健康心理下的高校學(xué)生管理機制探析論文
摘要：近年來(lái)，因心理健康問(wèn)題而導致的高校大學(xué)生違法犯罪行為頻發(fā)，有的甚至是高智商犯罪行為，其嚴重情節既損害了當代大學(xué)生的形象，也對社會(huì )造成了非常惡劣的影響.因此，高校除了肩負起教育教學(xué)的職責外，同時(shí)也要關(guān)注和重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，需要科學(xué)構建高校學(xué)生管理機制，及時(shí)把握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化，健全和完善學(xué)生心理危機預警系統，構建網(wǎng)絡(luò )化心理咨詢(xún)平臺，及時(shí)發(fā)現、疏導和調節大學(xué)生心理問(wèn)題，科學(xué)保障大學(xué)生陽(yáng)光健康的心理狀態(tài)，強化高校學(xué)生思想政治素養，促進(jìn)高素質(zhì)、高技能人才的有效輸出.
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理；心理健康
高校開(kāi)放性的管理體制決定了學(xué)生思想行為的社會(huì )化和多樣化，而高校學(xué)生管理作為科學(xué)保障高校教育教學(xué)有序有效開(kāi)展的重要手段，必須緊抓學(xué)校制度規章和學(xué)生思想素質(zhì)教育，以嚴格的規章制度規范學(xué)生的言行，科學(xué)的教育思想深化學(xué)生的思想內涵.然而，思想是行為的先導，先進(jìn)的思想是以健康的心理為基礎，才能有效保障高校學(xué)生的思想深度和行為高度符合當代大學(xué)生的風(fēng)范[1].所以，加強高校學(xué)生心理健康教育是高校的一項重要任務(wù)，雖然高校都有開(kāi)設專(zhuān)業(yè)的心理教育課程，可是對于學(xué)生在學(xué)習生活中的心理狀況，也需要輔導員進(jìn)行系統規范的管理，透過(guò)學(xué)生細微言行和舉止的異常，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并采取有效的手段科學(xué)疏導和調節學(xué)生的心理問(wèn)題，預防和杜絕心理疾病，對于緊急的心理危機進(jìn)行及時(shí)的干預治療，提高大學(xué)生的心理健康水平和思想素養，為社會(huì )培養出更多德才兼備的應用型人才.高校輔導員需要規范學(xué)生的言行舉止，科學(xué)引導學(xué)生的思想思維，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，這也是高校學(xué)生管理的核心環(huán)節.所以，高校輔導員需要不斷加強自身心理健康專(zhuān)業(yè)知識和技能的學(xué)習，有效把握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，積極構建良好的心理調節措施，預防和杜絕大學(xué)生因心理問(wèn)題到導致的違法犯罪行為，營(yíng)造出健康的心理環(huán)境，才能有效保障大學(xué)生知識技能的科學(xué)應用.因此，從大學(xué)生入學(xué)起，輔導員需要從如下幾個(gè)方面出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理健康.
1開(kāi)展大學(xué)生心理健康調查，創(chuàng )建大學(xué)生心理健康檔案
高校學(xué)生管理需要做到由內到外的層層深化，若是一味的強調和實(shí)施強硬的規章制度，反而會(huì )觸發(fā)學(xué)生的抵住心理；相反，柔性的管理方式更能受到學(xué)生的青睞，所受到的管理也截然不同，原因在于，柔性管理體制實(shí)施的是以人為本的人性化管理方式，體現的是學(xué)生心理變化的結果，學(xué)生心理活動(dòng)也是學(xué)生言行舉止的直接反映，心理健康問(wèn)題是誘發(fā)學(xué)生錯誤行為的重要原因.因此，時(shí)刻關(guān)注和了解大學(xué)生的心理健康問(wèn)題是高校學(xué)生管理的重要內容.教師通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式開(kāi)展大學(xué)生心理健康調查，了解學(xué)生的心理健康狀況，教師也可以組織問(wèn)題辯論大會(huì )，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)參與情況以及學(xué)生對問(wèn)題的陳述了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài).由于高校開(kāi)放性的管理體制，以及便捷的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，導致學(xué)生與社會(huì )接觸的渠道更加多元化和多樣化，思維和言行也會(huì )受到社會(huì )諸多因素的影響，導致學(xué)生的心理健康狀況呈現的不斷變化的動(dòng)態(tài)形式，而開(kāi)展大學(xué)生心理健康調查反應的只是近期的一個(gè)心理狀況，所以，教師需要定期或不定期的開(kāi)展大學(xué)生心理健康調查，并對學(xué)生的健康狀況按照一般常態(tài)心理者、輕度失調心理者和嚴重病態(tài)心理者三個(gè)水平進(jìn)行分類(lèi)存檔[2].教師要引導學(xué)生正確認識心理健康問(wèn)題，輕微的心理障礙都是階段性的、可調節的，沒(méi)有必要增加學(xué)生的心理負擔，只要通過(guò)正確的調節方式的可以有效改善的.另外，心理健康水平并非有準確的衡量標準，當學(xué)生的心理水平處于一個(gè)健康與非健康的臨界值時(shí)，需要教師的密切觀(guān)察和科學(xué)引導，使學(xué)生的心理水平向健康方向發(fā)展.創(chuàng )設大學(xué)生心理健康檔案，有利于教師了解學(xué)生的心理健康變化過(guò)程，并對學(xué)生的心理變化過(guò)程進(jìn)行跟蹤，能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行有針對性的疏導和調節.
