延邊朝鮮族中學(xué)生自我調節學(xué)習與心理資本的關(guān)聯(lián)性論文
摘 要：目的:調查民族地區朝鮮族初中生心理資本與自我調節學(xué)習的發(fā)展現狀, 并與同地區漢族初中生對比, 對揭示朝鮮族心理資本與自我調節學(xué)習規律具有現實(shí)意義。方法:本研究采用Luthans等人 (2005) 編制的心理資本量表 (PCQ) 和Timothy J.Cleary (2006) 編制的自我調節學(xué)習策略問(wèn)卷-自我報告 (SRSI-SR) 兩個(gè)量表, 對延邊朝鮮族自治州1252名朝漢初中生進(jìn)行問(wèn)卷調查。結果:朝鮮族初中生心理資本水平高 (14.787±2.474) , 在學(xué)習態(tài)度上存在顯著(zhù)性差異 (F=26.108, P<0.001) , 但顯著(zhù)低于漢族 (t=2.612, P<0.01) ;自我調節學(xué)習在年級上, 管理環(huán)境行為 (t=2.681, P<0.01) 和不良適應監督 (t=-2.206, P<0.05) 存在差異;且在學(xué)習態(tài)度上, 管理環(huán)境行為 (F=31.961, P<0.001) 和尋找獲取信息 (F=19.678, P<0.001) 存在顯著(zhù)性差異。朝鮮族初中生心理資本與自我調節學(xué)習存在顯著(zhù)性相關(guān), 且心理資本整體對自我調節學(xué)習各維度有一定的預測能力 (解釋量依次為35.1%、28.1%和1.2%) , 分維度對自我調節學(xué)習各維度解釋量依次為35.6%、27.9%和8%。此外, 在結合同時(shí)抽樣的漢族學(xué)生樣本, 對學(xué)校類(lèi)型和民族進(jìn)行兩因素方差分析后發(fā)現, 在心理資本總體及樂(lè )觀(guān)、堅韌上存在交互作用。結論:朝鮮族初中生心理資本和自我調節學(xué)習水平較高, 兩者之間存在顯著(zhù)相關(guān), 且心理資本對自我調節學(xué)習具有較強的預測作用。
關(guān)鍵詞：朝鮮族初中生; 心理資本; 自我調節學(xué)習; 關(guān)系研究;
心理資本是個(gè)體在成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中表現出來(lái)的一種積極心理狀態(tài), 具體表現為:
(1) 在面對充滿(mǎn)挑戰性的工作時(shí), 有信心 (自我效能感) 并能付出必要的努力來(lái)獲得成功;
(2) 對現在與未來(lái)的成功有積極的歸因 (樂(lè )觀(guān)) ;
(3) 對目標鍥而不舍, 為取得成功在必要時(shí)能調整實(shí)現目標的途徑 (希望) ;
(4) 當身處逆境和被問(wèn)題困擾時(shí), 能夠持之以恒, 迅速復原并超越 (韌性) , 以取得成功[1];其中心理資本分維度間存在相互聯(lián)系、強化與支撐的作用, 同時(shí)心理資本不等同于4個(gè)分維度之和, 而是更加高級的一種心理能力[2]。
通過(guò)數據庫檢索可以發(fā)現近年來(lái)針對初中生心理資本的研究中, 針對性別、年級、生活區域等人口學(xué)變量進(jìn)行了探究[3-6], 在具體維度上, 心理資本水平受學(xué)業(yè)情緒影響和父母教養行為影響[5]) 。心理資本作為有效的預測變量學(xué)習投入有正向的預測作用[6], 并且心理資本與學(xué)業(yè)成就間存在顯著(zhù)性相關(guān), 并對學(xué)業(yè)成就有良好的預測性[5]。初中生心理資本研究主要集中于現狀的調查、在各種維度間作預測變量或中介變量, 以及探究性別、年齡與留守等人口學(xué)變量上的差異與發(fā)展趨勢。結合民族地區實(shí)際需求, 通過(guò)數據庫檢索發(fā)現, 對民族地區心理資本研究對象多為大學(xué)生, 集中在現狀與心理資本結構的探究[4,7], 但對少數民族初中生的探究相對較少, 這為我們的研究提供了方向。
