- 相關(guān)推薦
哈理工榮成學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材評估與建議論文
摘 要：教材是日語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學(xué)內容和實(shí)現教學(xué)目標的重要前提條件。本文對本學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力教材進(jìn)行了分析評估，并對目前其他高校廣泛使用的《日語(yǔ)聽(tīng)解教程》（2009）進(jìn)行了試用和分析，提出了對本學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材改革的建設性意見(jiàn)。另外，從目前外語(yǔ)教學(xué)的研究動(dòng)向來(lái)看，集視聽(tīng)說(shuō)等模態(tài)于一體的新興教材已經(jīng)成為外語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)的一種發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教材 評估 聽(tīng)解策略 多模態(tài)
一．前言
在目前的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，各高�；径疾捎枚嗝襟w教學(xué)，不但可以播放音頻文件，還配備了視頻播放系統，聽(tīng)力教學(xué)設施有了很大的改善。但教學(xué)的成果并不容樂(lè )觀(guān)。作者所在的哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院亦存在這樣的問(wèn)題。據統計，我院學(xué)生在2010年的日語(yǔ)能力一級考試中失分最多的就是聽(tīng)力部分，這雖然和新能力考試聽(tīng)力部分改革較多不無(wú)關(guān)系，但也體現出學(xué)生"聽(tīng)"的能力確實(shí)存在滯后的現象。原因何在? 對此，不少學(xué)者從教育目標、課程安排、重視程度以及教學(xué)法等方面進(jìn)行了探討，找出了不少原因，也提出了不少改進(jìn)方法，對聽(tīng)力教學(xué)做出了有益的探討。但惟獨對聽(tīng)力教材缺乏研究。教材是日語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學(xué)內容和實(shí)現教學(xué)目標的重要前提條件。因此，選擇恰當的聽(tīng)力教材并對其進(jìn)行合理運用是科學(xué)開(kāi)展聽(tīng)力課程建設、有效培養學(xué)生聽(tīng)力能力的關(guān)鍵一步�；谶@樣的認識，作者對本學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力教材進(jìn)行了分析評估，并對目前其他高校廣泛使用的《日語(yǔ)聽(tīng)解教程》（2009）進(jìn)行了試用和分析，提出了對本學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材改革的建設性意見(jiàn)。
二． 我院原有聽(tīng)力教材分析
我院一直采用的是日文原版復印教材，從初級階段開(kāi)始，依次是《假名入門(mén)》、《快樂(lè )聽(tīng)日語(yǔ)》、《ウォーミングアップ》。這系列教材已經(jīng)沿用了很長(cháng)時(shí)間，在國內日語(yǔ)教育還不成熟，國產(chǎn)教材不夠充足的時(shí)期確實(shí)起到了非常重要的作用。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，這些老教材的弊端越來(lái)越明顯。
1．《假名入門(mén)》和《快樂(lè )聽(tīng)日語(yǔ)》
初級階段使用的是《假名入門(mén)》和《快樂(lè )聽(tīng)日語(yǔ)》，其中《假名入門(mén)》作為發(fā)音階段的聽(tīng)力教材，雖然只能算作是基礎日語(yǔ)課程的輔助，附屬性較強，但是這一階段又無(wú)法做更大的擴展，把假名的發(fā)音訓練放在第一位也是合理的。
在假名的學(xué)習之后開(kāi)始使用《快樂(lè )聽(tīng)日語(yǔ)》，因為是日文原版教材，內容貼近日本日常生活，發(fā)音純正，曾經(jīng)被廣泛使用。但是現在依然使用這套教材的話(huà)，就會(huì )發(fā)現弊端越來(lái)越明顯。一是內容沒(méi)有新意。雖然錄音內容和現在多數聽(tīng)力教材一樣都以日常生活會(huì )話(huà)為主，但是場(chǎng)景設置在現在看來(lái)過(guò)于典型化，比如"在百貨商場(chǎng)問(wèn)洗手間在哪里"，"找中介公司租房子"等。二是詞匯沒(méi)有及時(shí)更新。語(yǔ)言是不斷發(fā)展變化的，尤其是年輕人的語(yǔ)言。比如現在流行的"網(wǎng)聊"、"網(wǎng)友"等詞語(yǔ)在這套教材上都無(wú)法看到。三是教材題目設計形式單一，，基本聽(tīng)力技能訓練設計不足、大部分為看圖聽(tīng)錄音回答問(wèn)題，對教師來(lái)說(shuō)缺乏可操作性．無(wú)法很好地培養學(xué)生日后基于真實(shí)語(yǔ)境的交流能力。
2．《ウォーミングアップ》
《ウォーミングアップ》分為上下篇，主要以一級和二級能力測試題的形式出現。課堂上，教師放錄音磁帶，學(xué)生做理解練習，然后教師以正確答案的形式給予反饋并重放錄音。純粹的測試與檢查使課堂氣氛沉悶，也使學(xué)生厭倦、情感壓抑、反應冷漠。我國日語(yǔ)聽(tīng)力教育有以考試為中心的傳統，現在大部分聽(tīng)力教材的前言都聲稱(chēng)要注重訓練聽(tīng)力技巧， 提出"預測、聽(tīng)細節、聽(tīng)大意"等策略，然而大多數教材實(shí)際上是在進(jìn)行聽(tīng)力測試而不是在教聽(tīng)力理解。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)聽(tīng)力理解教學(xué)應該重于教理解技能而不是測試。我院以培養應用型人才為目標，應以培養學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運用能力為主要教學(xué)目的，否則我們就會(huì )陷入應試教學(xué)的危險路子。
