關(guān)于數學(xué)教學(xué)設計的論文
數學(xué)教學(xué)設計是面向教學(xué)系統，解決教與學(xué)的問(wèn)題，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)而設計的一套系統過(guò)程。它是課堂教學(xué)的藍本，是落實(shí)教學(xué)理念和指導教學(xué)行為的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。中學(xué)數學(xué)教學(xué)設計是一門(mén)科學(xué)，必須遵循一定的教育、教學(xué)規律，依據課程內容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，策劃師生學(xué)習互動(dòng)活動(dòng)；它也是一門(mén)藝術(shù)，必須融人設計者的豐富經(jīng)驗，分析教學(xué)中的問(wèn)題和生成的可能，設計出有效解決數學(xué)教學(xué)的方法和策略。
一、強化基礎學(xué)情分析找準教學(xué)設計的落腳點(diǎn)
學(xué)情分析是教學(xué)設計的重要組成部分，與教學(xué)設計的其他內容有著(zhù)緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標設定的基礎，是教學(xué)內容分析的依據，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設計的落腳點(diǎn)，學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。
1，學(xué)生的知識儲備。新數學(xué)課程標準指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睂W(xué)生在學(xué)習新知時(shí)，一般會(huì )受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網(wǎng)絡(luò )。數學(xué)教師在教學(xué)設計前，要加強對學(xué)生知識背景進(jìn)行有效分析，包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數學(xué)教師要結合學(xué)生已有的知識儲備，來(lái)設計富有情趣和針對性的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
2．學(xué)生的思維能力。埃德．拉賓諾威克茲在《思維．學(xué)習．教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習�！痹S多數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，往往關(guān)注的是“怎樣教”，而忽視學(xué)生“怎樣學(xué)”。新數學(xué)課程標準明確指出：“要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生數學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展�！币虼�，小學(xué)數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式，使教學(xué)設計與學(xué)生的思維方式有效對接。另外，對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣的分析也是不能忽視的內容。
3．學(xué)生的數學(xué)素養。為學(xué)生數學(xué)素養的判斷提供了理論基礎及基本思路，準確地判斷學(xué)生的起始數學(xué)素養是進(jìn)行有效教學(xué)設計的前提。學(xué)生的綜合素養不僅僅在于掌握多少數學(xué)知識，也不在于能解決多少道數學(xué)難題，而是關(guān)注他們能否運用數學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題，形成進(jìn)一步學(xué)習研究的能力。因此，教師要根據各個(gè)學(xué)生的能力差異，設計有針對性、實(shí)效性的教學(xué)內容，教學(xué)內容的設計不能過(guò)高，也不能降低教學(xué)要求，要做到因材施教，使設計的教學(xué)內容在學(xué)生的最近發(fā)展區內。幫助學(xué)生掌握學(xué)習數學(xué)的方法，培養學(xué)習數學(xué)的能力，加強學(xué)法的指導，切實(shí)提高學(xué)生的數學(xué)素養。
二、優(yōu)化教學(xué)內容設計找準教學(xué)設計的基本點(diǎn)
優(yōu)化教學(xué)內容，要根據教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際，運用現代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對教材進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)、創(chuàng )新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學(xué)內容更趨于合理，讓教材的教育教學(xué)功能得到充分體現，切實(shí)提高教學(xué)效率。
1．處理好四維目標。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》，結合數學(xué)教育的特點(diǎn)，確立了“知識與技能”“數學(xué)思考”“解決問(wèn)題”“情感與態(tài)度”等四維目標。體現了數學(xué)教學(xué)不只是為了提高學(xué)生的基礎知識和基本技能，而且要使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，獲得基本的數學(xué)思想方法和應用技能，體會(huì )數學(xué)與社會(huì )生活的聯(lián)系，加深對數學(xué)的了解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的數學(xué)素養。但是四維目標，只是課程設計和教學(xué)設計的.總體目標，不是每節課設計的具體目標，在具體的教學(xué)設計過(guò)程中，要進(jìn)行分解、細化，生成具有導向性的具體目標。
2.設計好教學(xué)目標。教學(xué)目標既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是方向。小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標不僅包括知識和技能，還包括數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對數學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會(huì )形成不同的教學(xué)設計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。
在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計時(shí)，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標”，即“從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度來(lái)設計教學(xué)內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過(guò)程”也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”，注意“三維教學(xué)目標”是一個(gè)不可分割的整體。
3．組織好教學(xué)內容。教材是教師教學(xué)的一種依據，是學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)、實(shí)現學(xué)習目標的重要資源。教材內容是一個(gè)靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內容是教學(xué)設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )編者的意圖，把握教學(xué)內容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用。要根據學(xué)生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設計相應的練習時(shí)，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地使用教材，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng )造、再加工，合理優(yōu)化教材結構。