自我調節學(xué)習是一種以任務(wù) (目標) 為導向、具備能動(dòng)性和高度意志力的學(xué)習者在完成各個(gè)任務(wù)/目標的指引下, 充分利用周?chē)h(huán)境的幫助不斷自我強化與反饋調節從而達到學(xué)習目的的動(dòng)態(tài)的過(guò)程[8,11-12]。自我調節學(xué)習能力的測量以自我調節學(xué)習策略的使用能力作為判斷依據。Bandura和Zimmerman等人重視并強調自我調節學(xué)習策略對學(xué)生的重要性, 在研究中[9]指出, 學(xué)生學(xué)習策略的運用不但可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì), 也可以使學(xué)生的自我效能得到增強。并且自我效能高的學(xué)生更多地使自我調節學(xué)習策略, 但自我效能要以策略的使用為中介能對學(xué)業(yè)成績(jì)表現出更大的作用。針對美國國內少數族裔的自我調節學(xué)習策略問(wèn)卷編制, Timothy J.Cleary采用特定語(yǔ)境下的自我報告方法編制了自我調節策略學(xué)習策略量表--自我報告 (SRSI-SR) , 結合研究實(shí)際, 提出了特定語(yǔ)境下適合少數族裔測量的管理環(huán)境/行為、尋求/獲取信息、不良適應行為管理的模型結構[8]。近年來(lái)關(guān)于自我調節學(xué)習的大量研究集中在自我調節學(xué)習策略的研究上, 對自我調節學(xué)習策略的分類(lèi)、測量和測量工具的效度以及策略運用的個(gè)體差異等方面都取得了一些研究成果[10-11]。
心理資本所依據的積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)理論來(lái)源于人本主義心理學(xué)理論, 而自我調節學(xué)習所依據的社會(huì )認知理論與人本主義心理學(xué)有著(zhù)一定的聯(lián)系[9,11]。Bandura在1986年指出, “在強調人的潛能發(fā)揮和人的自我指導方面, 社會(huì )認知理論和人本主義心理學(xué)擁有很多共同的主題�！盨ahakim則明確指出, “Bandura的社會(huì )學(xué)習理論與人本主義心理學(xué)是相互呼應的, 其中包括與人本主義的價(jià)值觀(guān)和和倫理學(xué)的相互契合�！盵11]其中, 心理資本中的核心觀(guān)念之一自我效能感在相關(guān)研究中被證明對自我調節學(xué)習策略的選擇有著(zhù)直接的調節作用[12]。綜上, 心理資本和自我調節學(xué)習在理論上具有一定的相關(guān)。同時(shí)在兩個(gè)概念的定義上, 心理資本更多地強調個(gè)體的一種心理能力或是行為傾向, 是內在的;而自我調節學(xué)習則更多地表現為認知與行為, 是外在的。根據心理過(guò)程原理, 其心理狀態(tài)決定個(gè)體的外部行為, 因此在接下來(lái)的研究中, 將心理資本作為自變量 (預測變量) 作為因變量進(jìn)行探究, 這樣的假設在理論上是可行的。
延邊朝鮮族自治州作為我國少數民族自治地區之一, 是我國朝鮮族的聚居地, 其當地的主要人口為朝鮮族和漢族, 朝鮮族獨特的語(yǔ)言、生活習慣和民族文化與漢族間形成了一定的差異。當下研究中, 民族地區不同民族的初中生自我調節學(xué)習則沒(méi)有相關(guān)研究并且缺乏心理資本和自我調節學(xué)習關(guān)系上的探究。因此, 本研究結合延邊地區的實(shí)際需要, 探究延邊地區朝鮮族初中生心理資本與自我調節學(xué)習的關(guān)系。
1 對象與方法
1.1 對象
