農業(yè)信息化課程問(wèn)題及建議論文
1.引言
為了適應新形式下農業(yè)和農村發(fā)展的要求，教育部于2000年決定在我國設置農業(yè)推廣專(zhuān)業(yè)學(xué)位，正式啟動(dòng)我國農業(yè)推廣專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，開(kāi)辟了應用型碩士培養的新領(lǐng)域[1-2]。近年來(lái)，農業(yè)推廣專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育為農業(yè)發(fā)展培養了大批高層次應用型人才。農業(yè)推廣專(zhuān)業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，旨在向農業(yè)技術(shù)推廣和農村及相關(guān)部門(mén)培養高層次應用型、復合型人才，使他們在專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)上受到正規的、高水平的訓練，所授學(xué)位的標準主要反映該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對高層次人才在專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)上的要求。因而，農業(yè)推廣專(zhuān)業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位，學(xué)科口徑更寬卻更加注重務(wù)實(shí)訓練。從2009年開(kāi)始，我國就在不斷加大碩士研究生教育結構調整力度，通過(guò)增招專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，調整增量（新增碩士生招生計劃，主要用于專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生招生，基本不增加招生），調整存量（要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養單位將原有碩士生招生規模，每年按不低于5%的比例調出，用于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生）等措施最終達到結構調整的目標。2010年專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生占整個(gè)碩士生招生比例已提高到25%，2011年計劃達到30%以上，爭取到2015年提高到50%以上[3]。在這種專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的大好形勢下，農業(yè)推廣碩士近些年也得到了很大的發(fā)展，農業(yè)信息化領(lǐng)域不斷成為各高校新增的農業(yè)推廣碩士領(lǐng)域之一。農業(yè)信息化領(lǐng)域的課程體系構建是各高校面臨的首要問(wèn)題，本文在分析農業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系現狀的基礎上，指出了現有課程體系的缺陷和不足，進(jìn)而提出一些粗淺的改進(jìn)意見(jiàn)，希望起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)該領(lǐng)域課程體系不斷完善。
2.農業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系現狀
課程體系是實(shí)現人才培養目標和體現人才培養特點(diǎn)的具體課程框架，農業(yè)推廣碩士的課程體系在保證統一的培養規格、符合總體培養目標的同時(shí)，還需要兼顧農業(yè)推廣碩士研究生的共性特征，不同領(lǐng)域知識和能力要素組成等，培養單位的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色以及區域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的特殊要求。全國農業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )公布了一個(gè)（非）全日制農業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位農業(yè)信息化領(lǐng)域指導性培養方案[4]。按照該指導性培養方案，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程體系要以“職業(yè)能力”為本位進(jìn)行設計。農業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程應根據培養目標要求，按領(lǐng)域設置，突出專(zhuān)業(yè)技能及技術(shù)集成能力的培養；在領(lǐng)域主干課中應有1門(mén)運用本領(lǐng)域的主要理論和技術(shù)解決農業(yè)推廣實(shí)踐問(wèn)題的案例研究課程；教學(xué)內容應體現寬廣性、綜合性、實(shí)用性和前沿性。加強案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)期間必須保證不少于12個(gè)月的實(shí)習實(shí)踐訓練�，F行的農業(yè)推廣碩士課程體系由公共課程、領(lǐng)域主干課程以及領(lǐng)域選修課程三部分組成。公共學(xué)位課程使農業(yè)推廣碩士與其他種專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)型相區分，這一部分為既定內容，須嚴格按統一要求執行。公共學(xué)位課程包括外國語(yǔ)（2～3學(xué)分），政治學(xué)（2～3學(xué)分），農業(yè)推廣理論與實(shí)踐（2學(xué)分），農業(yè)科技與“三農”政策（2學(xué)分），農業(yè)傳播技術(shù)與應用（2學(xué)分），總學(xué)分數為10-12。領(lǐng)域主干課程使培養領(lǐng)域之間相互區分，這一部分也為既定內容，須嚴格按統一要求執行。領(lǐng)域主干課程包括農業(yè)信息化導論（2學(xué)分），農業(yè)信息化進(jìn)展（2學(xué)分），農業(yè)信息獲取與處理（2學(xué)分），農業(yè)信息化案例（案例研究）（2學(xué)分），農業(yè)應用系統開(kāi)發(fā)（2學(xué)分），總學(xué)分數為10。領(lǐng)域選修課由各培養單位自主設置，根據培養目標、研究生的工作需要和各校條件自行確定，每門(mén)課程原則上不超過(guò)32學(xué)時(shí)。領(lǐng)域選修課反映出不同培養單位的特色與優(yōu)勢，使得人才培養規格在不同的培養單位之間有所差異。結合我校的'實(shí)際情況，我校全日制農業(yè)信息化領(lǐng)域設置的選修課程包括人工智能技術(shù)（2學(xué)分），VisualBasic（2學(xué)分），數據庫技術(shù)與應用（2學(xué)分），多媒體技術(shù)與應用（2學(xué)分），網(wǎng)站設計與開(kāi)發(fā)（2學(xué)分），科技論文寫(xiě)作（2學(xué)分），科技文獻檢索（1學(xué)分），要求學(xué)生選修的總學(xué)分數為6～8。
