探究教育心理學(xué)科的本質(zhì)論文
從深層內涵角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵在于對其內在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行系統化探究，突破傳統髙校教育心理學(xué)發(fā)展思想的束縛作用，結合高校教育心理學(xué)社會(huì )性、價(jià)值性以及功能性發(fā)展內在本質(zhì)要素，對教育心理學(xué)研究范圍以及研究對象形成具體深化，促使教育心理學(xué)所具有的內在作用價(jià)值以及發(fā)展價(jià)值得到更為深刻的體現，以此提升高校教育心理學(xué)發(fā)展潛力，對人才科學(xué)性、可持續性培養思想的充分完善奠定堅實(shí)的基礎，滿(mǎn)足當今時(shí)代高校教育心理學(xué)人才社會(huì )發(fā)展的總體要求。
一、以深層含義探索發(fā)展為切口，科學(xué)明確高校教育心理學(xué)研究新對象
1.注重教育心理學(xué)社會(huì )層面認知，對教育心理學(xué)研究對象進(jìn)行本質(zhì)含義的深化。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，核心在于對其本質(zhì)性進(jìn)行全面探索，確立正確的研究對象，不斷擴大高校教育心理學(xué)發(fā)展空間，全面提升研究領(lǐng)域及研究品質(zhì)。社會(huì )性因素作為髙校教育心理學(xué)研究的主要切入點(diǎn)，研究對象具有一定的社會(huì )發(fā)展性質(zhì)。通過(guò)社會(huì )性本質(zhì)的全面探索，可以總結出其研究對象主要包含社會(huì )價(jià)值觀(guān)念以及社會(huì )責任意識兩個(gè)方向。針對這兩方面深入探索，使高校教育心理學(xué)內在發(fā)展本質(zhì)得到具體的顛覆，使教育心理學(xué)作用及引導方向與時(shí)代社會(huì )發(fā)展之間保持相互統一，并且對教育心理學(xué)人才內在發(fā)展方向形成有效轉型，提升人才本身所具有的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。
2.依托表層化含義認知片面性特征，形成高校教育心理學(xué)研究范圍的進(jìn)一步拓展。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的表層化探究，針對研究范圍而言具有一定的單一性，往往只通過(guò)作用性?xún)r(jià)值對學(xué)科內在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行具體表述。從發(fā)展層面來(lái)看，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展腳步不斷加快，高校教育心理學(xué)的發(fā)展因素中包含社會(huì )價(jià)值因素等諸多方面，研究范圍具有一定的廣泛性。從本質(zhì)層面出發(fā)，高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)在于對各方面發(fā)展要素進(jìn)行具體分析，對其所具有的功能性以及發(fā)展性進(jìn)行具體探究。這是對高校教育性理學(xué)表層認知進(jìn)行全面深化的具體表現，有效拓展了研究范圍構成要素，形成了對內在發(fā)展本質(zhì)的具體挖掘。
二、強調教育心理學(xué)目標化發(fā)展，積極深化教育心理學(xué)科內在發(fā)展要素
1.突破目標泛化發(fā)展局限性，對高校教育心理學(xué)目標性發(fā)展要素形成全面挖掘。在高校教育心理學(xué)發(fā)展性因素中，目標要素是重要的組成部分，而針對目標要素的具體研究與分析應結合時(shí)代社會(huì )意識形態(tài)的形成視角進(jìn)行有效分析，從而確立目標要素本質(zhì)層面的基本構成。傳統高校教育心理學(xué)對目標要素的研究過(guò)于泛化，研究的普遍性較強，不能體現目標要素本身所具有的深層次研究。針對目標要素的本質(zhì)性分析，一是結合高校教育心理學(xué)社會(huì )發(fā)展心理角度，對教育心理學(xué)中的社會(huì )性發(fā)展目標進(jìn)行全面探索。