大學(xué)生心理健康教育教學(xué)師資建設研究論文
一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)師資建設的意義
我國的心理健康教育與國外相比，起步較晚，心理健康師資建設較為薄弱，大多數的心理健康教育教師沒(méi)有受過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)培訓，且人數不足，無(wú)法滿(mǎn)足高校發(fā)展的需要。自2008年起，90后大學(xué)生開(kāi)始成為大學(xué)校園的主體，90后的大學(xué)生群體具有自身的特點(diǎn)，個(gè)性張揚、樂(lè )于表現、思想活躍、追求時(shí)尚，同時(shí)也具有學(xué)習、就業(yè)壓力、自我調適能力不強等因素造成心理負擔過(guò)大，這些心理問(wèn)題若不能及時(shí)解決，將對大學(xué)生成長(cháng)產(chǎn)生重要影響，因此需要加強大學(xué)心理健康教育教師師資建設。
1.有利于提升教師心理健康教育能力
高校學(xué)生的心理健康發(fā)展，與教師的心理健康教育能力有著(zhù)很大的關(guān)系。教師的心理健康教育能力是“以教師對學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn),以教師的心理健康教育知識為基礎,采取恰當的問(wèn)題解決策略對學(xué)生實(shí)施心理健康教育的能力”。教師的心理健康教育能力包括多個(gè)方面的內容，主要包括教師對學(xué)生心理特征作出準確判斷的能力，培養學(xué)生健全人格的能力，傳授心理調適方法的能力，建立和諧人際關(guān)系的能力等諸多方面。目前從學(xué)生生源來(lái)看，大多數高職院校面臨著(zhù)生源危機，因此學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)生“學(xué)習動(dòng)力不足、自信心不強、存在自卑的心理傾向”，心理承受能力較差，缺少生活的歷練。從高職院校心理健康教育教師來(lái)看，目前從事大學(xué)生心理健康教育的教師專(zhuān)業(yè)化程度不高，部分學(xué)校教師“半路改行”者甚多（不是學(xué)的心理學(xué)或者教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)），專(zhuān)職心理健康教育人員的配備不夠。因此,加強大學(xué)心理健康教育的師資建設，不僅可以為解決大學(xué)生的心理問(wèn)題提供新鮮“血液”，也為有效地促進(jìn)教師心理健康教育能力提升提供了契機。
2.有利于促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
首先，學(xué)生健康人格發(fā)展。健康人格是“指個(gè)體人格良性發(fā)展的要素完備狀態(tài)”。大學(xué)階段是人生的發(fā)展階段，也是人格形成的關(guān)鍵階段，對人的成長(cháng)具有重要作用。加強大學(xué)心理健康教育師資建設，主要作用體現在以下幾個(gè)方面，一是可以有效地補充師資不足的問(wèn)題。二是通過(guò)各種培訓，可以提高現有教師的心理健康教育能力。三是在立足于前兩點(diǎn)的基礎之上形成的高素質(zhì)的心理健康教育隊伍，可以為大學(xué)生各種心理問(wèn)題的解決提供正確的導向。學(xué)生通過(guò)心理健康教育，不斷把外者的道德規范、行為方式加以?xún)然�，形成指導自己行為方式的思想理論，不斷完善自己的人格。其次，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，一直以來(lái)高校對大學(xué)生的綜合培養，往往忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養，如有的.學(xué)校不注重心理健康教育專(zhuān)業(yè)老師配備和經(jīng)費投入，也有的學(xué)校在心理素質(zhì)教育上采取的方式、方法脫離了學(xué)生的實(shí)際，不具有可操作性，導致學(xué)生普遍反感。因此，加強師資建設顯得非常必要，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)師資建設的現狀
