在數學(xué)教學(xué)設計上如何體現彈性論文
在新的一輪教材中，不論什么版本的教材，都具有很大的彈性。要求教師要以人為本，樹(shù)立用教材教的理念。重視運動(dòng)技能教學(xué)的同時(shí)，應加強對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養，說(shuō)到底還是如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力！在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維是怎樣形成的？怎樣才能使學(xué)生的思維持續發(fā)展和自主學(xué)習的形成？學(xué)生的思維決不是自然發(fā)生的，也不是教師下達思維指令，就能發(fā)展的。在數學(xué)教學(xué)中，要立足數學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身嘗試實(shí)踐，經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展、探究、自主學(xué)習，并加強情感和個(gè)性教育，才能培養學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新的氛圍。
一、立足數學(xué)問(wèn)題，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)習效應人的學(xué)習是一種自主的活動(dòng)。
在學(xué)習過(guò)程中，活動(dòng)需要與動(dòng)力是首要的，學(xué)生對數學(xué)有無(wú)興趣和求知欲是能否積極思維的動(dòng)力因素，其中行之有效的方法是創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境，引起學(xué)生對數學(xué)知識規律本身的濃厚興趣，做到“把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”，重視研究能造成學(xué)生迫切學(xué)習，思維的心理氣氛課堂模式。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì )去思考。
如果在教學(xué)過(guò)程中一開(kāi)始就提出對全堂課能起關(guān)鍵性的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能完成的屬于挑戰性的問(wèn)題，激起學(xué)生已有的認知結構與當前研究課題的認知沖突，這樣學(xué)生會(huì )以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學(xué)中并以躍躍欲試的狀態(tài)，試圖去解決所提出的問(wèn)題。其次，要加強認知過(guò)程的教學(xué)，抓好和建立知識的“生長(cháng)點(diǎn)”和“連結點(diǎn)”教學(xué)。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當學(xué)習材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才會(huì )對學(xué)習有興趣。
第三，以問(wèn)題解決過(guò)程為線(xiàn)索，以學(xué)生的探究活動(dòng)為載體，以觀(guān)察、實(shí)驗、分析、綜合為基本方法，強化知識的開(kāi)發(fā)與吸納，追求課程內容的展開(kāi)和學(xué)生心理發(fā)展相適應的學(xué)習效應。第四、注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內容，打破學(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向學(xué)科，再由學(xué)科走向生活，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境 ————建立模型————解釋、應用與拓展”的過(guò)程。以比較現實(shí)的、有趣的或學(xué)生已有的知識相聯(lián)系的問(wèn)題引起學(xué)生的討論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現新的知識點(diǎn)和技能方法，學(xué)生帶著(zhù)明確的解決問(wèn)題的目的去了解新知識、形成新技能，反過(guò)來(lái)解決原先問(wèn)題。
二、建立合作、和諧、發(fā)展的'師生關(guān)系動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
合作學(xué)習，還學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)權，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導學(xué)生挖掘自己的創(chuàng )造潛能，建立一種相互接納、相互理解友好的人際關(guān)系。首先，教師角色要定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和思想的引導者。教師要從一個(gè)知識傳播者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間的支配者，向數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的角色轉變。
其次，要尊重每一個(gè)學(xué)生，要對學(xué)生最終掌握知識的能力和行為充分信任，要堅信他們能積極主動(dòng)地學(xué)習各種必要技巧，要相信學(xué)生有能力來(lái)調整自身的行為和自我評價(jià)。第三，教師在設計框架問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生的角度、高度創(chuàng )設問(wèn)題情境，并創(chuàng )造條件和契機讓學(xué)生獨立地自我思考，提高自己分析、解決問(wèn)題的能力和自由表達他們的思想和個(gè)性時(shí)間和空間。第四，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗和多樣化的探究，拓展學(xué)生的學(xué)習空間。
