高職教育教學(xué)改革的研討論文
（一）
一、高職課程建設現狀及分析
1.教育行政部門(mén)在課程改革中起主導作用。專(zhuān)業(yè)課程體系的設置、精品課程的評選標準、各種評估指標的設定等都是以政府為主導來(lái)完成的，這種課程改革方式在推動(dòng)改革的速度、廣度上無(wú)可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專(zhuān)業(yè)、不同辦學(xué)條件、不同生源質(zhì)量對課程設計內在要求的差異，造成同樣標準設計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。
2.對“工學(xué)結合”課程開(kāi)發(fā)理念理解的偏差�！肮W(xué)結合”的課程開(kāi)發(fā)模式有別于傳統的學(xué)科架構系統化的課程模式，而是工作過(guò)程系統化的課程模式，最顯著(zhù)的特點(diǎn)是：學(xué)習的內容是工作，通過(guò)工作實(shí)現學(xué)習。然而，很多課程改革實(shí)踐者對“工學(xué)結合”的理解有偏差：有的認為在學(xué)校建實(shí)驗室、仿真實(shí)訓室，然后在里面上課就是工學(xué)結合；有的認為在三年的人才培養過(guò)程中，用半年、一年時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習就是工學(xué)結合；有的認為從企業(yè)聘幾個(gè)能工巧匠、大師專(zhuān)家來(lái)學(xué)校上幾次課就是工學(xué)結合……以上這些看法不能說(shuō)不對，但只是“工學(xué)結合”課程開(kāi)發(fā)的某個(gè)環(huán)節，“工學(xué)結合”不是孤立的一個(gè)方面一個(gè)環(huán)節，而是貫穿課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，從課程標準的制訂、授課、課程實(shí)踐直至課程效果的評價(jià)。
3.教學(xué)資源無(wú)法滿(mǎn)足課程改革需要。課程教學(xué)的實(shí)施和改革必須有相應的教學(xué)資源做保障，這里所謂的教學(xué)資源主要包括師資力量和教學(xué)環(huán)境。長(cháng)期以來(lái)傳統的師生關(guān)
系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內轉變觀(guān)念，更不愿意去嘗試“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。除了觀(guān)念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，也導致教師無(wú)法適應工學(xué)結合的課程教學(xué)模式�！肮ぷ鬟^(guò)程系統化”課程的實(shí)施需要相應的教學(xué)環(huán)境與之配套，而現實(shí)是，部分高職院校教學(xué)設施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠，要么只有傳統的理論學(xué)習教室，實(shí)踐環(huán)節完全靠頂崗實(shí)習來(lái)完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)施課程改革就只能成為一句口號。
4.課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不科學(xué)。經(jīng)過(guò)調研發(fā)現，還有相當數量的高職院校在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)仍沿用傳統的考核方式，理論課程的成績(jì)即平時(shí)考勤分+期末考試（試卷）分，實(shí)踐課程以一篇實(shí)踐報告論成敗�！翱�、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”“，60分萬(wàn)歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時(shí)從不自習，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實(shí)寫(xiě)照。這樣的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式不僅不能檢驗學(xué)生知識技能的真實(shí)掌握情況，更容易造成逃課的現象。
二、高職課程改革的建議
1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹(shù)立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導向的課程建設理念，以工作過(guò)程為導向的課程開(kāi)發(fā)理念，以行動(dòng)為導向、能力提升為目標的課程實(shí)施理念，以過(guò)程考核和多元評價(jià)為導向的考核與評價(jià)理念。在學(xué)習和借鑒國內外成熟的課程改革模式基礎上，要與區域經(jīng)濟、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程類(lèi)型、生源質(zhì)量等相結合，選擇適合的課程開(kāi)發(fā)模式。