三．《日語(yǔ)聽(tīng)解教程》評估
本文調查了近些年國內多所高校的日語(yǔ)聽(tīng)力教材使用情況，發(fā)現與我院同類(lèi)院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多采用了上海外語(yǔ)教育出版社出版的《日語(yǔ)聽(tīng)解教程》（第1-5冊）這套教材，為了掌握這教材的特點(diǎn)，確定其是否適用于我院的日語(yǔ)教學(xué)，以下將從教學(xué)目的、教學(xué)設計、教學(xué)模式、教學(xué)內容及可行性五個(gè)方面對其進(jìn)行分析。
1.教學(xué)目的
《日語(yǔ)聽(tīng)解教程》以第二語(yǔ)言習得理論為理論框架，立足于第二語(yǔ)言習得理論中的"輸入假設"和"輸出假設"。其中"輸入假設"是比學(xué)生現有的知識水平略高一級，學(xué)生憑借背景、語(yǔ)篇等知識進(jìn)行推測理解意思。而"輸出假設"是指理解的內容必須通過(guò)口頭或書(shū)面表達出來(lái)才能得以鞏固，加深印象，從而達到應用的目的[1]1。從中我們可以看出《日語(yǔ)聽(tīng)解教程》旨在通過(guò)"推測理解性"訓練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運用能力。
2.教學(xué)設計
教材以功能意念為主線(xiàn)編寫(xiě)，涉及邀請、請求、提議、許可以及表達意見(jiàn)等內容，突出在不同場(chǎng)合不同人際關(guān)系下的功能意念[1]2。如：邀請，邀請朋友去看電影和邀請參加聯(lián)歡會(huì )在表達上是不同的。打電話(huà)預約賓館，作為客人預約時(shí)應如何表達；作為店員接電話(huà)時(shí)應如何應對。這些教學(xué)內容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習聽(tīng)力的興趣，從而使學(xué)生意識到要根據不同場(chǎng)合不同人際關(guān)系調整自己的日語(yǔ)表達。
3.3.教學(xué)模式
在教學(xué)模式上，《日語(yǔ)聽(tīng)解教程》形式更加靈活多樣，側重聽(tīng)解策略的練習。在近年來(lái)越來(lái)越多的聽(tīng)解教材開(kāi)始注重聽(tīng)解策略和技巧的練習，但是大多采用日語(yǔ)能力測試題型的形式進(jìn)行應試策略演練�！度照Z(yǔ)聽(tīng)解教程》則是通過(guò)階段性的設問(wèn)形式，有目的的讓學(xué)生使用"預測"、"推測"，"選擇自己所需信息"和"監控"等聽(tīng)解策略，幫助學(xué)生更好更快的理解聽(tīng)力原文。在這樣的教學(xué)模式下，教師的誘導作用得到充分發(fā)揮。如在功能意念為許可的章節中，教材首先給出了由于詞末的子音母音化而不易聽(tīng)清的外來(lái)語(yǔ)練習；接著(zhù)在"聽(tīng)力能力提高"環(huán)節中讓學(xué)生通過(guò)插圖和文字提示，推測空白部分的內容；比如：
根據旁邊畫(huà)有小兔子和胡蘿卜的插圖，可以推測問(wèn)句是："うさぎにえさをやっいいでか"；因為圖片上畫(huà)了一個(gè)表示肯定的圓圈，所以答句應是"いいで"。在這期間，教師可以提示相關(guān)背景知識、引導學(xué)生積極、主動(dòng)的尋找不同場(chǎng)景下不同的請求許可方式，從而提高學(xué)生在現實(shí)生活生活場(chǎng)景中的日語(yǔ)運用能力。
3.4.教學(xué)內容
我們希望教材內容具有鮮明的時(shí)代特征并能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的要求，并且能將所選內容以恰當的或科學(xué)的方式組織起來(lái)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng )造力[2]，符合這一點(diǎn)說(shuō)明該教材是一套優(yōu)秀的教材。聽(tīng)解素材以口語(yǔ)素材為主，側重日常會(huì )話(huà)；而且更加突顯了鮮明的時(shí)代性，如：在功能意念為請求的章節中，通過(guò)"用電腦來(lái)播放CD"這樣電腦時(shí)代的普通場(chǎng)景，來(lái)不斷練習"～ください"的表達方式，同時(shí)也使學(xué)生一下子掌握了"點(diǎn)擊"、"插入磁盤(pán)"等簡(jiǎn)單的日語(yǔ)電腦用語(yǔ)；另外題材豐富多彩，穿插日本文化知識，每章節后都有"稍微休息一下"這個(gè)欄目，有游戲、猜謎、說(shuō)繞口令等形式，所選內容在日本家喻戶(hù)曉，旨在擴展學(xué)生視野，提升文化素養。如：第三冊第7課中有一個(gè)關(guān)于"正月智力問(wèn)答"的小游戲，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)也增強了對日本社會(huì )習俗的認識，也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.5.可行性調查
從以上分析可以看出，《日語(yǔ)聽(tīng)解教程》較之我院之前采用的教材要更真實(shí)，更生動(dòng)，更富有時(shí)代性，并且更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。但是任何一套教材的優(yōu)劣，必須根據實(shí)際教學(xué)效果來(lái)評價(jià)。因此，我院在2011年下半年為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級三個(gè)班的學(xué)生使用了《日語(yǔ)聽(tīng)解教程》第三冊，并對教材的使用者學(xué)生和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查。調查結果顯示，80%的學(xué)生對新教材持滿(mǎn)意態(tài)度，70%的學(xué)生認為這套教材對提高他們的語(yǔ)言實(shí)際運用能力有幫助；任課教師也反映這套教材更靈活更能提高課堂效率。