通過(guò)社會(huì )意識形態(tài)的轉變，對高校教育心理學(xué)社會(huì )責任目標進(jìn)行具體深化，使目標性發(fā)展要素能夠成為高校教育心理學(xué)發(fā)展性要素的重要組成部分，推動(dòng)教育心理學(xué)本身所具有的社會(huì )意義及社會(huì )發(fā)展本質(zhì)清晰化表征，強調目標性發(fā)展要素基本構成的`研究角度。二是以宏觀(guān)功能目標為重要組成，使高校教育心理學(xué)引導功能得到進(jìn)一步強化，促使教育心理學(xué)內在發(fā)展本質(zhì)能夠形成不斷的突破，對發(fā)展性目標構成要素形成積極完善。這是有效擺脫目標泛化發(fā)展局限性的具體實(shí)施路徑，對發(fā)展性目標構成進(jìn)行了本質(zhì)層面的具體探究。
2.增強價(jià)值目標發(fā)展帶動(dòng)作用，強調高校教育心理學(xué)價(jià)值性發(fā)展要素系統分析。高校教育心理學(xué)價(jià)值目標的構成要素中，主要針對發(fā)展價(jià)值、功能價(jià)值以及作用價(jià)值等三個(gè)方面進(jìn)行具體探究。在傳統價(jià)值目標的構成因素中，主要針對作用價(jià)值進(jìn)行全面深化，突出教育心理學(xué)對教育對象所產(chǎn)生的具體作用，這往往只是從表面層次進(jìn)行的分析與研究，并不具有深層實(shí)質(zhì)性研究意義。結合發(fā)展價(jià)值以及功能價(jià)值，對高校教育心理學(xué)社會(huì )發(fā)展主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行具體探究，總結出影響高校教育心理學(xué)人才社會(huì )發(fā)展的基本因素，對教育心理學(xué)內在結構、培養模式以及實(shí)踐組織形式進(jìn)行具體分析，體現高校教育心理學(xué)價(jià)值目標所具有的推動(dòng)作用。從功能性?xún)r(jià)值角度而言，其主要強調對教育心理學(xué)人才社會(huì )引導功能、心理引導功能以及社會(huì )意識形態(tài)的引導功能進(jìn)行全面增強，促使價(jià)值引導能夠保持高度的準確性。在這樣的價(jià)值目標發(fā)展背景下，對高校教育心理學(xué)內在發(fā)展本質(zhì)能夠形成深層次的探索，而教育心理學(xué)目標因素的構成因素也能夠得到相應的深層分析，對發(fā)展因素的認知層面也能夠逐級深化，從而進(jìn)一步澄清高校教育心理學(xué)發(fā)展的本質(zhì)性要求。
3.滿(mǎn)足持久目標發(fā)展可持續性，對高校教育心理學(xué)可持續發(fā)展要素進(jìn)行整理與綜合。高校教育心理學(xué)遵循可持續發(fā)展宏觀(guān)思想，對目標化發(fā)展要素進(jìn)行潛在研究，形成了以?xún)r(jià)值目標為中心的目標要素集合。價(jià)值目標要素通過(guò)上述論述已經(jīng)得以充分體現，而發(fā)展性目標要素集合所包含的要素較為廣泛，以階段性發(fā)展目標以及持久性發(fā)展目標為主體，對教育心理學(xué)社會(huì )性發(fā)展目標、功能性發(fā)展目標以及引導性發(fā)展目標進(jìn)行深入探索。針對社會(huì )性發(fā)展目標，圍繞社會(huì )意識形態(tài)以及社會(huì )責任兩個(gè)方面進(jìn)行積極構建，對教育心理學(xué)人才社會(huì )性發(fā)展意識及心理進(jìn)行全面培養，功能性發(fā)展目標強調的是心理引導以及社會(huì )引導兩方面功能的全面發(fā)展，對高校教育心理學(xué)人才社會(huì )意識形態(tài)的準確認知形成了積極的引導作用。其作用性功能集中表現于對人才社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)及輔助作用方面，通過(guò)時(shí)間組織模式的積極優(yōu)化，全面轉型教育心理學(xué)內部結構，積極轉變人才培養方向，使教育心理學(xué)所具有的社會(huì )作用更為明顯。從這三方面目標性要素構建中可以看出，高校教育心理學(xué)內部發(fā)展目標具有可持續性，同時(shí)對其目標本質(zhì)進(jìn)行了具體深化，使高校教育心理學(xué)發(fā)展的內在本質(zhì)性研究更為具體。
