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高校分子生物學(xué)教學(xué)新思考論文
隨著(zhù)分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，其對生命科學(xué)領(lǐng)域的各分支學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，尤其是極大地促進(jìn)了醫學(xué)和農學(xué)的發(fā)展（張樺，2013）。分子生物學(xué)帶動(dòng)其他生命學(xué)科的發(fā)展為人類(lèi)認識生命現象帶來(lái)了深刻的變化，也為人類(lèi)利用和改造生物體創(chuàng )造了廣闊的前景。分子生物學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設的重要專(zhuān)業(yè)基礎課程，是醫學(xué)和農科類(lèi)研究生的主干專(zhuān)業(yè)課程，將為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習奠定關(guān)鍵基礎，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習深造打下扎實(shí)的理論基礎。學(xué)習分子生物學(xué)的重要性不言而喻，然而在我們的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生對這門(mén)課的學(xué)習興趣并不高甚至出現恐學(xué)的現象，其原因首先是由于分子生物學(xué)是從微觀(guān)層次上研究生命的本質(zhì)，其研究和描述的對象看不見(jiàn)摸不著(zhù)，使得很多學(xué)生對抽象的概念和晦澀的語(yǔ)言難以理解，猶如聽(tīng)天書(shū)一般；其次是目前分子生物學(xué)授課的方式和內容理論性太強，與實(shí)際應用嚴重脫節，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習的動(dòng)力；最后是分子生物學(xué)雖然發(fā)展迅猛但是依然處在初級階段，與其知識相關(guān)的產(chǎn)業(yè)還不發(fā)達，使得學(xué)生有一種誤解，覺(jué)得這些理論知識與他們的生活、工作、事業(yè)離得太遠，還不如考取各種其他證書(shū)來(lái)的實(shí)際。因此，對于我們老師來(lái)說(shuō)存在著(zhù)幾個(gè)挑戰，怎樣將分子生物學(xué)晦澀難懂的語(yǔ)言猶如講故事一樣娓娓道來(lái)？怎樣理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生們覺(jué)得所學(xué)知識能學(xué)以致用？怎樣調動(dòng)他們探索微觀(guān)生命世界的興趣？鑒于分子生物學(xué)的重要性和結合學(xué)生學(xué)習的心理狀態(tài)和動(dòng)機，筆者由高等教育心理學(xué)的學(xué)習動(dòng)機理論出發(fā)，在授課方式和授課內容方面對分子生物學(xué)課程進(jìn)行了一些新的改革思考，以期為改善分子生物學(xué)以及其他相關(guān)課程的教學(xué)效果提供一些新的啟發(fā)和思路。
一、游戲教學(xué)法
激發(fā)興趣，可以顯著(zhù)提高學(xué)習的效果。然而對分子生物學(xué)的學(xué)習興趣并不會(huì )與生俱來(lái)。需要后天培養。學(xué)生在面對一門(mén)全新的學(xué)科，知識點(diǎn)多，抽象，理論性強，是難以產(chǎn)生有效的學(xué)習動(dòng)機，更不用說(shuō)學(xué)習興趣了。如果不針對這一問(wèn)題進(jìn)行探索破解，那么老師的教學(xué)工作就只能是事倍功半，甚至是無(wú)功而返。依據高等教育心理學(xué)理論，學(xué)習動(dòng)機可分為外部學(xué)習動(dòng)機和內部學(xué)習動(dòng)機，兩者對于學(xué)生的學(xué)習都有強大的驅動(dòng)力。外部學(xué)習動(dòng)機是指個(gè)體由外部因素所引起的動(dòng)機，例如分數、獎勵和懲罰等。其產(chǎn)生的學(xué)習驅動(dòng)力不穩定，不持久，易受外部因素影響；而內部學(xué)習動(dòng)機是指由個(gè)體內在的需要所引起的動(dòng)機，例如求知欲、興趣和成就滿(mǎn)足感等。其產(chǎn)生的學(xué)習驅動(dòng)力比較穩定，持久，不易受外界因素影響。而只有內部學(xué)習動(dòng)機才能真正成為大學(xué)生學(xué)習的推動(dòng)力（伍新春，1999）。