教師應給學(xué)生提供生動(dòng)、有趣的素材，尤其在學(xué)生未達到較高境界時(shí)，為他們提供形象支持的素材，以幫助他們理解，教學(xué)要視學(xué)生直接經(jīng)驗，重視第一手材料為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供具體形象的認識支柱。學(xué)生總愛(ài)把自己當成探索者、研究者，并且當自己的觀(guān)點(diǎn)與集體不一致時(shí)，才會(huì )產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望，教師要應使教學(xué)內容處于學(xué)生“最近發(fā)展區”，讓成功感到始終伴隨學(xué)生學(xué)習的旅程。學(xué)生是學(xué)習的主體，所有新知識只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng )造”活動(dòng)，才能納入其認識結構中，才可能成為有效的知識。學(xué)生要有充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會(huì )分享他人想法，在親身體驗和探索中認識數學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數學(xué)知識、技巧、方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)理推廣而直至感到豁然開(kāi)朗。
三、加強情感教育，面向學(xué)生個(gè)性化教育
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人智力的成就，很大程度上取決于人格的偉大的自信�！眰�(gè)性是一個(gè)人總的精神面貌，是帶有傾向性的個(gè)性心理特征的總和，是人的綜合心理結構的形成以完善過(guò)程。重視加強學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、個(gè)性的教育，能極大提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。注重學(xué)生情感態(tài)度的養成，會(huì )極大地促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)內容本身的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與探索。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的養成與數學(xué)知識的獲得是相輔相成，互相促進(jìn)。
首先，從學(xué)生認識情感的心理角度去研究學(xué)生，潛移默化地給學(xué)生以實(shí)踐精神和創(chuàng )造精神的感染，使學(xué)生充分釋放自己的潛能，去探索、去創(chuàng )新，注重培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，給學(xué)生以爭辯、探討的空間。
其次，注重挖掘隱含在課程中實(shí)施中的智力和非智力的資源，合理地組織教學(xué)。注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)，不失時(shí)機的給予關(guān)照和偏愛(ài)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，得有所長(cháng)。
第三，要精心創(chuàng )設一些對智力和意志有挑戰性的教學(xué)情境，將靜態(tài)的知識轉化為動(dòng)態(tài)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生積極探索和大膽實(shí)踐，使教學(xué)充滿(mǎn)激情和生命氣息。
第四，教師要根據學(xué)生不同的創(chuàng )新能力和個(gè)性，做有心人，精心設計，巧妙提出有一定質(zhì)量、能激起學(xué)生的求知欲、驅使學(xué)生的去想象、創(chuàng )造的問(wèn)題，達到“一石激起千層浪”的效果。注意培養和維護學(xué)生的自尊心，設計問(wèn)題要有一定梯度。要一題多解，有激勵性，并找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以成功的喜悅。
第五，在教學(xué)中要加強學(xué)生人格的塑造，鼓勵他們大膽追求自己的目標，形成自己的鮮明個(gè)性和獨特風(fēng)格，發(fā)展他們的興趣和特長(cháng)，培養他們感受學(xué)習中的挫折，樹(shù)立克服困難和障礙的信心，鼓勵他們敢想、敢干、敢冒風(fēng)險，樹(shù)立自尊、自信、自強、不唯書(shū)、不迷信權威等良好的人格特征，加強情感教育，培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生不斷迸發(fā)創(chuàng )造性思維的火花，推動(dòng)創(chuàng )新活動(dòng)的發(fā)展。
以現代教育理論為指導，“以人為本，創(chuàng )造無(wú)限”的教育理念滲透在教書(shū)育人中，以新課標為依據，以學(xué)生為主體，回歸主體，發(fā)展主體，抓好問(wèn)題的嘗試活動(dòng)與學(xué)生自主學(xué)習的培養，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與全過(guò)程，充分利用“導學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供充分的時(shí)間、空間、情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲和求知欲，使學(xué)生更生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習，成為自主學(xué)習創(chuàng )新的學(xué)生。
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