信息工程大學(xué)四分法分級教學(xué)綜述論文

　　一、信息工程大學(xué)分級教學(xué)模式的實(shí)踐探索

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　　信息工程大學(xué)作為“全國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)院�！币恢弊咴诮虒W(xué)改革的前沿，于2006年9月開(kāi)始采用分級教學(xué)。最初采用的是兩級分法，即高級班（40%）和普通班（60%）兩個(gè)級別。高級班和普通班分好之后，四學(xué)期學(xué)員原則上不再流動(dòng)。后來(lái)有些問(wèn)題逐漸凸顯，我們發(fā)現該模式的分級標準略顯簡(jiǎn)單：教學(xué)目標等級區分不明顯，無(wú)明確要求、規定或對照參考標準；普通班學(xué)習好的學(xué)生很少有機會(huì )升到高級班，高級班程度較差的學(xué)生也不會(huì )降到普通班，這樣下來(lái)很多學(xué)生就產(chǎn)生了懈怠情緒，缺乏學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性。

　�。ǘ�）三分法

　　2012年9月我校開(kāi)始采用了三分法模式，即按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)由高到低分成三個(gè)級別教學(xué)且三個(gè)級別的學(xué)生可以流動(dòng)進(jìn)行升降級，這三個(gè)級別分別是高級班（30%）、普通班（60%）和基礎提高班（10%）。學(xué)生人數的比例是兩頭小、中間大。這里需要指出的是為什么增加了基礎提高班：我校是一所綜合性軍事院校，學(xué)生來(lái)自五湖四海，英語(yǔ)水平差別巨大。有一小部分戰士學(xué)員以及少數的來(lái)自邊疆的少數民族學(xué)員，他們英語(yǔ)基礎非常差，有的甚至只有初中水平。針對這部分學(xué)員，我們劃出了基礎提高班，采用不同的培養模式、教學(xué)方法和考核方式，真正做到“因材施教”。

　�。ㄈ�）四分法

　　“因材施教”的另外一個(gè)重要體現就是培優(yōu)、培養精英人才。對于一小部分英語(yǔ)能力特別突出或有志于在英語(yǔ)上持續發(fā)展的學(xué)生，應該在后續課程中進(jìn)一步培養。而我校之前的分級模式對英語(yǔ)特長(cháng)生和尖子生的特殊培養還不夠，還沒(méi)有形成完善的模式，因此2013年3月在12級試點(diǎn)實(shí)踐了“四分法”，即在以前“三分法”的基礎上增加了“精英班”，所占比例為5%�！八姆址ā本唧w實(shí)施如下：我校的本科學(xué)員在入學(xué)時(shí)即進(jìn)行統一、科學(xué)、正規的英語(yǔ)綜合能力測試（包括筆試和口試），測試借鑒CET、PETS、托福、雅思、托業(yè)等國內外權威考試的題型和難度劃分，以學(xué)員入校時(shí)實(shí)際的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的綜合水平作為教學(xué)分級的主要依據。層級的劃分借鑒《歐洲標準》中對語(yǔ)言實(shí)際運用能力三等、共六個(gè)級別的界定（參考:《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評估框架性共同標準》[5]）。打亂學(xué)員隊的界限，以學(xué)員的入學(xué)筆試成績(jì)（占70%）和英語(yǔ)高考成績(jì)（占30%）作為分級的'參考指標。選取成績(jì)排名在年級后10%的學(xué)員編入A級班（基礎班）；選取成績(jì)排名在年級前40%的學(xué)員進(jìn)行一對一口語(yǔ)測試，根據學(xué)員的口語(yǔ)水平，選取排名在年級前30%的學(xué)員，再參考其高考理科成績(jì)，最終選取排名在年級前5%的學(xué)員編入C級班（精英班）；余下排名在年級前25%的學(xué)員編入B2級班（高級班）；最后將其余學(xué)員編入B1級班（普通班）（占總人數的60%）。在編班的過(guò)程中，為便于實(shí)施分級小班個(gè)性化教學(xué)，應考慮學(xué)員的個(gè)人興趣以及專(zhuān)業(yè)，各班人數應限定在40人以下，其中C班15人左右。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現“四級”分級教學(xué)模式適合我校校情，更為科學(xué)合理，更有利于在各個(gè)層級的分班教學(xué)中實(shí)現因材施教，進(jìn)一步優(yōu)化了綜合教學(xué)效益，尤其是那些程度較好的學(xué)員，他們有更多的學(xué)習機會(huì )和更大的發(fā)展空間，有更多的時(shí)間培養綜合英語(yǔ)能力和學(xué)習軍事英語(yǔ)知識。

　　二、存在的問(wèn)題和建議

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題

　　“四分法“分級教學(xué)提高了我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益，使資源和人才都得到最大程度的優(yōu)化和提升，但在實(shí)施過(guò)程中我們也遇到了一些問(wèn)題，很多方面有待完善，最突出的問(wèn)題是如何科學(xué)合理地測試和進(jìn)行成績(jì)評定？以什么作為對照參考標準來(lái)給學(xué)生分級并且讓四個(gè)層級的學(xué)生自然升降級？升降級后如何調整學(xué)員的心理？怎么更客觀(guān)地進(jìn)行分級，讓升降級更符合學(xué)員的實(shí)際情況？

　�。ǘ�）建議

　　針對以上分級教學(xué)中出現的問(wèn)題，筆者提出一些建議：一是，科學(xué)合理地設計筆試和口試內容，深入研究筆試試卷的形式、題型、分值和內容，可以讓四個(gè)層級的學(xué)員統一一張試卷，采用復合試卷的形式（共性的水平測試題+個(gè)性的本冊所學(xué)課內知識），使四個(gè)層次級別的同學(xué)在統一一張試卷的基礎上，以共性的客觀(guān)水平測試題為區分度，提高成績(jì)區分的科學(xué)性和有效性�？谠嚥扇∪�年級統一測試，使用相同的題目和標準。二是，固化試卷成果，建立難度恒定的試題庫，以便跟蹤對比各個(gè)學(xué)期學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況，并形成一套適合本校的大學(xué)英語(yǔ)測試體系。三是，分析研究當前分級教學(xué)的特點(diǎn)規律，合理分配學(xué)員平時(shí)考核成績(jì)、期末筆試、口試成績(jì)在整個(gè)考核體系的權重，每學(xué)期期末考試后嚴格執行升降級滾動(dòng)制度，根據學(xué)員英語(yǔ)水平的變化對其進(jìn)行相應的層級調整。四是，在劃分層級前要對學(xué)員進(jìn)行必要的宣傳和教育，使其理解動(dòng)態(tài)管理模式，適應競爭，促使他們產(chǎn)生積極向上的心理。升降級后教員要對學(xué)員的心理變化和適應情況進(jìn)行跟蹤輔導，加強師生之間的溝通。五、結語(yǔ)分級模式是一種有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，只有進(jìn)一步優(yōu)化它，才能使其更為科學(xué)合理，更有利于提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量�！靶糯蟆贝髮W(xué)英語(yǔ)一直走在教學(xué)改革前沿，在分級教學(xué)的道路上我們進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，本文著(zhù)重介紹了我�！八姆址ā狈旨壗虒W(xué)模式，希望這種細化分級模式能對大學(xué)英語(yǔ)改革提供一定的理論參考和實(shí)踐指導。

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