毋庸置疑，改革開(kāi)放以來(lái)，我國的心理科學(xué)事業(yè)取得了重要成就，高校大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越得到重視，不僅開(kāi)始開(kāi)設相關(guān)課程，而且開(kāi)始設置相關(guān)的專(zhuān)職教育人員，隊伍不斷壯大，但是也存在一些問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.師資力量建設滯后
師資力量建設落后與兩個(gè)因素有主要關(guān)系，一是領(lǐng)導的重視程度。一些高校對大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴重性認識不足，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習與心理教育上達不到平衡。大學(xué)生心理健康教育師資隊伍建設相對薄弱，其專(zhuān)職教師的配備比例直接反應出學(xué)校領(lǐng)導對大學(xué)生心理健康教育工作的重視程度。根據筆者在長(cháng)沙的高職院校心理健康教育田野調查的資料顯示，有的學(xué)校心理健康教育專(zhuān)門(mén)機構是近幾年來(lái)成立起來(lái)的，有的學(xué)校則是人數配置不夠，每一個(gè)系都缺少心理健康專(zhuān)員老師，以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，全院人數13000多人，設有一個(gè)院級心理咨詢(xún)中心，配備兩名專(zhuān)職心理疏導人員，從全院學(xué)生總人數來(lái)看，專(zhuān)業(yè)心理疏導人員人數配置還是相對較少。二是與學(xué)生的重視程度有關(guān)。許多的學(xué)生對心理健康教育持可有可無(wú)的態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度也直接影響了學(xué)校領(lǐng)導的重視程度。另外，師資建設滯后不僅體現在人員數量不夠，而且還體現在缺少正規專(zhuān)業(yè)教師，多數教師與合格的心理咨詢(xún)師之間存在差距�，F有的心理健康教師激勵機制偏少，忽視了人文關(guān)懷等非物質(zhì)激勵，心理健康教師工作壓力大，任務(wù)重，在科研方面投入的精力就少，因而影響職稱(chēng)評定，影響了工作的積極性。
2.教師存在職業(yè)倦怠
眾所周知，大學(xué)心理健康教師由于工作任務(wù)重、壓力大，大多數的心理健康教育教師無(wú)法從工作中獲得價(jià)值認同，獲得成就感和幸福感。進(jìn)入新時(shí)期，新階段后，90后學(xué)生逐漸成為大學(xué)校園的主要群體，90后群體與80后相比，又存在自身顯著(zhù)的特點(diǎn)，而高職院校的學(xué)生學(xué)習成績(jì)較差，各方面的自制力缺乏，使得大學(xué)心理健康教育復雜程度增加，因此對大學(xué)心理健康教師的工作提出了更高的要求。另外就是大學(xué)心理健康教師自身對心理健康教育的崗位勝任力有欠缺，缺乏對教學(xué)工作的鉆研與投入，往往難以從工作中獲得成就感和滿(mǎn)足感。從學(xué)校方面來(lái)分析，目前高職院校對心理健康教育教師的選拔與培訓等專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的措施缺乏完整的體系,或者是體系發(fā)展不完善，“目前心理健康教育專(zhuān)職教師的公費學(xué)習、培訓、交流、督導較少，職業(yè)發(fā)展前景和晉升機會(huì )均不容樂(lè )觀(guān)�！倍鄶敌睦斫】到處煷嬖谧陨淼墓ぷ鞯貌坏酱蠹业恼J可等心理，一方面是來(lái)自現實(shí)的壓力，教育的對象不斷發(fā)生變化，工作要求不斷提高，而學(xué)校對這方面的支持又顯得滯后，二者之間產(chǎn)生了矛盾，激發(fā)了大學(xué)心理健康教育教師的職業(yè)倦怠。
3.教育理念缺乏創(chuàng )新
根據田野調查顯示，在調查的15所高職院校中，大多數高校的心理健康教師教育理念缺乏創(chuàng )新，在校園中開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)主要集中在以下幾點(diǎn)：一是開(kāi)展心理健康的知識講座；二是開(kāi)展一些與心理健康有關(guān)的活動(dòng)；三是輔導員一般兼任心理健康教師，要給大學(xué)生上心理健康與衛生知識課程。