MOOC環(huán)境下高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育策略論文
【摘要】創(chuàng )業(yè)教育的成效是影響大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)成功率的重要因素。國內高校普遍存在創(chuàng )業(yè)教育存在師資不足，課程體系不完備等難題，本文基于MOOC教育的出現，結合MOOC的特點(diǎn)，提出MOOC有助于促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習方式的轉變，有助于豐富教學(xué)資源以及增強創(chuàng )業(yè)教學(xué)實(shí)踐性。
一、引言
隨著(zhù)高校不斷擴招，大學(xué)畢業(yè)生的數量一直呈現出逐漸遞增的狀態(tài)，導致畢業(yè)生就業(yè)形式依然嚴峻。所以通過(guò)多種途徑廣泛開(kāi)辟就業(yè)渠道的同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)日益被重視，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)也開(kāi)始享受一系列的政策待遇。在國家對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的大力支持下，高校對大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養取得了一定成效。據麥可思研究院對2012—2016屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)情況的分析發(fā)現，5年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)比例平穩上升，從2012屆的2.0%上升到2016屆的3.0%。調查顯示，高職學(xué)生在創(chuàng )業(yè)意向、創(chuàng )業(yè)環(huán)境認可度、創(chuàng )業(yè)期望、家庭支持程度等方面都高于本科院校自主創(chuàng )業(yè)比例。有數據顯示美國在校大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)比例接近10%，而中國的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)率只有3.0%。兩國在校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)率相差3倍之多，背后的原因有多種多樣，不可否認，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是其中一個(gè)重要的影響因素。
二、高職院校創(chuàng )業(yè)教育現狀及存在問(wèn)題
在當前國家“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的號召下，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育成為高職教育人才培養中的熱門(mén)話(huà)題，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力成為高職教育人才培養的使命。高職院校紛紛開(kāi)展了創(chuàng )業(yè)教育課程，使學(xué)生掌握了基本的就業(yè)、創(chuàng )業(yè)的知識和技能的教育。然而嚴重缺乏優(yōu)質(zhì)創(chuàng )業(yè)教育師資，導致創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量不高；創(chuàng )業(yè)課程體系不完備，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐訓練少，導致創(chuàng )業(yè)成功率低等問(wèn)題，一直是困擾我國高職創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的重要內容。1.創(chuàng )業(yè)教育起步晚，課程體系不完備。美國創(chuàng )業(yè)教育始于1947年，哈佛大學(xué)最早開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課程，經(jīng)過(guò)六十年的發(fā)展，美國的創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)形成了較為完善的體系。相對于美國較早開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，我國創(chuàng )業(yè)教育是近幾年才興起。2010年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)……，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。創(chuàng )業(yè)教育在中國高等教育的實(shí)施，經(jīng)歷了由最初的高校自主探索到教育部有計劃地在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)，再進(jìn)一步納入課程體系和學(xué)生培養計劃這樣一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程。在“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”時(shí)代背景下，眾多高職院校逐步把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入人才培養課程體系。在培養新一代創(chuàng )業(yè)者的過(guò)程中，美國高校開(kāi)展的創(chuàng )業(yè)教育有著(zhù)不可低估的作用。在最近的20多年中，創(chuàng )業(yè)學(xué)成為美國大學(xué)中發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域。美國的創(chuàng )業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，涵蓋了從初中一直到研究生的正規教育。美國大學(xué)開(kāi)設的創(chuàng )業(yè)課程有2000門(mén)之多，已基本形成較為完善的課程體系，課程內容涵蓋創(chuàng )業(yè)構思、融資、設立、管理等各方面。創(chuàng )業(yè)教育是一種新的教育理念，不僅體現了素質(zhì)教育的內涵、教育理念的創(chuàng )新和學(xué)生實(shí)踐能力的培養，并且也有助于轉變學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念，促進(jìn)被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)就業(yè)的轉型。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在我國處于起步階段，近幾年我國一些試點(diǎn)高等院校和職業(yè)院校推行學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育項目，創(chuàng )業(yè)教育課程不僅在數量上可選性不多，教材內容多理論少實(shí)踐，知識更新周期長(cháng)，猶豫創(chuàng )業(yè)教育知識涉及面廣，涵蓋內容多，目前還沒(méi)有形成比較完備的課程體系。國內高職院校對于創(chuàng )業(yè)教育主要以選修課的形式開(kāi)展，使部分學(xué)生接受創(chuàng )業(yè)培訓，往往選修該課程的學(xué)生僅以獲得相應的學(xué)分為目的，并不是真正想了解創(chuàng )業(yè)知識、技能。2.創(chuàng )業(yè)師資不足，課程內容脫離實(shí)際。