本研究選取延邊朝鮮族自治州的4所初中學(xué)生作為調查對象, 為保證選取樣本合理有代表性, 采用分層隨機抽樣進(jìn)行問(wèn)卷調查, 從每個(gè)學(xué)校選取8個(gè)班, 每個(gè)年級各4個(gè)班, 共選取調查對象1192名, 朝鮮族學(xué)生629名, 其中漢族學(xué)生563名作為對比樣本。
1.2 方法
本次調查問(wèn)卷由兩個(gè)量表合成, 都使用5點(diǎn)計分制。心理資本量表[1]基于Luthans等人編制的心理資本量表 (PCQ) 并進(jìn)行相關(guān)項目改變, 適用于初中生的測量與調查, 量表共24個(gè)項目, 包含4個(gè)維度, 具體表現為:1~6題為自信 (自我效能感) , 7~12題為希望, 13~18題為堅韌, 16~24題為樂(lè )觀(guān), 其中13、20和23為反向計分題。相關(guān)項目反向計分后, 其維度得分越高, 所代表的項目水平越高。自我調節能力策略問(wèn)卷自我報告[8]采用Timothy J.Cleary基于少數族裔高中編制的自我調節能力策略問(wèn)卷, 共含有28個(gè)項目并對應3個(gè)維度, 其中1~12題是管理環(huán)境/行為, 13~20題是尋找/獲取信息, 21~28題是不良反應監督行為。其中21~28題需反向計分。對第三個(gè)維度反向計分后, 3個(gè)維度得分越高, 表明相關(guān)的項目代表的水平越高。
通過(guò)SPSS的信度檢驗, 總體信度為0.895, PCQ總體信度為0.855, SRSI-SR總體信度為0.817, 說(shuō)明問(wèn)卷具有很好的信度。
1.3 統計處理
所得數據處理采用SPSS統計軟件進(jìn)行處理與分析。
2 結果
2.1 朝鮮族初中生心理資本與自我調節學(xué)習的總體特點(diǎn)及相關(guān)變量上的差異
2.1.1 朝鮮族初中生心理資本和自我調節學(xué)習的總體水平分析
總體上來(lái)看, 心理資本各維度均分都在3.5以上, 均處于較高水平, 且表現為自我效能感>希望>樂(lè )觀(guān)>堅韌;自我調節能力的管理環(huán)境行為和尋找獲取信息均在3.5以上, 而不良監督行為在則在3.0以下, 且各維度上表現為管理環(huán)境行為>尋找獲取信息>不良適應監督。特別指出的是朝鮮族學(xué)生的不良適應監督行為水平較低, 見(jiàn)表1。2.1.2朝鮮族和漢族初中生心理資本和自我調節學(xué)習的差異通過(guò)結果可知, 延邊州朝鮮族初中生的堅韌、樂(lè )觀(guān)、心理資本總體以及尋找獲取信息和不良監督行為在民族變量上顯著(zhù)低于漢族初中生, 其他因素中朝鮮族初中生除管理環(huán)境能力之外, 其均值也低于漢族。為此, 對朝鮮族初中生的心理資本與自我調節學(xué)習能力進(jìn)行了進(jìn)一步分析, 見(jiàn)表2。
表1 心理資本與自我調節學(xué)習描述性統計 (±s)
表2 心理資本和自我調節學(xué)習的漢族和朝鮮族民族差異 (±s)
表3 心理資本與自我調節學(xué)習的年級差異 (±s)
2.1.3 朝鮮族初中生心理資本與自我調節學(xué)習的性別與年級差異
結果發(fā)現, 在心理資本整體和各維度上不存在顯著(zhù)的性別差異, 而只在樂(lè )觀(guān)的心理資本分維度、管理環(huán)境行為和不良適應監督的自我調節學(xué)習維度上存在年級差異。但男生在心理資本的均值上高于女生, 且自我調節學(xué)習維度分值女生高于男生。結果發(fā)現朝鮮族初中生樂(lè )觀(guān)要顯著(zhù)低于七年級。在尋找獲取信息的得分高于七年級, 且不存在顯著(zhù)性差異。管理環(huán)境與行為 (P<0.01) 顯著(zhù)低于七年級, 在不良監督行為上, 八年級學(xué)生的得分要顯著(zhù)低于七年級學(xué)生 (P<0.05) , 見(jiàn)表3。