然而在學(xué)生學(xué)習一門(mén)新課程時(shí)內部學(xué)習動(dòng)機一般很難激發(fā)，而外部學(xué)習動(dòng)機激發(fā)相對比較容易。在這方面我們主要嘗試游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法一般用于中小學(xué)校的課堂教學(xué)，在高校教學(xué)中鮮見(jiàn)報道，而在分子生物學(xué)教學(xué)中還未見(jiàn)報道。要采用游戲教學(xué)法，首先要知道游戲為什么能很快引起人們的興趣。在這方面每個(gè)人認識的角度會(huì )不同。在我看來(lái)，游戲內容本身并沒(méi)有什么特別之處，有的甚至很枯燥，內容玩法單一，如俄羅斯方塊、貪吃蛇等等。但就是這樣的游戲還是引起有些人廢寢忘食去投入其中，最大的奧妙在于，它可以讓人們在短時(shí)間內獲得勝利感、成就感和愉悅感，如游戲不斷有得分增長(cháng)，有多種難度等級，你只要通關(guān)一級后，就可以玩下一級，得分會(huì )不斷累積升高。每一級都有一定的難度，而且級數越高，難度越大。而存在的難度恰恰可以有效激發(fā)人們挑戰的欲望。你可以通過(guò)短時(shí)間的熟能生巧就可以戰勝通關(guān)，從而獲得勝利感和愉悅感。而且游戲的方式是由易到難，循序漸進(jìn)，不至于一開(kāi)始就太難，怎么玩都無(wú)法通關(guān)，從而產(chǎn)生挫敗感，最后失去興趣。以上這些游戲玩法的思路，這種激發(fā)人們興趣的方法，可以很好地借鑒到分子生物學(xué)教學(xué)中。依據學(xué)習動(dòng)機理論，游戲教學(xué)法首先可以用于激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習動(dòng)機。方法可以采用游戲中的累積加分制，將課程最終得分按一定比例分解到平時(shí)得分中。平時(shí)得分可采用類(lèi)似知識競賽的形式，每個(gè)人都是競賽的主體，將答案寫(xiě)在紙上上交，老師現場(chǎng)直接打分進(jìn)行累積并實(shí)時(shí)公示以刺激學(xué)生的學(xué)習斗志。該教學(xué)方法最大的改革是要突破目前分子生物學(xué)教學(xué)大綱中所規定的課程內容順序，知識點(diǎn)要有所講，有所不講（如核酸的復性動(dòng)力學(xué)等）。對于二本和三本的高校學(xué)生，課程內容不需要大而全，過(guò)分追求反而導致學(xué)生對課程的印象除了覺(jué)得太難以外，腦子里什么都沒(méi)有留下來(lái)。因此有必要按照由易到難對課程內容進(jìn)行重新梳理和凝練，使學(xué)生能在一開(kāi)始學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識時(shí)，就能在較短時(shí)間內掌握，并通過(guò)加分方式獲得勝利感和愉悅感，然后循序漸進(jìn)地增加難度，不斷地激發(fā)他們戰斗和挑戰的欲望，然后又能在以前的基礎上，在較短時(shí)間內戰勝新的更難的考核等級，從而最終達到學(xué)通整個(gè)課程知識的目的。最大的難點(diǎn)在于為分子生物學(xué)教學(xué)內容設計不同級別難度的，而且能有效考核學(xué)生掌握程度的、能不斷刺激學(xué)生興趣和斗志的競賽知識點(diǎn)。
二、理論結合實(shí)踐
通過(guò)游戲教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生外部學(xué)習動(dòng)機，接下來(lái)就需要將它轉變?yōu)閮炔繉W(xué)習動(dòng)機，使大學(xué)生真正擁有學(xué)習的推動(dòng)力。所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”，個(gè)人認為“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的真正內涵是老師利用自己寬廣的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，向學(xué)生展示學(xué)習理論知識的魅力和價(jià)值在哪里？讓學(xué)生真正擁有學(xué)習的內部動(dòng)機，學(xué)生真正擁有了學(xué)習推動(dòng)力，學(xué)習本身就無(wú)需老師再累心了，學(xué)生自己就會(huì )自覺(jué)主動(dòng)解決，最終可以達到事半功倍的效果。通過(guò)外部學(xué)習動(dòng)機的驅動(dòng)，學(xué)生有了一定的基礎知識后，就可以開(kāi)始培養和激活他們的內部學(xué)習動(dòng)機了。研究表明求知欲、興趣和成就滿(mǎn)足感可以引發(fā)內部學(xué)習動(dòng)機。