三、立足教育心理學(xué)發(fā)展新常態(tài)，對其內在發(fā)展要素本質(zhì)進(jìn)行清晰化表征
1.已知表層化研究要素特點(diǎn)，對教育心理學(xué)深層價(jià)值心理因素給予本質(zhì)層面探究。從高校教育心理學(xué)傳統表層化學(xué)科本質(zhì)研究的基本特點(diǎn)中可以看出，表層化研究立足于對學(xué)科基本研究對象、研究?jì)热菀约把芯糠椒ㄟM(jìn)行具體探索，體現的是模式化研究理念。但從深層次發(fā)展角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)內在本質(zhì)研究則應立足各方面作用要素進(jìn)行具體展開(kāi)，由此體現高校教育心理學(xué)研究方向以及研究的適應性。針對教育心理學(xué)人才社會(huì )發(fā)展主觀(guān)意識，對社會(huì )價(jià)值觀(guān)念形成有效的引導過(guò)程，以?xún)r(jià)值觀(guān)念來(lái)引導教育心理學(xué)人才深層次專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對教育心理學(xué)知識體系結構的構建以及實(shí)踐組織過(guò)程的積極參與都形成正面心理作用。從這一方面可以得出，社會(huì )價(jià)值因素作為深層研究高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的重要切入點(diǎn)，對功能性?xún)r(jià)值以及作用性?xún)r(jià)值進(jìn)行了全面深化，表達出高校教育心理學(xué)發(fā)展的內在本質(zhì)研究過(guò)程，逐步由表面化研究朝著(zhù)內在作用要素方向全面深入，以此體現出更為確切的本質(zhì)性特征，使發(fā)展意義更為明顯，為全面推動(dòng)高校教育心理學(xué)科學(xué)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
2.結合深層認知觀(guān)念角度，對教育心理學(xué)目標心理本質(zhì)性因素進(jìn)行發(fā)展層面分析。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的認知過(guò)程需要結合不斷的研究，對其發(fā)展的社會(huì )性、價(jià)值性、目標性、引導性等多方面進(jìn)行不斷的深化，其形成過(guò)程并沒(méi)有終點(diǎn)。針對深層次內在本質(zhì)的分析與研究過(guò)程，以高校教育心理學(xué)人才培養的社會(huì )作用為重點(diǎn)，對社會(huì )教育心理的宏觀(guān)構成要素進(jìn)行緊密研究。全面構建目標心理本質(zhì)因素，具體深化影響高校教育心理學(xué)人才發(fā)展目標科學(xué)形成的要素，總結教育心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中所具有的潛在性阻礙作用，進(jìn)而形成對教育心理學(xué)功能性以及社會(huì )性的具體分析。針對目標心理本質(zhì)因素，確立人才發(fā)展目標形成過(guò)程對目標取向準確性的全面研究，通過(guò)人才社會(huì )發(fā)展價(jià)值觀(guān)念的進(jìn)一步滲透，促使高校教育心理學(xué)內部結構要素對人才社會(huì )發(fā)展價(jià)值能夠準確認知，從而形成準確的社會(huì )發(fā)展心理，對高校教育心理學(xué)目標化發(fā)展產(chǎn)生積極的帶動(dòng)作用。這是從本質(zhì)性要素角度深層分析高校教育心理學(xué)的發(fā)展方向，展現了人才培養的實(shí)質(zhì)性研究方向，建立了全新的、與人才社會(huì )發(fā)展目標心理相統一的教育心理學(xué)人才培養新模式。