3.農業(yè)信息化領(lǐng)域現有課程體系存在的缺陷
在農業(yè)信息化領(lǐng)域研究生的培養過(guò)程中，我們發(fā)現現有的課程體系存在一些缺陷。首先，課程設置方面統得過(guò)嚴，管得過(guò)死。目前，教指委對公共課程、領(lǐng)域主干課程作了統一要求，雖然這樣很好地保證了該領(lǐng)域比較一致的培養規格，但是這兩部分總學(xué)分達到了20以上，留給培養單位自主設置的領(lǐng)域選修課程空間太小，自由度不足。不能充分反映出不同培養單位的特色與優(yōu)勢，更難談及使人才培養規格在不同的培養單位之間有所差異。第二，領(lǐng)域主干課程的課程設置和教學(xué)組織脫節。全國的農業(yè)信息化領(lǐng)域主干課程是統一的，但這些課程卻沒(méi)有統一的教學(xué)大綱和統一的師資培訓。這必然會(huì )導致這些課程在不同培養單位的教學(xué)效果參差不齊，個(gè)別課程的教學(xué)甚至達不到當初設置該課程的目標要求。第三，課程的實(shí)踐性不足。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的基本任務(wù)就是培養特定職業(yè)崗位需要的應用型、復合型高層次人才，因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養，應能更集中體現相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐需求。雖然指導性培養方案中強調全日制農業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生必須從事不少于12個(gè)月的農業(yè)推廣實(shí)踐，并結合實(shí)踐進(jìn)行論文研究工作[4]，但是沒(méi)有明確對課程的實(shí)踐要求，在“每門(mén)課程原則上不超過(guò)32學(xué)時(shí)”[4]的限制下課程的實(shí)踐性也是有局限的。
4.農業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系改革的建議
針對農業(yè)信息化領(lǐng)域現有課程體系的以上問(wèn)題，我們提出以下幾點(diǎn)粗淺的建議：
第一，壓縮公共課程學(xué)分，重新論證領(lǐng)域主干課程，補充選修課。首先，課程設置建議根據知識體系[5]體現綜合性，即在課程設置上拋棄“學(xué)科中心型”的舊觀(guān)念，應適應科學(xué)知識綜合化的趨勢，增設綜合化程度不同的跨學(xué)科課程，建立綜合化多學(xué)科立體交叉的課程體系。其次注重課程的創(chuàng )新性。課程體系的生命力在于創(chuàng )新，農業(yè)信息化領(lǐng)域也要特別重視課程內容的更新，積極地把科技文化的新成就吸納到本領(lǐng)域的課程中，并開(kāi)設一些代表未來(lái)社會(huì )科學(xué)發(fā)展方向的課程，從而使課程體系更加具有靈活性。最后還需要培養單位立足學(xué)科優(yōu)勢補充選修課，開(kāi)設有利于主體個(gè)性發(fā)展的課程，開(kāi)設可供學(xué)生自主選擇的課程。
第二，統一教學(xué)大綱和教學(xué)指導。對統一要求開(kāi)設的課程可以試編統一的教學(xué)大綱或教材。通過(guò)組織各高校相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)研討，吸取各高校相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗并融入教學(xué)大綱或者教材中去。其次可以統一分批對各高校相關(guān)課程教師進(jìn)行教學(xué)培訓，或者挑選一批教學(xué)效果顯著(zhù)的優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)錄像，將這些資源共享給各高校的相關(guān)教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習，從而達到提高整體教學(xué)效果和統一教學(xué)要求的目的。
第三，增加課程的實(shí)踐教學(xué)內容。農業(yè)信息化領(lǐng)域碩士研究生的培養需要突破專(zhuān)業(yè)性的培養框架，強調整體性、寬廣性和實(shí)踐性。農業(yè)信息化領(lǐng)域的研究生不僅要掌握現代技術(shù)理論方法，還要學(xué)會(huì )技術(shù)與管理相結合，要了解農村、農民、農業(yè)基本政策；具備較強的創(chuàng )新能力、信息收集處理能力、組織管理能力和協(xié)調溝通能力。選修課程可以根據專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行模塊化設計，課程內容在基礎性、實(shí)踐性、先進(jìn)性和學(xué)科交叉性的基礎上突出對實(shí)踐的指導性。在教學(xué)的深度上不斷加強，增加農業(yè)信息化領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)與全日制本科教學(xué)的區分度。在教學(xué)的寬度上不斷加強，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，增加與科學(xué)學(xué)位研究生培養的區分度。
總之，只要圍繞農業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養目標，遵循專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育規律，改革現行課程體系并在實(shí)踐中不斷完善，使之既能符合高校實(shí)際，又能滿(mǎn)足行業(yè)、社會(huì )對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生知識能力結構的要求，一定可以提高農業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養質(zhì)量。
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