2.1.4 朝鮮族初中生心理資本與自我調節學(xué)習的學(xué)習態(tài)度差異
與人口學(xué)變量的差異比較不顯著(zhù)相反, 學(xué)習態(tài)度的差異結果除不良適應監督維度外, 心理資本與自我調節因素的全部維度上存在顯著(zhù)性差異, 說(shuō)明朝鮮族學(xué)生的學(xué)習態(tài)度對心理資本與自我調節學(xué)習的影響相對多。通過(guò)單因素方差分析后可知, 心理資本整體及各維度在是否喜歡學(xué)習上存在顯著(zhù)性差異, 通過(guò)事后分析 (LSD) , 其中表現為喜歡學(xué)習的學(xué)生心理資本得分要顯著(zhù)高于不喜學(xué)習的學(xué)生和對此觀(guān)點(diǎn)不清楚的學(xué)生。自我調節學(xué)習各維度在尋找獲取信息和管理環(huán)境與行為 (P<0.001) 是否喜歡學(xué)習上存在顯著(zhù)性差異, 通過(guò)事后分析 (LSD) , 其中喜歡學(xué)習的學(xué)生要比不喜歡學(xué)習的學(xué)生在這3個(gè)維度上的得分要顯著(zhù)高于不喜歡學(xué)習的學(xué)生和對此問(wèn)題不清楚的學(xué)生;但是不喜歡學(xué)習的學(xué)生和對此觀(guān)點(diǎn)不清楚的學(xué)生只在尋求獲取信息上存在顯著(zhù)性差異。值得注意的問(wèn)題是與學(xué)習態(tài)度的影響比, 朝鮮族學(xué)生中不喜歡學(xué)習和不清楚學(xué)習的人接近40%, 不喜歡學(xué)習的學(xué)生數占16.1%, 不清楚喜不喜歡的學(xué)生占22.4%。
表4 心理資本與自我調節學(xué)習在學(xué)習態(tài)度的差異 (±s)
2.2 朝鮮族初中生心理資本與自我調節學(xué)習的關(guān)系
2.2.1 朝鮮族初中生心理資本與自我調節學(xué)習的相關(guān)
由表5可知, 心理資本整體與自我調節學(xué)習存在顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系, 其中除心理資本的自我效能感、希望與不良適應監督不存在顯著(zhù)相關(guān)關(guān)系, 心理資本各維度與自我調節學(xué)習存在顯著(zhù)相關(guān)關(guān)系。在此基礎上, 進(jìn)行了心理資本對自我調節學(xué)習的回歸分析。
表5 心理資本與自我調節學(xué)習相關(guān) (r)
2.2.2 朝鮮族初中生心理資本對自我調節學(xué)習的預測分析
首先, 我們進(jìn)行心理資本總分對自我調節學(xué)習各維度的回歸分析。
表6 心理資本整體對自我調節學(xué)習各維度的回歸分析
由表6可知, 心理資本對管理環(huán)境行為、尋找獲取信息和不良適應監督行為具有預測作用, 變異解釋量分別為35.1%、28.1%和1.2%, 前兩者的預測能力較好。
之后, 為了探究心理資本具體某個(gè)維度的影響較大, 我們進(jìn)行了心理資本各維度對自我調節學(xué)習能力各維度的回歸分析
表7 心理資本各維度對自我調節學(xué)習能力各維度的回歸分析
表8 不同學(xué)校類(lèi)別心理資本和自我調節學(xué)習的差異 (±s)
由表7可知, 自我效能感希望和堅韌對管理環(huán)境行為具有一定的預測作用, 變異解釋量為35.6%;自我效能感、希望、堅韌和樂(lè )觀(guān)均對尋找獲取信息具有一定的預測作用, 變異預測量為27.9%;自我效能感、堅韌和樂(lè )觀(guān)對不良反應監督行為具有一定的預測作用, 變異預測量為8%。
2.3 學(xué)校類(lèi)型與民族兩因素的影響分析
2.3.1 延邊州初中生心理資本與自我調節學(xué)習在學(xué)校類(lèi)型上的差異