2.完善課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。從目前高職課程評價(jià)的實(shí)踐看，更多是把重點(diǎn)放在課程本身，如課程目標、課程內容、課程實(shí)施條件等，對學(xué)生情況、行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足，就容易造成專(zhuān)家評價(jià)高、學(xué)生不感興趣的情況。因此，要科學(xué)評價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量就必須滿(mǎn)足：一是評價(jià)目標要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價(jià)主體以學(xué)生為主，授課教師、督導，包括企業(yè)專(zhuān)家都要參與其中，綜合評價(jià)；三是評價(jià)對象要全面，除了課程目標外，還有學(xué)生、課程的實(shí)施者、參與者也應該成為評價(jià)的對象；四是評價(jià)的方法應該多元化，除了傳統的試卷測評外，更重要的是要在課程實(shí)施的過(guò)程中動(dòng)態(tài)評價(jià)，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，不同的課程類(lèi)型可選擇不同的評價(jià)方法。
3.建設雙師型課程教學(xué)團隊。課程教學(xué)團隊的水平是高職課程改革能否深入開(kāi)展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標就要求我們的教師不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，還要了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要具備理實(shí)一體化教學(xué)的能力。建議從兩個(gè)方面打造雙師型課程教學(xué)團隊：（1）全面提升校內專(zhuān)任教師的教學(xué)水平：課程負責人要通過(guò)自身努力不斷提升自己的學(xué)歷、職稱(chēng)、教科研水平，學(xué)校還應該鼓勵并制定相應政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實(shí)踐去中，熟悉學(xué)生未來(lái)就職的真實(shí)環(huán)境，并與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。（2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專(zhuān)家參與到課程教學(xué)團隊中來(lái)，可以有效彌補學(xué)校師資不足的情況，還可以豐富課程教學(xué)的內容和形式，提高學(xué)生的興趣度，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。
4.構建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區別在于高職培養的畢業(yè)生可以實(shí)現與企業(yè)崗位的零距離對接，也就是說(shuō)在學(xué)校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養成。在構建高職課程體系的時(shí)候，除了知識的科學(xué)、系統和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養成教育，突出培養學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標形成系統化課程并進(jìn)行課程評價(jià)和調控。
5.積極發(fā)揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團，對提高人才培養質(zhì)量、推動(dòng)地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻。職教集團的建立是對傳統職業(yè)教育體制的變革，根據集團內企業(yè)對人才規格的要求，校企雙方共同制訂培養方案、課程標準，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉變?yōu)閷?zhuān)業(yè)優(yōu)勢，專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢通過(guò)課程具體實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)工學(xué)結合的課程改革。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)主管部門(mén)，通過(guò)職教集團這個(gè)平臺緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢互補，企業(yè)通過(guò)學(xué)校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，節約經(jīng)營(yíng)成本；學(xué)校則通過(guò)聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境開(kāi)展課程教學(xué)和實(shí)習，節約了辦學(xué)成本，提升了人才培養質(zhì)量。