對這些活動(dòng)進(jìn)行綜合歸納，我們可以發(fā)現，目前高職院校大多數的心理健康教師把注意力集中在心理健康知識的普及，在教育內容上，為了說(shuō)明心理健康的重要性，往往采用現實(shí)中發(fā)生的心理極度扭曲或者以嚴重心理障礙的大學(xué)生案例為例（如復旦投毒案），這種模式的心理健康教育往往產(chǎn)生負面影響，容易造成學(xué)生在對身邊的同學(xué)產(chǎn)生過(guò)度警覺(jué)，影響和諧同學(xué)關(guān)系的構建。教學(xué)方式上，以傳統講授式為主，學(xué)生提不起興趣，師生之間缺乏平等真誠的交流與分享，如果能夠充分的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，課堂效果應當更好。因此，目前由于教育理念缺乏創(chuàng )新，在心理健康教育過(guò)程中學(xué)生因不愿意被動(dòng)接受，而產(chǎn)生抵觸的情緒時(shí)有發(fā)生。在這種教學(xué)氛圍下，心理健康教育教師極容易產(chǎn)生消極應對的想法，在一定程度上加劇了職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
三、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)師資建設路徑探討
總上所述，影響大學(xué)心理健康教育師資建設的原因可以概括為兩方面。一是外在方面的原因，包括學(xué)校領(lǐng)導的重視，對心理健康教育方面的投入等；二是心理健康教育教師自身的原因。因此大學(xué)心理健康教育課程教學(xué)師資建設，可以從以下兩個(gè)路徑入手：
1.外部建設路徑
首先，高校管理層需要理念創(chuàng )新。理念創(chuàng )新是一個(gè)擯棄舊有思維模式的過(guò)程，轉而形成新的思維模式和新的思想觀(guān)點(diǎn)，以此來(lái)指導和推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。大學(xué)心理健康教育課程師資建設需要高校管理層的理念創(chuàng )新，具體體現：一是高校管理層要重視大學(xué)生心理健康教育，心理健康教育重在預防，不是學(xué)生出現了心理問(wèn)題才對其進(jìn)行補救。近年來(lái)，隨著(zhù)國家《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》等文件的出臺，各高校對大學(xué)生心理健康教育開(kāi)始重視起來(lái)，有的學(xué)校把這門(mén)課程作為學(xué)生的選修課，實(shí)效性不強，高校必須把大學(xué)生心理健康教育課程設置為每一個(gè)大學(xué)生的必修課程，要加大對大學(xué)生心理健康師資建設的投入。二是形成全員教育理念，“高校心理健康教育工作需要全校員工的共同參與，即全員參與�！被诖死砟畹幕A上，高校有必要對全體員工進(jìn)行心理健康知識以及相關(guān)技能的培訓，發(fā)揮每個(gè)教師都能承擔起心理健康教育的作用，積極轉變舊有的師生觀(guān)，能平等地與學(xué)生對話(huà)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生，積極向學(xué)生傳播正能量，使大學(xué)心理健康教育由過(guò)去的矯治性教育模式向預防性教育模式轉變。其次，高校管理層需要實(shí)踐創(chuàng )新。任何理論最終都要回歸到實(shí)踐中。因此大學(xué)心理健康教育實(shí)效性的提升，歸跟到底還在于實(shí)踐創(chuàng )新。一是要改變心理教育課程的課程地位，提升心理健康教師的工作滿(mǎn)意度，心理健康教育不能再掛在其他部門(mén)之下，應當成立專(zhuān)屬的心理健康教育研究機構，建立心理健康課程教學(xué)教研室。據田野調查結果顯示，目前大多數的高職院校，大學(xué)生心理健康教育雖作為大學(xué)生的必修課程，但是大都是輔導員兼上，且理論性較強，缺乏可操作性。心理健康教育課程教研室的建立，可以有效地緩解這一問(wèn)題，使心理健康教育教師加大對該課程的研究與投入。二是對于心理健康教師不能放任自流，而應加強對專(zhuān)業(yè)教師的培訓。大學(xué)生心理健康教育是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，對教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識都有較高的要求，還必須具備心理診斷、咨詢(xún)、個(gè)別指導和課堂教學(xué)以及語(yǔ)言溝通方面的技能。因此，高校應不斷的加強心理健康教育培訓基地的建設，加大對教師的培訓。三是加大對心理健康教師的獎勵機制建設，要通過(guò)物質(zhì)獎勵和精神獎勵等手段，提高其工作的積極性，去掉職業(yè)倦怠。
