué)生自身的已有知識水平和學(xué)生的學(xué)習能力，在教育教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分利用賞識教育，鼓勵、幫助學(xué)生學(xué)得更多更好。
2.5 教學(xué)內容要符合學(xué)生實(shí)際
教學(xué)內容要符合學(xué)生的實(shí)際知識水平和實(shí)踐需要，教師在教學(xué)過(guò)程中對教材要有取舍、有補充，做到因人施教、因材施教，最重要的是實(shí)用和適用。在此過(guò)程中，教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，學(xué)生的學(xué)習很重要，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為中心，而且還要為了將來(lái)走向工作仍然有用、適應而教，同時(shí)，學(xué)和用要相結合，是實(shí)用、適用，避免學(xué)生學(xué)而不能用、不會(huì )用。比如英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是使用之，經(jīng)過(guò)4年的學(xué)習，最起碼學(xué)生要能用英文進(jìn)行交流、溝通，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中用英語(yǔ)進(jìn)行順利地工作。
總之，自20世紀90年代以來(lái)高職高專(zhuān)教育有了很大的發(fā)展，到當前成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)，面臨大好的發(fā)展機遇。在機遇中也存在著(zhù)挑戰，新的問(wèn)題不斷出現，在高職高專(zhuān)教育教學(xué)中，不斷總結經(jīng)驗，突破發(fā)展瓶頸，探索出路，為我國的職業(yè)教育長(cháng)足發(fā)展做貢獻。
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