淺談低年級朗讀指導的教學(xué)論文
朗讀是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，就是要求學(xué)生動(dòng)用語(yǔ)音手段，輔之以體態(tài)動(dòng)作和表情，在有書(shū)面標志的基礎上，補齊無(wú)書(shū)面標志的全部信息，還要運用自己全部已有知識技能，調動(dòng)一切人生體驗同時(shí)作用于課文，投向課文的每一個(gè)閃光點(diǎn)，充分、形象地表現自己的獨特感受，提高學(xué)生的朗讀水平。那么怎樣上好低年級的朗讀課，培養學(xué)生的語(yǔ)言能力呢？
一、融情范讀，傳染語(yǔ)感
小學(xué)生善于模仿，教師通過(guò)融情的范讀，把平面的文字變成立體的，再現課文的精神和生命，學(xué)生可以直接領(lǐng)略老師的'語(yǔ)氣、語(yǔ)調和柔情，進(jìn)而仔細體會(huì )課文的思想內容和感情基調。著(zhù)名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：教師是孩子心目中最完美的偶像。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì )使學(xué)生潛移默化地受到感染、熏陶，這不但對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感訓練，而且會(huì )不斷地提高他們讀書(shū)的興趣。因此，教師一定要做好范讀的準備，備課時(shí)充分注意課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，自己先有較為準確的語(yǔ)感，然后才談得上傳遞語(yǔ)感于學(xué)生。如《一株紫丁香》是一首通俗易懂的詩(shī)歌，表達了作者對老師的熱愛(ài)崇敬之情。我在范讀時(shí)，眉眼舒展，始終帶著(zhù)甜美的微笑。此時(shí)，我觀(guān)察到孩子們的小臉蛋也露出舒心的笑容。當讀到最后一句“讓花香飄進(jìn)你的夢(mèng)里，那夢(mèng)呀準是又香又甜”時(shí)，我提高了音調，腦袋也不經(jīng)意地隨著(zhù)韻律晃動(dòng)，臉上的笑容更為燦爛，眼睛也帶著(zhù)笑意。我的感情很快被學(xué)生所感應，當孩子們捧起課本朗讀時(shí)，笑意已在眼中閃爍，崇敬之情已在臉上浮現。當然，有時(shí)候當學(xué)生的朗讀停滯在一個(gè)高度不再進(jìn)展時(shí)，播放一段錄像，或展示其他課件，使學(xué)生“直接”見(jiàn)其人、聞其聲、觀(guān)其境、臨其景，就會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新的刺激，重新燃起學(xué)生表達的欲望，使朗讀達到一個(gè)新的高潮。
二、利用相似效應，觸景生情
利用相似效應，即是激活學(xué)生已有經(jīng)驗，使某些熟悉的具有相似性的記憶信息和組塊得以自動(dòng)而快捷的恢復，使課文語(yǔ)言信息與學(xué)生主體體驗協(xié)調互動(dòng)，從而達到美讀的效果。國標版教材《母親的恩情》是一篇情文并茂的文章，它頌揚了母愛(ài)，傳達出懷念母親的情感。指導朗讀時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷。學(xué)生就自然而然地讀出了感情。
三、重體態(tài)，增語(yǔ)感
體態(tài)也是一種不用聲音，而用人體一部分形態(tài)變化來(lái)表露某種心情或思想的方式的語(yǔ)言。直觀(guān)、形象的體態(tài)語(yǔ)言最易被小學(xué)生理解、接受。許多難以訴諸于語(yǔ)言的東西，往往通過(guò)一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一種表情，便可以讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )。正確運用“體態(tài)語(yǔ)言”可以加深學(xué)生對語(yǔ)言的感受能力，使其做到有感情地朗讀課文。例如，《臺灣的蝴蝶谷》，第三自然段描寫(xiě)的是蝴蝶的顏色美和形態(tài)美，我用手在空中輕柔地晃動(dòng)，作蝴蝶“隨風(fēng)飄來(lái)，”“隨風(fēng)飄去”的樣子，學(xué)生接收到這一體態(tài)信息，就知道了這句體態(tài)描寫(xiě)應讀得輕些。
總之，成功的感情朗讀能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，同時(shí)，也是對課文的藝術(shù)再創(chuàng )造。值得我們去悉心研究與實(shí)踐。
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