2科學(xué)把握大學(xué)生心理問(wèn)題原因，深度剖析行為根源
高校學(xué)生管理的主體對象是學(xué)生，而每一個(gè)學(xué)生都是單一的'個(gè)體，思維方式和心理活動(dòng)也各有不同，所以教師需要科學(xué)把握影響學(xué)生心理活動(dòng)的主要因素，明確心理問(wèn)題的主要原因，深度剖析學(xué)生的行為根源，才能有效地進(jìn)行有針對性的調節和疏導.教師既要具備細致的觀(guān)察能力，能敏銳地洞察到學(xué)生的心理變化，也要科學(xué)把握誘發(fā)心理問(wèn)題的深層次原因，通過(guò)學(xué)生的言行和舉止，深入剖析學(xué)生的心理變化，并采取有針對性的應對措施[3]，所以，高校輔導員除了具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)生管理技能，還要具備科學(xué)的心理學(xué)知識，以便靈活準確應對學(xué)生的心理問(wèn)題，有效遏制學(xué)生心理疾病的迅速蔓延與惡化.近年來(lái)，高校暴力、高校違法犯罪事件頻發(fā)，如典型的清華學(xué)子硫酸潑熊事件、復旦學(xué)生投毒事件，引起了社會(huì )的廣泛關(guān)注和深思，高校教育不僅要強化學(xué)生的知識技能，也需要加強對學(xué)生思想政治素養的教育，加強對學(xué)生心理健康的重視和關(guān)注.家庭、社會(huì )和學(xué)校是誘發(fā)大學(xué)生心理疾病的主要因素，當學(xué)生在學(xué)習、生活、戀愛(ài)和就業(yè)等方面遭遇到挫折時(shí)，不同環(huán)境下的學(xué)生所表現出來(lái)的心理狀態(tài)和行為方式也截然不同.家庭因素造成學(xué)生心理問(wèn)題主要表現在：當不同家庭背景下的大學(xué)生匯聚一堂的時(shí)候，由于家庭經(jīng)濟狀況的差異，學(xué)生之間的心理狀態(tài)也截然不用.家庭經(jīng)濟條件好的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后，開(kāi)始追求享樂(lè )，穿名牌衣服、使用名牌手機和電腦等，并在同學(xué)之間形成攀比心理；而家庭經(jīng)濟條件不好的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生嫉妒、自卑等心理，當物質(zhì)欲望得不到滿(mǎn)足的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生郁悶、焦慮等癥狀，久而久之，在物質(zhì)欲望的驅使下，做出違法亂紀行為.社會(huì )因素造成學(xué)生心理問(wèn)題主要表現在：高校開(kāi)放化的管理體制使得大學(xué)生接觸社會(huì )的渠道更加便捷，錯綜復雜的社會(huì )現象會(huì )對大學(xué)生造成錯誤的引導，導致學(xué)生心理失衡，再加上大學(xué)生社會(huì )經(jīng)驗不足，會(huì )被現實(shí)的物質(zhì)、金錢(qián)所迷惑，進(jìn)而不斷觸碰道德和法律底線(xiàn).學(xué)校因素造成學(xué)生心理問(wèn)題主要表現在:當大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習生活中遭遇到挫折時(shí)，會(huì )采取極端的手段來(lái)解決問(wèn)題.有的是由于在相處過(guò)程中，細小的個(gè)人矛盾不斷被激化成大的校園暴力、校園犯罪案件；有的是由于同學(xué)之間的相互競爭而產(chǎn)生的病態(tài)心理，通過(guò)不良手段打擊競爭對手，從而造成惡劣的后果；有的是由于在學(xué)校戀愛(ài)過(guò)程中，遭遇到了挫折；有的是在就業(yè)問(wèn)題上因期望過(guò)高而遭遇到了挫折等等.針對以上諸多影響學(xué)生心理健康的問(wèn)題，高校教師要細心觀(guān)察，主動(dòng)及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的心理問(wèn)題，并加強與學(xué)生的溝通交流，通過(guò)談心、傾聽(tīng)等方式緩解學(xué)生的精神壓力，給學(xué)生尋到科學(xué)的壓力釋放渠道.加強學(xué)生思想政治教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，加強自身職業(yè)規劃，樹(shù)立正確的目標理想，科學(xué)實(shí)現自身價(jià)值；引導學(xué)生多參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分吸取社會(huì )上積極健康的正能量，強化個(gè)人道德素養；組織性格孤僻的學(xué)生多參加團體活動(dòng)，加強與人之間的溝通交流，提高團隊意識和團隊合作力.