由表8可知, 朝鮮族初中和漢族初中在心理資本整體及自我效能感、希望、堅韌和不良適應監督行為上均表現為漢族學(xué)校要顯著(zhù)高于朝鮮族學(xué)校。
2.3.2 心理資本和自我調節學(xué)習在學(xué)校上的比較
通過(guò)單因素方差檢驗分析后可知, 不同學(xué)校之間在心理資本整體及自我效能感、堅韌和樂(lè )觀(guān)以及不良適應監督行為上存在顯著(zhù)性差異。由此發(fā)現, 學(xué)校與學(xué)校類(lèi)型的差異相對應, 兩者之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系, 見(jiàn)表9。
民族上我們發(fā)現, 朝鮮族和漢族存在一定程度的差異, 因此為了探究學(xué)校類(lèi)型與民族兩因素哪個(gè)因素的影響較大, 我們進(jìn)行了一個(gè)二因素方差ANOVA分析, 可以發(fā)現, 學(xué)校類(lèi)別在自我效能感 (P<0.01, η2=0.007) 、堅韌 (P<0.01, η2=0.009) 、心理資本總體 (P<0.01, η2=0.006) 和不良適應監督 (P<0.5, η2=0.006) 4個(gè)維度上的主效應明顯, 但民族在各個(gè)維度上的主效應不顯著(zhù), 并且在學(xué)校類(lèi)別和民族在堅韌 (P<0.01, η2=0.007) 、樂(lè )觀(guān) (P<0.05, η2=0.005) 、心理資本總體 (P<0.05, η2=0.005) 上存在交互作用。這說(shuō)明了不同民族在不同學(xué)校間, 某些維度會(huì )存在極化作用。
進(jìn)行簡(jiǎn)單效應分析 (邊際效應估計) 后可知, 在堅韌維度上, 朝鮮族學(xué)生在朝校和漢校中的差異顯著(zhù), 在朝鮮族學(xué)校的朝鮮族學(xué)生堅韌水平低, 而在漢校的朝鮮族學(xué)生堅韌水平表現得最高。這就給我們揭示了這樣一個(gè)現實(shí), 即朝鮮族在漢校中表現的堅韌程度更高, 但在自己民族學(xué)校表現得更低, 見(jiàn)圖1。
圖1 堅韌的估算邊際均值
在樂(lè )觀(guān)維度上, 在朝鮮族學(xué)校的朝鮮族和漢族學(xué)生的樂(lè )觀(guān)水平存在顯著(zhù)性差異, 而且在不同類(lèi)別即朝鮮族和漢族學(xué)校的朝鮮族學(xué)生的樂(lè )觀(guān)水平也存在顯著(zhù)差異, 這個(gè)結果說(shuō)明進(jìn)入與自身民族不同的民族學(xué)校時(shí)心理資本的樂(lè )觀(guān)水平相對高, 見(jiàn)圖2。
心理資本總體維度上, 漢族的整體水平不存在顯著(zhù)差異, 但是朝鮮族中小學(xué)生在朝校和漢校水平上呈現顯著(zhù)性差異, 這個(gè)結果說(shuō)明朝鮮族中小學(xué)生的心理資本水平在漢校發(fā)展較好, 見(jiàn)圖3。
圖3 心理資本的估算邊際均值
3 討論
3.1 延邊州朝鮮族初中生心理資本的特點(diǎn)
本次研究的描述性統計發(fā)現, 心理資本各個(gè)維度均分都在3.5~3.9之間, 處于較高水平的區間, 且表現出自我效能感最高, 樂(lè )觀(guān)最低, 說(shuō)明延邊地區朝鮮族初中生心理資本水平較好, 對較為困難的任務(wù)有著(zhù)很強烈的信心, 并且付諸努力很好地達成目標, 但在困境中的復原力較低, 堅韌水平相對低于漢族學(xué)生, 本研究與嚴秀英 (2014) 的研究結果一致[4]。本次研究中看出延邊地區朝鮮族初中生的自我調節學(xué)習能力在中等偏上范圍, 其中管理環(huán)境與行為得分最高, 不良適應監督行為得分較低, 說(shuō)明延邊州朝鮮族初中生在管理學(xué)習環(huán)境與控制自身學(xué)習行為上的能力要優(yōu)于對不良學(xué)習行為監督和調節的能力, 而獲取與學(xué)習相關(guān)信息的能力居于中間, 代表了其具備良好的認知學(xué)習能力。
