基于學(xué)習興趣的角度設計教學(xué)的方式創(chuàng )新論文
1 案例背景
愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，那如何在一堂課中去激發(fā)、維持并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣呢？我們需要設計更完整的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現學(xué)生學(xué)習興趣的維持發(fā)展。也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習興趣的發(fā)展應該指導我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計，而不是僅僅停留在教學(xué)的一個(gè)環(huán)節中。本文對導游基礎項目任務(wù)“中國古建筑文化導游”下的一個(gè)子任務(wù)《屋頂的名字》教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了嘗試。屋頂是中國古建筑一個(gè)重要的組成部分，鑒別不同的屋頂是一個(gè)重要的基本技能。本文將學(xué)生學(xué)習興趣的發(fā)展規律貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。具體體現為“設趣—激趣—誘趣—擴趣”教學(xué)過(guò)程的設計。
2 案例呈現
教學(xué)過(guò)程一：設趣。
教師以描述自己的經(jīng)歷為學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情境：2010年12月，老師有機會(huì )來(lái)到我國的心臟——北京，心情非常激動(dòng)，八達嶺長(cháng)城、高等學(xué)府北大、清華，明清皇城故宮都是多么令我向往，我的第一站是故宮。故宮的恢弘氣勢、故宮的建筑更是吸引我，這時(shí)，老師身邊走過(guò)一群游客，有一位導游正在為游客們介紹著(zhù)故宮的建筑，故宮的屋頂，他是這樣講的……（借助該導游講解的視頻）。
創(chuàng )設新異的情境幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對導游講解的敬佩崇拜等情感體驗。為學(xué)生學(xué)習情趣創(chuàng )設情境，此為設趣過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程二：激趣。
教師出示照片并提問(wèn)：（1）你知道中國古建筑的屋頂也有自己的名字嗎？（2）你知道照片中的屋頂叫什么名字嗎？
通過(guò)圖片強烈的視覺(jué)沖擊和針對性強的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習“屋頂的名字”的興趣，此為激趣過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程三：誘趣。
在激趣的基礎上，如何滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習的興趣呢？此環(huán)節我設計了三個(gè)任務(wù)。分別為任務(wù)一：數一數，數一數圖中的屋頂分別有多少屋脊和屋面呢？任務(wù)二：畫(huà)一畫(huà)，根據圖片嘗試畫(huà)出五種基本屋頂的形狀。任務(wù)三：說(shuō)一說(shuō)，看圖說(shuō)說(shuō)不同種類(lèi)屋頂的特點(diǎn)。
任務(wù)一為鑒別五種基本種類(lèi)的屋頂在知識上做了鋪墊，即可以通過(guò)觀(guān)察屋頂的屋脊和屋面數來(lái)判斷屋頂的類(lèi)型。任務(wù)二對屋頂的形狀有了更形象的認識，對屋頂種類(lèi)這一重點(diǎn)知識進(jìn)行了鞏固。任務(wù)三進(jìn)行了知識擴展，即不同種類(lèi)屋頂分別給人怎樣的印象，為判斷屋頂等級做了知識的鋪墊，如廡殿頂給人以恢弘大氣的感覺(jué)，所以等級上最高，而歇山頂較廡殿頂，特點(diǎn)是華麗活潑一些，所以等級次于廡殿頂，位列第二。
通過(guò)誘趣這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，使學(xué)生逐步深化其學(xué)習，培養學(xué)生的問(wèn)題探究意識。使學(xué)生的興趣在一個(gè)個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中（即問(wèn)題探究過(guò)程中），實(shí)現滿(mǎn)足感和成就感，鞏固和發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)過(guò)程四：擴趣。
根據學(xué)習動(dòng)機發(fā)展，考察教學(xué)的一般過(guò)程。將本課設計為“設趣—激趣—誘趣—擴趣”四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。�1）設趣。設趣是教師通過(guò)分析學(xué)生本身的個(gè)體需要或者可能的外部誘因，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設新異的學(xué)習情境。學(xué)生往往感到知識是抽象枯燥的，有時(shí)甚至會(huì )產(chǎn)生某種畏懼心理。帶著(zhù)這種心理去學(xué)習，個(gè)體將僅僅是被動(dòng)地、機械地應付外界的要求，不可能真正地投入到知識學(xué)習中去。所以我通過(guò)創(chuàng )設情境，這里我通過(guò)自己的旅游經(jīng)歷設計情境，學(xué)生會(huì )非常感興趣，用以消除學(xué)生的`這種心理，提高學(xué)習者的學(xué)習興趣。
�。�2）激趣。激趣是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。我主要是通過(guò)照片和兩個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
學(xué)習心理學(xué)研究表明：好奇心和求知欲不僅可以成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，甚至會(huì )導致具有重大意義的發(fā)明或發(fā)現，而求知欲不僅是學(xué)生走上科學(xué)之路的誘因，并且是促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)的主要動(dòng)機，因此，在教學(xué)中，一方面教師要促使學(xué)生好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終通過(guò)激趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣；另一方面教師也要珍惜學(xué)生的好奇心，增強求知欲，提高興趣水平。
�。�3）誘趣。誘趣就是誘發(fā)學(xué)生“生趣—思趣—釋趣、再生趣—再思趣—再釋趣”的螺旋式上升過(guò)程。通過(guò)誘趣，使學(xué)生逐步深化其學(xué)習，同時(shí)能較好地培養學(xué)生的問(wèn)題意識。本課教學(xué)中我設計了三個(gè)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)一：先讓學(xué)生數一數不同屋頂的屋脊數目和屋面數目。讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，屋頂名稱(chēng)和屋脊屋面數目之間有什么關(guān)系呢？先由簡(jiǎn)單的任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生能夠獲得成就感，增加學(xué)習的自信。接下來(lái)，通過(guò)任務(wù)二：讓學(xué)生根據圖片畫(huà)一畫(huà)不同的屋頂的形狀，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中會(huì )思考和發(fā)現屋頂的區別。并且更加明確不同屋頂的形狀。然后通過(guò)教師的講解幫助學(xué)生釋疑。這時(shí)的釋疑不再是教師一廂情愿地灌輸，更主要的是學(xué)生主動(dòng)問(wèn)題探究的過(guò)程。這時(shí)教師的講授對學(xué)生帶來(lái)的是豁然開(kāi)朗，帶來(lái)的是知識的享受。通過(guò)任務(wù)三：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖片中屋頂的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)掘不同屋頂的特點(diǎn)及等級。
�。�4）擴趣。擴趣是引導學(xué)生不斷探究，培養創(chuàng )造思維，引發(fā)創(chuàng )新精神。在教學(xué)中，教師還要抓住時(shí)機，進(jìn)一步引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題，養成質(zhì)疑問(wèn)難的習慣。教學(xué)后，讓學(xué)生再質(zhì)疑，開(kāi)拓思維的廣度和深度，鼓勵學(xué)生多向思考，嘗試發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。在求多、求深中點(diǎn)燃創(chuàng )造的火花。使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，問(wèn)題解決了，又帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，在如此的循環(huán)往復中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。
通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明通過(guò)研究學(xué)生學(xué)習興趣的發(fā)展規律，對于我們教學(xué)過(guò)程的設計是有很大的指導意義的。教學(xué)環(huán)節要遵循學(xué)生學(xué)習興趣的發(fā)展階段開(kāi)展，這樣有利于實(shí)現引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂、積極投入學(xué)習知識中�！霸O趣—激趣—誘趣—擴趣”四個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計是符合學(xué)生學(xué)習興趣的發(fā)展規律的，可以對我們教學(xué)過(guò)程設計起到指導作用。
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