那么怎樣喚起學(xué)生的求知欲和成就滿(mǎn)足感呢？研究發(fā)現一定的環(huán)境和適當的情景能產(chǎn)生興趣。而人在生活和工作中面臨問(wèn)題或任務(wù)，感到自己缺乏相應的知識時(shí)，就產(chǎn)生了探究新知識的認識傾向；這種情境多次反復，就會(huì )轉化為求知欲。因此我們認為給學(xué)生一個(gè)職場(chǎng)情景模擬可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。比如學(xué)生都要畢業(yè)，都要面臨一個(gè)單位面試的問(wèn)題，因此這個(gè)場(chǎng)景模擬可以這樣設置：你們到一家跨國生物技術(shù)公司應聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產(chǎn)氨基酸的產(chǎn)量，以色氨酸為例，設計具體詳細的工作方案。最終依據你們的方案決定你們的去留。這個(gè)場(chǎng)景可以模擬在講解色氨酸操縱子學(xué)說(shuō)之前，也可以在此之后。顯然在學(xué)習之前模擬這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是無(wú)法回答的，但是你可以告訴他們，答案就在色氨酸操縱子學(xué)說(shuō)這一節的學(xué)習中。這種方法的目的是通過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景的假設，給他們一種感同身受的壓力，進(jìn)而激活他們學(xué)習相關(guān)知識的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習之后模擬這個(gè)問(wèn)題，一般的學(xué)生也是很難回答的。但通過(guò)老師的一些提示和啟發(fā)，學(xué)生可以逐漸思考出答案。既鞏固和加深理解了之前所學(xué)的理論知識，而且還聯(lián)系了生產(chǎn)實(shí)際，拓展了學(xué)生解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的成就滿(mǎn)足感，不再覺(jué)得所學(xué)知識離他們的工作遙不可及。通過(guò)這種方法，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習理論知識，可以大大提高學(xué)習的動(dòng)力。當然也可以設置為你作為研究部門(mén)的負責人接到一個(gè)新的研究任務(wù)，你如何解決？依據前人研究成果，在這種情境模擬多次后，就會(huì )轉化為求知欲和成就滿(mǎn)足感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機，達到“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的目標。在情景模擬時(shí)，學(xué)生可以輪流扮演面試官或面試生的角色，或者直接參與情景模擬的設計中。這樣帶有游戲性質(zhì)的情景模擬也可以進(jìn)一步增加學(xué)生參與的積極性，切實(shí)獲得一些實(shí)際的面試體驗或面試官心理，為將來(lái)的工作面試打下一定的基礎。職場(chǎng)情景模擬法將會(huì )有效地提高學(xué)生學(xué)習的興趣，然而對于老師就提出了更高的要求。分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強的學(xué)科，沒(méi)有豐富的科研實(shí)踐和較寬的知識面，是難以真正掌握的，自己沒(méi)有掌握又怎么能教會(huì )學(xué)生。所以教師除了要深入掌握分子生物學(xué)理論知識外，還要有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐和科研經(jīng)驗，這樣設計出來(lái)的情景才更加具體和逼真。
三、結語(yǔ)
以上闡述的分子生物學(xué)教學(xué)思路和方法需要教師深入了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習想法和心聲，然后去設計案例問(wèn)題并需要長(cháng)期不斷完善。只要老師熱愛(ài)教育事業(yè)，相信世上無(wú)難事只怕有心人，筆者借此一文拋磚引玉，希望能給分子生物學(xué)以及其他課程的授課老師們有所啟發(fā)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機，提升教學(xué)質(zhì)量做出貢獻。
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