在性別變量上, 在現有的有關(guān)于初中生心理資本在性別上的差異研究中[3-6], 可以發(fā)現性別對其沒(méi)有影響, 說(shuō)明初中階段的學(xué)生的心理資本在男孩和女孩之間是同質(zhì)的, 并沒(méi)有因為青春期等生理發(fā)展上的原因導致差異。本研究一定程度上證明了延邊地區朝鮮族初中生心理資本在性別上不存在區別, 驗證了先前有關(guān)心理資本的性別差異研究。有研究表明[8,11], 女孩顯著(zhù)性地比男孩在自我調節學(xué)習策略問(wèn)卷上的得分要高, 說(shuō)明女孩兒要比男孩兒更多地運用自我調節學(xué)習策略, 并且在初中階段, 女生的學(xué)業(yè)成就要優(yōu)于男生, 被認為是由于自我調節學(xué)習的作用造成的差異。本次研究一定程度上證明了先前的研究結果, 也驗證了本次的假設。
在年級上心理資本呈現出向上發(fā)展的趨勢, 說(shuō)明延邊地區初中生心理資本在隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和學(xué)習階段的深入, 有了很好的提升, 其心理能力有了更大的增強。結合相關(guān)研究發(fā)現, 存在整體在初中階段表現出緩慢上升的態(tài)勢, 有在年級上呈現逐漸下降的趨勢, 也有不存在顯著(zhù)差異[3-6]。結合相關(guān)資料發(fā)現, 年級的差異情況在初中階段不是由于年齡段引起, 而是諸如地區、學(xué)校環(huán)境等其他原因造成, 其差異在一定程度上反映了該地區學(xué)生特征, 其深層原因值得后續深入的探究。在自我調節學(xué)習中, 過(guò)往研究發(fā)現, 隨年級水平的升高, 某些自我調節學(xué)習策略的使用發(fā)生了變化, 具體例如學(xué)生復習的內容由外部材料轉向內部自我記錄的材料;尋求幫助的.對象由家長(cháng)轉向教師和同伴, 其自我調節學(xué)習能力總體上呈現增長(cháng)態(tài)勢, 但在具體一些維度上表現出逆向的趨勢[13-15]。
對學(xué)習喜歡的主觀(guān)態(tài)度則反映了學(xué)生學(xué)習上的情況與動(dòng)機。心理資本代表的是積極改變和良好適應的心理能力, 其主觀(guān)態(tài)度和外在表現也趨于正向化, 喜歡學(xué)習的學(xué)生有著(zhù)良好的適應性與積極的態(tài)度, 喜歡學(xué)習的初中生在學(xué)習態(tài)度上也是積極向上的。在心理資本與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)的研究中發(fā)現, 心理資本高的個(gè)體其學(xué)業(yè)成就也相應得要高, 并且對待學(xué)習的態(tài)度更好, 對學(xué)習生活表現出更加的滿(mǎn)意。因此本研究所調查的結果也是對以往研究的一種補充與證明。在自我調節學(xué)習上, 兩種態(tài)度有了一定的變化, 除不良適應監督行為外, 都存在顯著(zhù)性的差異 (P<0.001) 。這就反映出對學(xué)習的適應性與接受度對其不良適應監督行為不存在影響。揭示了一定的規律, 可以在今后相關(guān)研究中進(jìn)行更深層次的探究。
3.2 朝鮮族初中生心理資本與自我調節學(xué)習的關(guān)系
