偏遠少數民族地區高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展論文
1 偏遠少數民族地區職業(yè)教育的現狀與特點(diǎn)
現以呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，洞察偏遠少數民族地區高職教育的現狀與特點(diǎn)。呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在的內蒙古呼倫貝爾市位于內蒙古自治區東部，總面積25萬(wàn)平方公里，這里有水草豐美的草原，松濤激蕩的大興安嶺林海，縱橫交錯、星羅棋布的河流湖泊。呼倫貝爾大草原被譽(yù)為“世界上最美的草原”，是中國北方少數民族和游牧民族的發(fā)祥地之一，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院是這一沃土上唯一的一所職業(yè)高校。不難看出少數民族地區雖然地大物博，歷史悠久，但職業(yè)教育欠發(fā)達，尤其是按當下的職業(yè)教育特征“校企合作”“工學(xué)結合”“崗位無(wú)縫對接”的要求來(lái)看，偏遠少數民族地區普遍存在職業(yè)教育理念落后、共享可利用優(yōu)質(zhì)教育資源非常匱乏、教育手段過(guò)于傳統、教學(xué)模式滯后于企業(yè)需求的人才培養方案等問(wèn)題。只有把信息技術(shù)有機地融入職業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，才能拉近教育中心與偏遠的距離，才能縮小教育發(fā)達與落后的差別，才能貼近教育的公平。
2 教育信息化引領(lǐng)職業(yè)教育改革
戰爭所需的產(chǎn)物“信息技術(shù)”，現已滲透到社會(huì )生活和經(jīng)濟發(fā)展的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作以及學(xué)習方式正在發(fā)生深刻變化，引領(lǐng)全人類(lèi)步入信息時(shí)代�，F代以計算機、網(wǎng)絡(luò )和多媒體為代表的信息技術(shù)日新月異，以驚人速度滲透到職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，引領(lǐng)、促進(jìn)著(zhù)職業(yè)教育的改革發(fā)展，一種全新的信息化職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)已經(jīng)形成。信息化職業(yè)教育的全面深入實(shí)施，向從事職業(yè)教育的教師提出全新的信息化教學(xué)能力要求，教師面臨著(zhù)培養信息化教學(xué)能力與良好信息素質(zhì)的挑戰。
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視�！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)卷統計分析的`方法得出：偏遠少數民族地區的職業(yè)院校教師的知識結構、信息素養遠遠不能適應職業(yè)教育教學(xué)信息化發(fā)展的實(shí)際需求。相當多的教師僅掌握最基本的計算機軟硬件知識和使用PPT課件的能力。有的雖然會(huì )制作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，但缺乏運用網(wǎng)絡(luò )獲取相關(guān)信息、整合重組信息、傳遞信息的能力，講課過(guò)程中的信息化主要表現在原來(lái)的板書(shū)搬到PPT課件上而已；有的即使能運用軟件組織教學(xué)，但也僅僅用在公開(kāi)課或教學(xué)比賽中，把它作為“表演”或得分點(diǎn)的工具，教學(xué)上明顯存在走形式、應付的趨勢。尤其是大部分教師缺乏將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合創(chuàng )新的能力，難以適應信息化教育發(fā)展的需要。
因此，如何加快高職院校教師信息化教育能力，提升高職院校教師的信息素養，已經(jīng)成為高職院校信息化教育實(shí)施過(guò)程中迫在眉睫的“瓶頸”問(wèn)題。只有破解這一“瓶頸”問(wèn)題，才能實(shí)現教育信息化，以教育信息化帶動(dòng)教育現代化，破解制約我國職業(yè)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng )新與發(fā)展。
3 教師信息化教學(xué)能力提升的有效策略
教師信息化教學(xué)能力的界定 1994年，AECT（Association
for Educational Communications and Technology，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì )）對教育技術(shù)作了定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習資源和學(xué)習過(guò)程的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。由此入手，可理解教師信息化教學(xué)能力為“教師知道如何利用計算機與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，以便對信息環(huán)境中的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源做出設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評價(jià)的一種新的教學(xué)能力”。在此基礎上，界定教師信息化教學(xué)能力就是指教師實(shí)際操作層面的素養，是對現代信息技術(shù)的理解、掌握并與學(xué)科知識進(jìn)行整合的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng )造、傳遞和整合的能力，其核心內容為信息化教學(xué)設計能力和實(shí)踐運用能力，即信息技術(shù)與課程整合的能力。