三、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習方式找準教學(xué)設計的關(guān)鍵點(diǎn)
教學(xué)目標能否實(shí)現，很大程度上取決于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習方法的選擇。教師要重視學(xué)法的指導，讓學(xué)生的學(xué)習方法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡“動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學(xué)生聽(tīng)、不停練的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。
1．動(dòng)手實(shí)踐。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要途徑和方法之一，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，它是用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，從中感悟、理解知識的形成，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的方法與過(guò)程。在教學(xué)設計中，教師要結合教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征，恰當地運用直觀(guān)操作，師生互動(dòng)，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習。
2．自主探究。探索是數學(xué)的生命線(xiàn)。探究性學(xué)習應成為課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng )新學(xué)習的重點(diǎn)。對于教材中那些后繼性較強的教學(xué)內容，就應大膽放手讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現。學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，本來(lái)就應是主動(dòng)地構建知識的過(guò)程。創(chuàng )設有效的探索場(chǎng)，是學(xué)生進(jìn)行有效探索的前提和保證，教師要對教學(xué)內容進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，要勇于創(chuàng )新，在吃透教材、吃透學(xué)生的情況下，不斷創(chuàng )設行之有效的探索場(chǎng)。當然，在課堂教學(xué)設計中，在不同教學(xué)階段創(chuàng )設不同的探索場(chǎng)，給教師們提出了更高的要求。事實(shí)證明，經(jīng)常創(chuàng )設不同的探索場(chǎng)，能達到事半功倍的教學(xué)效果。
3．合作交流。當今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達到研究的目的。合作學(xué)習體現了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)，尤其是生生互動(dòng)，對于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性起到了不可替代的作用。在教學(xué)設計中要合理設計合作交流活動(dòng)，當學(xué)生自己獨立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要他人幫助時(shí)，主要在教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)處，在知識易混淆處，在概念、公式、規律的探索與歸納的過(guò)程中，而且要對合作交流中可能出現的情況加以預測與估計，為它們預設好通道，預留足時(shí)間，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)流程找準教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)
教無(wú)定法，但要得法。任何新知的教學(xué)都要通過(guò)一定的教學(xué)程序來(lái)實(shí)現。教學(xué)程序應體現所教知識的特點(diǎn)，并符合兒童的認知規律。顯然，教學(xué)程序應有一定的規律性和科學(xué)性。因此，要提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化教學(xué)程序，可采取一些有效的措施，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設計，彈性化的教學(xué)設計。葉瀾指出：在教學(xué)過(guò)程中要強調課的動(dòng)態(tài)生成，要求教學(xué)方案的設計應“著(zhù)眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，重在大環(huán)節的策劃上，讓過(guò)程的設計具有一定的彈性，為學(xué)生參與留出足夠的時(shí)間與空間，改變過(guò)去課堂活動(dòng)以教師為中心、學(xué)生圍著(zhù)老師轉的格局，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )造條件。鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑，讓師生在互動(dòng)中實(shí)現智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個(gè)有豐富內涵的個(gè)性舞臺。
開(kāi)放式的教學(xué)設計，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。改變傳統的教學(xué)模式，摒棄單調、生硬的一面。組織開(kāi)放性教學(xué)，教師要把握好教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提供學(xué)生充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，積極地為學(xué)生創(chuàng )設開(kāi)放的學(xué)習氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在探索中成長(cháng)。真正實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
以人為本的教學(xué)設計，要優(yōu)化課堂導入，重視誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教學(xué)過(guò)程設計中，要注意使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，在快樂(lè )的身心交流中學(xué)習、成長(cháng)。設計的評價(jià)過(guò)程，要促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一種“潤滑劑”。只有這樣才能實(shí)現開(kāi)展有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目標！
【關(guān)于數學(xué)教學(xué)設計的論文】相關(guān)文章：
初中數學(xué)教學(xué)設計03-03
幼兒數學(xué)教學(xué)設計02-15
初中數學(xué)教學(xué)設計03-08
數學(xué)圖形教學(xué)設計案例02-15
小學(xué)數學(xué)方程教學(xué)設計12-30