作者：李俊 劉書(shū)琴 單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院
（二）
一、高職教育教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教育教學(xué)體系仍停留在傳統模式中
在大多數高職院校，很多教師在教學(xué)過(guò)程中受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，認為教師將知識傳授給學(xué)生即達到教學(xué)之目的。教學(xué)方法單一，學(xué)生聽(tīng)課味同嚼蠟，缺乏興趣和積極性。另一方面多數高職院校學(xué)生理論功底薄弱，接受新知識的能力較為有限，需要教育并提高其素質(zhì)。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習興趣不高，考試前重點(diǎn)突擊書(shū)本內容，記得快，學(xué)得多，相應忘得也快，這樣的學(xué)習模式非常不利于對知識的掌握。這與將教學(xué)作為提高學(xué)生技能，培養和發(fā)展學(xué)生人格的現代教學(xué)觀(guān)念大相徑庭。此外，大多數高職院校的人才培養計劃仍在沿用學(xué)科形式的課程體系。在學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，理論知識的傳授仍然是專(zhuān)業(yè)學(xué)習的核心，對學(xué)生技術(shù)能力的培養還停留在概念層面，忽視學(xué)生未來(lái)崗位的需要和對學(xué)生應用能力和創(chuàng )新能力的培養。
1.2高職教育學(xué)科設置難以適應市場(chǎng)的變化
隨著(zhù)改革開(kāi)放及現代化進(jìn)程的加快，部分高職院校開(kāi)始面臨招生困難、生源質(zhì)量差、管理難度大，學(xué)生就業(yè)壓力大等問(wèn)題，其最根本原因是高職院校專(zhuān)業(yè)設置的相對固定性與市場(chǎng)經(jīng)濟的變化性之間存在矛盾。高職院校沒(méi)有準確的市場(chǎng)定位和專(zhuān)業(yè)特色，專(zhuān)業(yè)設置缺乏特色，不能迎合市場(chǎng)需要，必將受到市場(chǎng)的挑剔。如何緊跟現代化及市場(chǎng)經(jīng)濟的腳步，設置符合當前市場(chǎng)需求的人才培養計劃，并非易事。市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，市場(chǎng)對人才的需求也在不斷變化著(zhù)，高職院校的專(zhuān)業(yè)設置和市場(chǎng)變化之間存在著(zhù)一定的不可調和性。
1.3師資隊伍建設嚴重滯后
目前，高職院校的教師大部分都是原來(lái)技校、中專(zhuān)教師和新畢業(yè)的大學(xué)生，專(zhuān)職教師中低職稱(chēng)的教師偏多，高職稱(chēng)的教師偏少，缺少精力旺盛且能夠擔當教學(xué)與科研的學(xué)科帶頭人，這給高職教學(xué)造成了很大的難度。此外，由于高職院校的師資主要來(lái)源于高等院校，高技術(shù)素質(zhì)教師和“雙師型”教師嚴重缺乏，而雙師型恰恰是高職教師隊伍建設的著(zhù)力點(diǎn)和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。部分高職院校盡管提出加強“雙師型”教師隊伍的建設，但仍然停留在理論研討的層面，在現實(shí)中難以實(shí)施。大多數的教師從高校畢業(yè)后直接上講臺授課，沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)訓和鍛煉，給學(xué)生傳授的只能是理論，不是學(xué)生在現實(shí)中更需要的專(zhuān)業(yè)技能。
1.4實(shí)驗實(shí)訓等基本建設較薄弱
近年來(lái)，許多高校連續擴招，教學(xué)投入相對不足，尤其在實(shí)驗、實(shí)訓建設上，很多高職院校長(cháng)期滯后，設備、人員等條件缺乏，致使工學(xué)結合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結合機制的構建和推進(jìn)十分緩慢，這些都嚴重制約了高職教育特色的形成。然而，實(shí)驗實(shí)訓教學(xué)是高職教育教學(xué)環(huán)節中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，實(shí)驗實(shí)訓設施更是舉辦職業(yè)教育必不可少的硬件條件。許多實(shí)驗實(shí)訓設備的技術(shù)性能低，數量少，這導致了高職院校學(xué)生缺乏動(dòng)手機會(huì )，學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)際操作技術(shù)不達標，無(wú)法實(shí)現和生產(chǎn)單位的零距離對接。