研究結果證明了兩者的顯著(zhù)性相關(guān), 驗證了本研究在理論上的假設, 即朝鮮族族初中生心理資本水平越高其自我調節學(xué)習能力越高。在這一結果的基礎上所進(jìn)行的回歸分析結果說(shuō)明了心理資本對自我調節學(xué)習具有一定的正向預測作用。具體來(lái)看, 在自我調節學(xué)習的管理環(huán)境與行為維度上, 心理資本的希望、堅韌和自我效能感對其有正向預測作用, 說(shuō)明這3個(gè)維度上學(xué)生顯現越好, 其組織和管理自身學(xué)習環(huán)境和行為策略的使用情況越好。在自我調節學(xué)習的尋求與獲取信息維度上, 心理資本的全部因素均有正向預測作用, 說(shuō)明心理資本個(gè)維度上學(xué)生顯現越好, 其所使用包括定位或者從他人 (例如父母) 或者非社會(huì )性的來(lái)源 (例如家庭作業(yè)任務(wù)) 尋找信息, 以及操作或者獲得與科學(xué)學(xué)科相關(guān)的信息這兩種策略的能力越好。在自我調節學(xué)習的不良適應監督行為維度上, 自我效能感、堅韌和樂(lè )觀(guān)對其具有正向預測作用, 說(shuō)明越自我效能感、堅韌和樂(lè )觀(guān)的學(xué)生更少地回避學(xué)習困難的情況, 并且更多地使用不良反應自我監管行為的技巧。
3.3 朝鮮族初中生在民族與學(xué)校類(lèi)型的交叉影響
在查閱了相關(guān)文獻的基礎上, 了解到現階段的自我調節學(xué)習研究沒(méi)有涉及到民族間的對比與分析。延邊州內設有朝鮮族學(xué)校, 具有鮮明的朝鮮族文化特點(diǎn), 民族學(xué)校的類(lèi)型是否會(huì )對初中生心理資本與自我調節學(xué)習帶來(lái)影響值得探究。付桂芳在結合相關(guān)研究分析時(shí)提出, 學(xué)校間自我調節學(xué)習差異的存在反應了學(xué)校間的區別[11], 其中有種可能是有關(guān)研究表明自我調節學(xué)習能力的差異有一定程度原因是由于重點(diǎn)高中所決定的[17]。而在我們的研究中, 對于取樣考慮到此種現象的存在, 選取了延邊州內同是重點(diǎn)初中的4所中學(xué)進(jìn)行取樣, 并對其做了學(xué)校間以及學(xué)校類(lèi)型間的差異分析 (見(jiàn)表4、5) , 學(xué)校間差異與學(xué)校類(lèi)型間差異一一對應, 因此排除了由于學(xué)校間差異帶來(lái)的影響, 并確定了是由于學(xué)校類(lèi)型帶來(lái)的差異。在兩因素方差分析中可以看出, 朝鮮族學(xué)生更受學(xué)校類(lèi)型的影響, 在漢校中表現的堅韌、樂(lè )觀(guān)水平更高, 同時(shí), 證明了心理資本的樂(lè )觀(guān)水平在與自身民族不同的民族學(xué)校時(shí)呈現相對高的水平, 驗證了文化的多樣性和多種語(yǔ)言對文化資本的積累與積極作用。
綜上所述, (1) 朝鮮族初中生的心理資本水平較高, 積極心理能力較強。喜歡學(xué)習的學(xué)生的心理資本和自我調節學(xué)習要優(yōu)于不喜歡學(xué)習的學(xué)生和不清楚的學(xué)生。朝鮮族初中生的心理資本受學(xué)習態(tài)度的影響較大; (2) 朝鮮族初中生的自我調節學(xué)習水平中等偏上, 不良適應監督能力較低。在樂(lè )觀(guān)、管理環(huán)境能力和不良適應監督維度上存在年級差異;喜歡學(xué)校的學(xué)生自我調節能力要比其他兩種情況要好, 特別是管理環(huán)境行為和尋找獲取信息能力要比不喜歡學(xué)習和不清楚的學(xué)生要好; (3) 朝鮮族初中生心理資本和自我調節學(xué)習存在顯著(zhù)相關(guān), 并且其心理資本對自我調節學(xué)習具有較強的預測作用; (4) 朝鮮族初中生受民族和學(xué)校類(lèi)型的交叉影響心理資本的水平在漢族學(xué)校時(shí)呈現相對高, 特別是堅韌、樂(lè )觀(guān)水平存在顯著(zhù)差異。
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