翻轉課堂教學(xué)電子信息論文
1翻轉課堂教學(xué)模式的內涵分析
在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習新內容時(shí)，對新的內容幾乎沒(méi)有自己的認識，而是跟隨教師的思考展開(kāi)記憶和學(xué)習。學(xué)生學(xué)習的大部分時(shí)間是在課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)完成初步學(xué)習，然后在課余的試題訓練中掌握。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習效果被教師牽引著(zhù)，失去了學(xué)習的主動(dòng)性。翻轉課堂教學(xué)模式主要體現在“三個(gè)轉化”上：①由教師主體向學(xué)生主體轉化。新內容的學(xué)習由學(xué)生首先在課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò )資源展開(kāi)自主學(xué)習，學(xué)習問(wèn)題是學(xué)生自主搜集信息的自主建構過(guò)程。②學(xué)生的學(xué)習由課上—課下模式向課下—課上模式轉化。學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)個(gè)體學(xué)習和小組互助學(xué)習初步掌握課程內容，課堂學(xué)習是關(guān)于知識的深化學(xué)習。③學(xué)習進(jìn)度由學(xué)生的學(xué)習掌握程度推進(jìn)。教學(xué)內容不是由教師的教學(xué)計劃決定，而是由學(xué)生對新知識的掌握程度決定。
2在高校電子信息專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應用的策略
2.1建立自主學(xué)習小組
翻轉課堂教學(xué)模式的學(xué)習主體是學(xué)生，學(xué)生的主要學(xué)習時(shí)間由課上向課下轉變，這就要求高校教師要引導學(xué)生成立自主學(xué)習小組，形成集體學(xué)習模式。高校學(xué)生來(lái)自不同的地區，有著(zhù)不同的文化背景和學(xué)習特點(diǎn)，因此自主學(xué)習小組的建立采用自由結合的方式，每組人數在5～7人，每一小組選擇一名學(xué)習組長(cháng)，負責組織小組的討論和交流，并記錄小組成員的發(fā)言和問(wèn)題。教師和各小組間要建立平等的師生和組間關(guān)系。翻轉課堂教學(xué)模式采用的是課下自主學(xué)習和課堂交流相結合的方式，在學(xué)習小組成立之初，教師要向學(xué)生介紹翻轉課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程和目的，引導學(xué)生制訂學(xué)習計劃。同時(shí)，要告訴學(xué)生小組之間的發(fā)言沒(méi)有對錯，小組成立的目的是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽闡述自己的想法和過(guò)程，小組成員只有充分發(fā)言，才能夠迅速發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)地針對問(wèn)題找到解決方案，也才能快速推動(dòng)課程的開(kāi)展。課程的進(jìn)展是以學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果決定的，翻轉教學(xué)模式的主體是學(xué)生，是以學(xué)生的思維和學(xué)習進(jìn)度為依據來(lái)決定教學(xué)進(jìn)度，是學(xué)生在已有知識的基礎上通過(guò)搜尋信息解答問(wèn)題的一種自主知識建構。
2.2利用網(wǎng)絡(luò )資源展開(kāi)小組學(xué)習
教師將有關(guān)新內容學(xué)習的導學(xué)問(wèn)題上傳至學(xué)習平臺，各小組的學(xué)生積極利用檢索工具查找相關(guān)資料和文獻，并對導學(xué)問(wèn)題題進(jìn)行解答，給予學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間通常是2～3d時(shí)間，在學(xué)生自主學(xué)習和自主思考的基礎上，學(xué)習組長(cháng)借助網(wǎng)絡(luò )組織小組學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習。交流的過(guò)程通常是，就每一個(gè)導學(xué)題，學(xué)生個(gè)人首先陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，記錄員做好記錄，然后匯總相關(guān)知識，展開(kāi)進(jìn)一步的討論和交流，并確定需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，然后繼續查閱資料，通過(guò)互助的學(xué)習方式，進(jìn)一步解決問(wèn)題。從這里可以看出，翻轉課堂教學(xué)模式絕不是形式化的簡(jiǎn)單交流，而是以解決問(wèn)題為根本，學(xué)生圍繞問(wèn)題搜集資料，通過(guò)多次交流和合作來(lái)解決問(wèn)題。小組討論是以學(xué)生為主體的學(xué)習，但是小組討論仍需要教師的指導，例如由于教材普遍沒(méi)有提及運算放大器在單電源使用下應該有哪些特殊的要求。而實(shí)際上，由于手持設備的普及，基于電池供電的單電源運放的應用又十分普遍，因此，學(xué)生普遍會(huì )在此處遇到無(wú)信號輸出或信號輸出失真等意外情況。對此，教師收集了各個(gè)典型運算放大器在單電源運用時(shí)的典型應用電路，上傳至學(xué)習平臺，并鼓勵學(xué)生通過(guò)學(xué)習和小組討論，最終得出結論，即通常情況下，運算放大器應使用正負對稱(chēng)電源供電，但是電源條件受限制時(shí)，如果運算放大器本身允許單電源使用，則需要在輸入端施加Vcc/2的參考電壓，此時(shí)，運放的動(dòng)態(tài)范圍會(huì )縮減。
2.3利用課堂討論深化知識學(xué)習
在課后學(xué)生自主學(xué)習、小組討論的基礎上展開(kāi)課堂討論學(xué)習，每一個(gè)自主學(xué)習小組推舉兩三個(gè)成員代表發(fā)言，并提出本小組在討論中遇到的`疑難問(wèn)題。通過(guò)小組展示促進(jìn)組間的交流，不同的學(xué)生在思考同一問(wèn)題時(shí)的角度、解決問(wèn)題時(shí)使用的方法和搜索資料的網(wǎng)站、資源庫的推薦，都能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習，擴展學(xué)生的視野。教師在學(xué)生課堂討論的基礎上，就爭論的焦點(diǎn)和分歧問(wèn)題基于理論知識闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，最終獲得關(guān)于每一個(gè)問(wèn)題最全面的思考和回答，并作出單元總結，完善學(xué)生的認知結構，使學(xué)生獲得的知識更加系統和全面。同時(shí)，要通過(guò)小組互評和教師評價(jià)相結合的方式，對本單元的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，指出不足和改進(jìn)建議。在本單元課程結束時(shí)，教師要提出新內容的初步學(xué)習問(wèn)題，開(kāi)始新一輪的自主學(xué)習。需要注意的是，無(wú)論是課余時(shí)間小組談?wù)撝薪處煹闹笇�，還是課堂討論中教師的點(diǎn)撥，都只是基于教師個(gè)人理解的一種分析。這樣的分析是為學(xué)生提供新的視角和示范思考的過(guò)程，但是絕不代表權威，不是要用教師的知識來(lái)否定學(xué)生，而是一種師生觀(guān)點(diǎn)的碰撞和交流。
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