2.自我建設路徑
教師的自我建設，也是加強大學(xué)生心理健康教育課程師資建設的重要方面。學(xué)校的努力歸根到底只是提供一個(gè)良好的環(huán)境，提供一個(gè)良好的平臺。心理健康教育教師還應當做好幾下幾方面的工作。首先，加強自我修養提升�！靶摒B”就是指一個(gè)人在知識、道德、態(tài)度、人格（包括氣質(zhì)、性格）等諸方面養成的一定素質(zhì)。加強自我修養的提升，一是要提升人格魅力。良好的人格魅力“包括教師良好的儀表修養,規范、準確、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言修養,陽(yáng)光健康的心態(tài)�！苯處煹牧己眯蜗�，一方面可以使學(xué)生感到親切，教師的積極向上的心態(tài)更可以感染和引導學(xué)生,使學(xué)生樂(lè )于接受你所傳授的知識。二是要樹(shù)立終身學(xué)習理念�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，教師知識的淵博程度直接關(guān)系到課堂的效果。因此，教師應注意閱讀與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，掌握本領(lǐng)域前沿的知識點(diǎn)，要加強業(yè)務(wù)鉆研，掌握必要的心理評估和心理咨詢(xún)技能，能夠用自己淵博的知識幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，緩解學(xué)習壓力。三是要不斷提高自己的思想道德修養，保持高尚的情操和堅定的信念，擁護黨的領(lǐng)導和遵守相關(guān)法律法規，追求更高的思想道德目標，追求高尚人格，不斷完善自身。四是要學(xué)會(huì )反思。教師工作不是把知識簡(jiǎn)單地復制給學(xué)生，而是要把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生能夠主動(dòng)接受和吸納，教師需要對自己在教育活動(dòng)中的行為、決策以及教學(xué)結果所進(jìn)行的分析，教師要通過(guò)不斷思考，在復雜的教學(xué)實(shí)踐中探索教育的本質(zhì)規律，發(fā)現和找到教育的真諦。其次，積極促成課堂改革�，F有的課堂教學(xué)，教師多采用講授法，注重對知識的講授，學(xué)生較為被動(dòng)的接受，大多數學(xué)生覺(jué)得課程枯燥,具有明顯的抵觸心理，與現實(shí)問(wèn)題嚴重脫節的理論灌輸激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此必須積極促成課程改革。一是大學(xué)心理健康教師應根據學(xué)生心理健康實(shí)際，明晰課程目的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習這門(mén)課程，通過(guò)接觸這門(mén)課程，能夠正確地看待自己的心理問(wèn)題，并可以學(xué)會(huì )疏導不良情緒，遇到問(wèn)題時(shí)能敢于求助。二是要結合實(shí)際，確定教學(xué)內容，改變現階段大學(xué)生心理教育課程理論性教強的問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育教師應當重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題：戀愛(ài)問(wèn)題、情緒管理、珍愛(ài)人生、就業(yè)問(wèn)題等等。三是改革教學(xué)方法與模式，注重體驗教學(xué)，加強與學(xué)生的溝通與交流。具體來(lái)說(shuō)，“可以采取包括課堂講授、互動(dòng)活動(dòng)、案例分析、心理測試、角色扮演、小組討論、團體訓練、素質(zhì)拓展和心理主題班會(huì )等方式�！彼氖钦n程考核方式應創(chuàng )新。要從目前的考察學(xué)生單純的知識掌握程度向更加注重考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力轉變，要注重學(xué)生的自我調適能力的培養，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力才是這門(mén)課程的最終的目的。
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