二、新形勢下高職教育教學(xué)改革對策
2.1高職教育教學(xué)觀(guān)念的轉變
高職教育不屬于基礎性教育的中小學(xué)教育，而屬于技術(shù)應用型的高等教育。因此應在一定的專(zhuān)業(yè)理論教育基礎上，注重培養學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力。同時(shí)，高職院校又不同于普通本科院校，高職教育是以培養高技能應用型人才為主要目標的高等教育，這與普通高校更加注重培養學(xué)生掌握較強理論知識大相徑庭。高職教育必須堅持以服務(wù)社會(huì )為宗旨，以就業(yè)為導向的方針，不是為了純粹教育而教育。此外，高職院校應倡導教學(xué)中以教師為主導，同時(shí)以學(xué)生為主體，將傳統的灌輸變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。這需要教師從實(shí)踐的要求出發(fā)，把握教學(xué)內容的重點(diǎn)環(huán)節，對教學(xué)內容進(jìn)行合理的安排，教師在課前要做大量的工作，深入挖掘教材，要給學(xué)生一杯水，自己須有一桶水。除了有效地引導，教師還要注意教學(xué)的方法，要把教材上的內容和實(shí)際生產(chǎn)，生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提倡采用項目教學(xué)法，必要時(shí)設置教學(xué)情境。另一方面，高職院校應注重培養并提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，將有些內容安排在課余時(shí)間完成，這樣給學(xué)生充足的時(shí)間消化理解課堂上所學(xué)的知識。將單一的課堂講授擴展到指導學(xué)生自學(xué)、討論和實(shí)踐，加強教師與學(xué)生雙方面的交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)�？傊�，高職院校理應更加了解社會(huì )需求，結合社會(huì )和自身實(shí)際，轉變教學(xué)觀(guān)念，使學(xué)生畢業(yè)后會(huì )做事，能做事，培養出適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的創(chuàng )新型的高等技術(shù)應用型人才。
2.2改革人才培養方案，根據特色選擇教材
高職教育應本著(zhù)理論課程“必需、夠用”的原則，將培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力和綜合素質(zhì)作為為主線(xiàn)，以市場(chǎng)需求為導向，改革專(zhuān)業(yè)培養目標，設置適合市場(chǎng)需求的人才培養方案。高職教育教學(xué)體系必須始終堅持以培養技術(shù)應用型人才為首要目標，致力于提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和終身學(xué)習能力。高職院校應根據專(zhuān)業(yè)實(shí)際合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養，堅持以實(shí)踐為本。同時(shí)，把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng )業(yè)緊密結合，努力使學(xué)生獲得就業(yè)的技能和創(chuàng )業(yè)的本領(lǐng)。提倡高職院校行雙證書(shū)、多證書(shū)制度，即學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，真正地實(shí)現一專(zhuān)多能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭水平和能力，和市場(chǎng)需求緊密貼合。此外，教材作為教師教學(xué)的依據，具有十分重要的.作用。打開(kāi)高職教材，遍覽知識點(diǎn)，從抽象的概念到嚴密的理論推理，缺少與實(shí)際相結合的應用知識，這些枯燥的理論使學(xué)生對專(zhuān)業(yè)失去了興趣。高職院校應根據各專(zhuān)業(yè)對知識的需求，改變教學(xué)內容，使課程和專(zhuān)業(yè)課密切結合。我國各地經(jīng)濟發(fā)展水平不一，各地高職院校應該根據地方經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)及市場(chǎng)需求設置課程，精選教材。部分教材甚至可以借鑒一些其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，結合社會(huì )發(fā)展和市場(chǎng)需求，由一些經(jīng)驗豐富的老師以及來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行編寫(xiě)。
2.3加強師資隊伍建設