3.針對主觀(guān)認知發(fā)展性因素，強化對教育心理學(xué)服務(wù)心理本質(zhì)性要素的深入研究。教育心理學(xué)發(fā)展的宏觀(guān)思想于對人才社會(huì )認知角度進(jìn)行積極轉變，以社會(huì )認知為主題，進(jìn)一步深化教育學(xué)層面的心理學(xué)研究，使教育與心理之間能夠相互作用，改變傳統心理對社會(huì )教育的一般心理認知角度。從這一方面來(lái)看，高校教育心理學(xué)的主要功能性發(fā)展集中體現在服務(wù)性的全面深化上，以服務(wù)為引導基礎對高校教育心理學(xué)內在本質(zhì)性研究進(jìn)行不斷升華，通過(guò)主觀(guān)意識層面全面加強心理服務(wù)功能，以此來(lái)促進(jìn)教育心理學(xué)功能化發(fā)展新理念。結合主觀(guān)認知發(fā)展性因素，對主觀(guān)認知范圍及層次進(jìn)行具體分析，其中主要包括社會(huì )心理、發(fā)展心理以及服務(wù)與引導心理等三個(gè)部分。通過(guò)社會(huì )心理學(xué)的引導過(guò)程，使高校教育心理學(xué)人才社會(huì )發(fā)展主觀(guān)能動(dòng)性得到積極調動(dòng)，并對主觀(guān)社會(huì )價(jià)值觀(guān)念形成正確的引導及服務(wù)過(guò)程。結合發(fā)展心理，強調對教育心理學(xué)人才專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的正確引導，使發(fā)展目標具有較強的指向性，以此形成有效的服務(wù)引導作用。通過(guò)這三方面的分析過(guò)程可以看出，高校教育心理學(xué)深層認知過(guò)程全面深化了服務(wù)心理的本質(zhì)性要素，促使教育心理學(xué)所具有的服務(wù)功能充分體現，有效滿(mǎn)足了當今教育心理學(xué)人才發(fā)展具體需求，與時(shí)代社會(huì )教育心理學(xué)人才培養總體要求保持相互吻合。
4.通過(guò)客觀(guān)意識作用因素，對教育心理學(xué)新常態(tài)化發(fā)展因素本質(zhì)性進(jìn)行充分探索。從客觀(guān)意識的構成要素中可以看出，高校教育心理學(xué)本質(zhì)性因素構成較為廣泛，其中作用因素、價(jià)值因素、目標因素以及發(fā)展因素對教育心理學(xué)的宏觀(guān)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。這是高校教育心理學(xué)深層研究的主要切入點(diǎn)，也是對學(xué)科內在品質(zhì)進(jìn)行全面提升的關(guān)鍵。針對高校教育心理學(xué)研究范圍以及作用對象，全面深化其內在發(fā)展價(jià)值以及功能價(jià)值，促使高校教育心理學(xué)發(fā)展目標能夠與時(shí)代教育發(fā)展保持相互統一，并針對作用因素所具有的功能性，對高校教育心理學(xué)人才發(fā)展方向以及社會(huì )客觀(guān)認知角度形成積極指引，實(shí)現高校教育心理學(xué)宏觀(guān)發(fā)展方向與微觀(guān)構成要素之間的相互吻合，為推動(dòng)教育心理學(xué)可持續發(fā)展形成重要推動(dòng)力。這是當今新常態(tài)發(fā)展下，高校教育心理學(xué)內在發(fā)展本質(zhì)性形成全面研究與探索的具體方向及路徑，對其發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行了具體的要素分析，使教育心理學(xué)內部結構建設、人才培養目標、人才培養模式所具有的發(fā)展性?xún)r(jià)值更為全面，對促進(jìn)人才培養產(chǎn)生了積極影響，對高校教育心理學(xué)深化改革形成了直接推動(dòng)力。
教育發(fā)展新背景對高校教育心理學(xué)發(fā)展的研究方向提出了更為嚴峻的挑戰，對其內在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行系統化深入探索，將逐步成為推動(dòng)高校教育心理學(xué)發(fā)展的基本動(dòng)力。立足內在發(fā)展本質(zhì)要素的全面探究與分析，確立價(jià)值性、功能性以及發(fā)展性要素對教育心理學(xué)內在發(fā)展本質(zhì)所具有的影響作用，有助于高校教育心理學(xué)人才培養新方向的形成，從而為實(shí)現教育心理學(xué)發(fā)展新常態(tài)提供強大的內在驅動(dòng)作用。
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