3健全大學(xué)生心理危機預警系統，完善應急處理機制
高校學(xué)生管理在對學(xué)生的心理健康教育中，提倡以預防為主，借助與專(zhuān)業(yè)的心理知識提前對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有效杜預防和絕學(xué)生的心理疾病的發(fā)生和發(fā)展，但是，當學(xué)生出現心理問(wèn)題發(fā)展為心理危機時(shí)，高校要提前預曉，并采取科學(xué)的應急處理機制，防止事態(tài)的惡化以及造成不可挽回的傷害.所以，高校要積極健全大學(xué)生心理危機預警系統，完善應急處理機制.首先，健全心理危機預警系統，心理干預的前提是知曉，在對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行監視過(guò)程中，一旦臨近嚴重病態(tài)邊緣，提前發(fā)出危機預警，此時(shí)，高校學(xué)生管理員就應該提高危機意識，采取危機應急處理機制，引入專(zhuān)業(yè)心理教育工作者，對學(xué)生進(jìn)行全面、系統和深入的心理調解，必要時(shí)借助藥物的輔助，改善學(xué)生的.其次，實(shí)行責任劃分制，對有心理問(wèn)題出現惡化的學(xué)生，按照輕重程度分配給專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行長(cháng)期性的心理輔導，實(shí)行“一對一”的專(zhuān)業(yè)疏導，并實(shí)時(shí)監控和記錄心理健康狀況變化[4].最后，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生管理體制，高校要加強輔導者師資隊伍建設，強化其在心理健康教育方面的知識和技能，使其在與學(xué)生的學(xué)生生活中，能憑借其專(zhuān)業(yè)的管理技能和堅實(shí)的心理健康知識，科學(xué)保障學(xué)生向德才兼備方向發(fā)展.
4構建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )化咨詢(xún)平臺，便捷疏導干預機制
心理咨詢(xún)是調節學(xué)生心理問(wèn)題的重要環(huán)節.不愿意進(jìn)行心理咨詢(xún)也是造成很多大學(xué)生心理疾病的重要原因，認為承認自己患有心理疾病是一件很傷自尊的事情，所以構建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )化咨詢(xún)平臺可以很好應對這一難題.公開(kāi)化的、匿名性的網(wǎng)絡(luò )平臺可以使學(xué)生在患有心理疾病初期就得到很好的調節和疏導，避免心理疾病的惡化，因為網(wǎng)絡(luò )化咨詢(xún)平臺能有效保護學(xué)生的隱私和自尊，彌補在現實(shí)生活中學(xué)生礙于和教師直接面對面的表達所思所想的現象[5].因此，在高校學(xué)生管理機制建設中，教師要加強對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )化咨詢(xún)平臺的構建，提供更加便捷的心理疏導渠道，及時(shí)干預學(xué)生的心理變化.同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)平臺能提供全天在線(xiàn)的心理咨詢(xún)服務(wù)，以便能及時(shí)化解學(xué)生的心理障礙，防止心理問(wèn)題的拖延和惡化.
綜上所述，高校學(xué)生管理需要從內到外的全面配合，在實(shí)施以制度規范學(xué)生言行舉止的同時(shí)，加強心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素養，使能自覺(jué)遵規守紀.從“心”出發(fā)，將強硬的學(xué)生管理機制充分融入人性化的柔性管理理念，充分體現學(xué)生管理的本質(zhì)，有效實(shí)現學(xué)生管理保障教育教學(xué)的最終目的。
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