高職教育培養的是應用型高等技術(shù)人才。教師隊伍是教育的關(guān)鍵，教師的觀(guān)念、教學(xué)能力直接影響到人才培養的質(zhì)量。要推進(jìn)和深化高職教學(xué)改革，建設好一支結構合理、擁有較高素質(zhì)水平的教師隊伍勢在必行。加強師資隊伍建設，使之具備適應高職教學(xué)、職業(yè)針對性、特殊要求的基本素質(zhì)及能力，是保障高職教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎，也是今后高職教學(xué)改革依然需要堅持的方向之一。從經(jīng)驗來(lái)看，“雙師”型教師隊伍的建設對于辦好一個(gè)有特色的高職院校至關(guān)重要。如何讓教師隊伍實(shí)現理論與實(shí)踐相結合的問(wèn)題，是“雙師”型教師隊伍建設的關(guān)鍵。高職院�？梢試L試在政府一定的行政指引下，加強校企合作，讓高職院校從先進(jìn)的企事單位中積極引進(jìn)大量專(zhuān)業(yè)人才，引進(jìn)具有企業(yè)管理經(jīng)驗的高級人才或具有實(shí)踐和實(shí)際工作經(jīng)驗的企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，讓他們把企業(yè)的優(yōu)勢和特色帶進(jìn)高職教育教學(xué)中來(lái)，優(yōu)勢互補，拓寬高等職業(yè)教育教學(xué)的辦學(xué)思路和教學(xué)方法。同時(shí)，高職院校要鼓勵教師“走出去”，讓老師走進(jìn)企業(yè)，實(shí)地體驗生產(chǎn)過(guò)程，校企合作辦學(xué)。與企業(yè)合作過(guò)程中必然要了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過(guò)程和企業(yè)勞動(dòng)組織過(guò)程，教學(xué)水平也相應有所提高。幫助他們開(kāi)闊眼界，從而加快教學(xué)內容更新和教學(xué)改積極參與社會(huì )實(shí)踐，實(shí)現真正的校企合作。此外，高職院校應積極采取各種激勵措施，引導高職教師通過(guò)在職培訓、攻讀學(xué)位、脫產(chǎn)學(xué)習、企業(yè)掛職等途徑，來(lái)提高自身的素質(zhì)能力，特別是提高實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能，為教學(xué)方法改革打下堅實(shí)的基礎。
2.4加強校內校外實(shí)訓基地建設
實(shí)訓教學(xué)是高職院院校培養人才的基礎，是高職教育培養技術(shù)應用型人才的重要保障，高職院校應把握“高技能”這個(gè)特點(diǎn)，加強校內校外實(shí)訓基地建設。高職學(xué)院應根據學(xué)院發(fā)展的需要，按不同專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)，做出詳細的建設規劃書(shū)，有目的、合理地建設校內實(shí)訓基地，高職學(xué)院應對建設的校內實(shí)訓基地進(jìn)行嚴格的監督管理，促使實(shí)訓基地穩定健康地運行，在保證實(shí)用性的基礎上，盡可能配置先進(jìn)的技術(shù)設備，不斷完善實(shí)訓基地，使建設的實(shí)訓基地既要滿(mǎn)足當前對人才培養的需要，還要考慮其可持續性。此外，高職院校應通過(guò)加強校企合作，共建校外實(shí)訓基地。大力發(fā)展校企聯(lián)合，是實(shí)現工學(xué)結合、學(xué)生頂崗實(shí)習的重要途徑。具體做法如下：（1）加強與相關(guān)企業(yè)及用人單位的合作，共建校外實(shí)訓基地，實(shí)施“訂單”培養，充分利用社會(huì )資源，實(shí)現校企雙方的互動(dòng)、互信、互利和共贏(yíng)發(fā)展。（2）聘請企業(yè)專(zhuān)家以及管理人員、高級技術(shù)人員組建“專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )”，聘請企業(yè)人員對學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案、專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、教學(xué)設計等提出指導意見(jiàn)。（3）聘請企業(yè)一線(xiàn)人員與專(zhuān)業(yè)教師共同擔任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導任務(wù)，在企業(yè)內的校外實(shí)訓基地中完成實(shí)訓任務(wù)，讓學(xué)生到企業(yè)中去，從實(shí)踐中學(xué)習，實(shí)現在學(xué)中有做、做中有學(xué)。
三、小結
綜上所述，高等教育教學(xué)改革要為培養合格的人才服務(wù)，轉變教學(xué)觀(guān)念，制定合理的人才培養方案，改變教學(xué)手段、教學(xué)方法，加強師資隊伍建設及校內校外實(shí)訓基地建設，保持改革方向與力度和教學(xué)目標相適應，努力實(shí)現培養高素質(zhì)技能型人才的目標。
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