信息化教學(xué)能力提升與學(xué)校的管理機制相結合 制約教育信息化發(fā)展的主要瓶頸，是傳統教育觀(guān)念的束縛和教師信息素質(zhì)的不到位。從學(xué)校的管理體制機制看，更多強調傳統教育教學(xué)指標體系的考核和反饋，對信息化教育教學(xué)沒(méi)有明確相應考核的指標體系，更沒(méi)有有效的評價(jià)和反饋機制。所以從教師信息化教學(xué)能力的概念入手，建立完善相關(guān)信息化的指標體系，引領(lǐng)、規范教師的教學(xué)行為，輔助教師信息化教學(xué)能力的提升。本課題中以信息工程系為試點(diǎn)，在學(xué)生和教學(xué)管理中研發(fā)、試用以滿(mǎn)足企業(yè)和信息化所需的參數為主的企業(yè)化學(xué)生管理信息化管理平臺初見(jiàn)成效，達到強化教師信息技術(shù)運用意識的目的。
信息化教學(xué)能力提升與課程改革相結合 當下高職教育面臨深度改革，已有的課程體系已經(jīng)不能滿(mǎn)足校企合作、工學(xué)結合的需求，實(shí)踐證明原有的課程體系不適合目前學(xué)生的學(xué)習特征，也不能培養學(xué)生在企業(yè)所需的工作能力。所以高職教育必須重新進(jìn)行“頂層設計”，重建新的課程體系。這種革命性的課程改革給信息技術(shù)與課程改革相結合創(chuàng )造了良好機遇，從而可提升教師的信息化教學(xué)能力。如信息工程系實(shí)施的工作過(guò)程系統化課程開(kāi)發(fā)和項目導向教學(xué)中都強調典型工作任務(wù)和學(xué)習情境，也就說(shuō)怎樣把企業(yè)的典型工作任務(wù)虛擬為教學(xué)過(guò)程和學(xué)生探索學(xué)習的學(xué)習情境，在此過(guò)程中需要“助學(xué)措施”如提供相關(guān)的學(xué)習或使用資料、微課等，這些都離不開(kāi)信息技術(shù)，教師要想較好完成教學(xué)任務(wù)，就要具備一定的信息化教學(xué)能力。
信息化教學(xué)能力提升與信息化競賽相結合 每年在國家層面和自治區層面上舉辦的職業(yè)院校信息化教學(xué)競賽，其目的就是提升教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)數字化教學(xué)資源的普及共享水平，改善信息化教學(xué)開(kāi)展的基礎設施環(huán)境。根據“2020職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展總體目標”看，職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展要經(jīng)過(guò)“普及應用”和“深度融合”兩個(gè)階段（2020年之后可進(jìn)入“創(chuàng )新階段”），其中信息化教學(xué)競賽作為推動(dòng)職業(yè)院校信息化教學(xué)水平提升的“引擎”，在實(shí)現信息化教學(xué)發(fā)展過(guò)程中起著(zhù)十分重要的作用，在專(zhuān)家引領(lǐng)，帶動(dòng)地方和學(xué)校、教師廣泛參與及校企合作方面有全面推動(dòng)作用。
信息化教學(xué)大賽是提升教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節，十分有利于推廣先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗，鼓勵先進(jìn)，鞭策落后，延伸全國信息化大賽的成果，推動(dòng)建設職業(yè)院校信息化教學(xué)加快發(fā)展的大平臺。所以從學(xué)校層面抓住機遇，積極組織有能力參與的教師一定參加，通過(guò)競賽歷練教師，提升教師的信息化教學(xué)能力。張學(xué)超老師作為自治區教師代表參加2013年“鳳凰創(chuàng )壹杯”全國職業(yè)院校信息化教學(xué)設計大賽，榮獲三等獎，對年輕教師的帶動(dòng)作用較大，局部掀起你追我趕，比“應用”、比“創(chuàng )意”的課件制作風(fēng)氣，影響著(zhù)教師對信息化的認識。
信息化教學(xué)能力提升與校本培訓相結合 影響教師信息化教學(xué)能力的因素是多方面的，有來(lái)自于教師個(gè)體內部的因素，也有來(lái)自于外部的因素；有來(lái)自于社會(huì )的因素，也有來(lái)自于學(xué)校的因素，還有可能是來(lái)自于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素。但是，通過(guò)校本培訓要解決好：1）教師信息化意識與職業(yè)教育改革的關(guān)系；2）信息技術(shù)與課程建設的關(guān)系；3）信息技能與信息化教學(xué)設計的關(guān)系。具體培訓過(guò)程要由專(zhuān)家指導、學(xué)科帶頭人引領(lǐng)、教師主動(dòng)參與、學(xué)校統一組織，在分專(zhuān)業(yè)、分層次重點(diǎn)解決好以上三個(gè)關(guān)系的基礎上，側重輔導教師的信息獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng )造、傳遞和整合的能力。通過(guò)校本培訓可解決教師身上存在的共性問(wèn)題，從而整體提升教師信息化教學(xué)能力。
4 結束語(yǔ)
職業(yè)教育質(zhì)量的提高、實(shí)質(zhì)性實(shí)現校企合作的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高，教師素質(zhì)的提高核心在于信息化。教育信息化是教育現代化的前提，提升教師的信息化教學(xué)能力是教師適應未來(lái)職業(yè)教育的前提，是職業(yè)教育能夠適應企業(yè)發(fā)展需求的有力保障。教師信息化教學(xué)能力的培養是一個(gè)系統而復雜的工程，不僅需要學(xué)校管理者、教育者、學(xué)習者的共同參與，更需要政府的指導和校企合作，三方面共同努力才能達到理想的效果。
參考文獻
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