4.對我院日語(yǔ)聽(tīng)力教材的建議
綜上所述，《日語(yǔ)聽(tīng)解教程》以培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運用能力為目標，這符合我院培養應用型人才的培養要求；教材模式突出聽(tīng)解策略的訓練，有助于任課教師充分發(fā)揮教師的指導作用；教材內容靈活新穎，即使自我約束力差的學(xué)生也愿意主動(dòng)加入到課堂中來(lái)，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
不過(guò)作者只是試用了《日語(yǔ)聽(tīng)解教程》第3冊，證明其對我院2年級上學(xué)期是可用的，但是其對起步階段的發(fā)音訓練和高年級的日語(yǔ)綜合能力培養是否一樣具有明顯的效果還有待實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗�？傊�，對教材使用的建議必須通過(guò)教學(xué)的考驗，必須以學(xué)習者的學(xué)習需要為基礎。
5.對未來(lái)日語(yǔ)聽(tīng)力教材的構想
目前對我院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教材改革雖已初見(jiàn)成果，但并不表示就此結束。教材，要與語(yǔ)言學(xué)習發(fā)展的不同階段相適應，要與時(shí)代同步，在不同的時(shí)期不同的階段要使用不同的教材。
近幾年圍繞外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的多模態(tài)構想越來(lái)越多，集視聽(tīng)說(shuō)等模態(tài)于一體的新興教材已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。所謂模態(tài)是指人類(lèi)通過(guò)感官(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)與外部環(huán)境(如人、機器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)感官的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)[3]。根據多模態(tài)理論編寫(xiě)的聽(tīng)力教材將具備以下特點(diǎn)：
1.立體化。教學(xué)內容以視聽(tīng)看立體的形式呈現，教學(xué)目標也可以以書(shū)寫(xiě)、觸摸、唱念、表演等靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的多模態(tài)方式來(lái)實(shí)現，真正使教材走向全方位、立體化。
2、信息化。隨著(zhù)高速信息網(wǎng)的不斷延伸，多模態(tài)化視聽(tīng)教材所包含的教學(xué)內容可以與網(wǎng)絡(luò )上的信息資源互相傳輸、補充，實(shí)現共享。
3、自主化。多模態(tài)教材可以根據學(xué)生輸入的學(xué)習進(jìn)度和難度等信息，幫助理解學(xué)生的意圖，并運用適當的教學(xué)策略，指導學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習。
4、開(kāi)放式。開(kāi)放式視聽(tīng)教材指的是其教授內容不局限于教材上所載內容，而是指教學(xué)內容選擇和安排的敞開(kāi)式結構。
目前關(guān)于多模態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)研究多以英語(yǔ)教學(xué)為主，但作者認為對于日語(yǔ)教學(xué)也是同樣的。作為日語(yǔ)教師，要時(shí)刻關(guān)注前沿研究動(dòng)向，隨時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識，在改革教材的同時(shí)提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能培育出符合社會(huì )發(fā)展要求的應用型日語(yǔ)人才。
參考文獻：
[1]尹松.日語(yǔ)聽(tīng)解教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008：1～2.
[2]高凌飚. 教材評價(jià)維度與標準[J].教育發(fā)展研究，2007,29（12）：8～12.
[3]劉明，胡加圣. ：大學(xué)外語(yǔ)視聽(tīng)教材的多模態(tài)化設計構想及要求分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（2）：3～8.
基金項目：哈爾濱理工大學(xué)2010年教改課題，
作者簡(jiǎn)介：王校偉（1982-），女，山東榮成人。講師，碩士，主要從事二語(yǔ)習得研究
【哈理工榮成學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材評估與建議論文】相關(guān)文章：
哈理工實(shí)習報告07-25
日語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（精選5篇）07-23
資產(chǎn)評估報告論文題目05-29
專(zhuān)業(yè)評估報告07-18
專(zhuān)業(yè)評估報告07-20
專(zhuān)業(yè)評估報告03-14
阿世取榮成語(yǔ)11-02
給學(xué)院的建議書(shū)02-27
給學(xué)院的建議書(shū)04-24