優(yōu)秀的教師是創(chuàng )業(yè)教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵因素。創(chuàng )業(yè)教育不同于一般的專(zhuān)業(yè)課程，它要求授課教師要有很強的實(shí)踐能力和豐富的創(chuàng )業(yè)體驗，同時(shí)對于教師的學(xué)識、經(jīng)歷都有很高要求。目前大多數高職創(chuàng )業(yè)教育的師資主要由班級輔導員或就業(yè)管理人員構成，他們普遍缺乏創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)存在理論基礎不足，教學(xué)能力薄弱的情況，創(chuàng )業(yè)教育課程的講解，基本照本宣科，絕大部分的教師和管理人員并沒(méi)有創(chuàng )業(yè)的經(jīng)驗，或者當下沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，這可能就會(huì )導致他們講授的內容不具實(shí)用性，或是不符合當下實(shí)際，很難將理論同實(shí)踐相結合，無(wú)法回答學(xué)習者提出的問(wèn)題，解答創(chuàng )業(yè)過(guò)程中存在的困惑，嚴重影響了創(chuàng )業(yè)教育的質(zhì)量。雖然部分學(xué)校也采取了邀請一些創(chuàng )業(yè)成功者來(lái)校做專(zhuān)題演講、從企業(yè)聘請“創(chuàng )業(yè)導師”等方式，但是這些“外來(lái)力量”又存在缺乏講授經(jīng)驗、講課時(shí)間短等問(wèn)題，不能給學(xué)生提供長(cháng)期有效的幫助。以上種種因素引起學(xué)生對創(chuàng )業(yè)教育的不滿(mǎn)。
三、MOOC環(huán)境下高職創(chuàng )業(yè)教育的解決策略
對高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革一直都是高職院校討論的'焦點(diǎn)問(wèn)題。隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響，信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)方式的變革。隨著(zhù)MOOC在全世界范圍內的迅速發(fā)展，給高等職業(yè)院校課堂教學(xué)所帶來(lái)的沖擊己日益顯現，同時(shí)為優(yōu)化傳統的職業(yè)教育模式帶來(lái)了新的改革契機。MOOC的出現，給學(xué)生帶來(lái)了一種不受時(shí)間和空間束縛的學(xué)習模式，有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，它使高等職業(yè)院�？匆�(jiàn)了教育信息化時(shí)代另一種模式的課程教學(xué)，對優(yōu)化傳統的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了新的改革思路。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是一種大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程模式，是一種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放支持大規模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習、論壇活動(dòng)、通告郵件、測驗考試等要素交織由名校名師主講具有一定時(shí)長(cháng)的網(wǎng)絡(luò )課程，具有大規模、開(kāi)放、免費、低成本、易獲取等特點(diǎn)。MOOC掀起的教育風(fēng)暴始于2011年秋，哈佛、麻省理工、斯坦福等世界頂尖名校積極參與其中，引發(fā)了教育界的高度關(guān)注，喚起了對教學(xué)模式的重新審視。MOOC運動(dòng)在我國開(kāi)展得稍晚一些，2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等國內高校加入edX網(wǎng)站，自此開(kāi)啟了國內慕課發(fā)展的浪潮。隨后在2013年7月8日，上海交通大學(xué)、復旦大學(xué)等加盟了Coursera。除此之外，其他國內在線(xiàn)課程網(wǎng)站如“在線(xiàn)學(xué)堂”、中國大學(xué)慕課網(wǎng)等MOOC網(wǎng)站相繼出現，推動(dòng)了國內MOOC教育的迅猛發(fā)展。1.MOOC有助于促進(jìn)學(xué)習方式的變化。相對于傳統課堂教學(xué)，MOOC課程一般由8-15分鐘的視頻組成，這些視頻是經(jīng)過(guò)精心設計，每個(gè)視頻重點(diǎn)講解1-2個(gè)知識點(diǎn)。短小精干、演繹生動(dòng)的視頻可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)MOOC課程可以由學(xué)習者自己控制學(xué)習進(jìn)程、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習場(chǎng)所，課程內容可重復學(xué)習，對知識的理解和掌握往往比傳統教學(xué)更有效率，極大程度地提高了高職學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。MOOC依托于網(wǎng)絡(luò )和終端設備為學(xué)習者提供最方便、優(yōu)質(zhì)和快捷的知識獲取途徑，有利于降低學(xué)習者的學(xué)習成本，足不出戶(hù)可以獲得優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師的的指導。通過(guò)論壇、社區等形式進(jìn)行互動(dòng)交流。2.MOOC有助于豐富創(chuàng )業(yè)教學(xué)資源。國內幾大慕課平臺初步統計有關(guān)創(chuàng )業(yè)的課程有幾百門(mén)，僅學(xué)堂在線(xiàn)這一平臺不完全統計有43門(mén)關(guān)于創(chuàng )業(yè)方面的課程。這些課程多數由名校名師開(kāi)設，課程受到學(xué)習者的高度認可。以《創(chuàng )辦新企業(yè)》課程為例，是由清華科技園和清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設的系列創(chuàng )業(yè)教育課程，該課程已經(jīng)成功開(kāi)辦5期，參與課程學(xué)習的一百多支團隊中已有半數以上成立公司，通過(guò)課程直接或間接獲得融資總額超過(guò)1億元。2016年該課程搬上學(xué)堂在線(xiàn)開(kāi)設在線(xiàn)課程，影響力迅速擴大，2016年第一次線(xiàn)上課程就有幾萬(wàn)人參與學(xué)習，受益人數數倍增長(cháng)。該課程最吸引學(xué)習者的地方是不僅把創(chuàng )辦新企業(yè)面臨的主要問(wèn)題作為課程探討的核心，而且把創(chuàng )辦新企業(yè)需要的資源作為課程的基礎。師資陣容十分強大，授課教師由清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院教授和清華科技園里的實(shí)業(yè)公司老總組成，為學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供包括知識、技能和資源上的幫助。同時(shí)，課程的內容也在不斷調整與優(yōu)化，針對創(chuàng )業(yè)團隊的“痛點(diǎn)”可以“對癥下藥”。此外，本課程為所有參加課程的創(chuàng )業(yè)團隊搭建交流與分享的平臺---“創(chuàng )業(yè)行”社區，通過(guò)定期組織沙龍等活動(dòng)對歷屆同學(xué)保持持續的關(guān)注與交流。目前越來(lái)越多的高職院校把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入人才培養體系，學(xué)校在一年級開(kāi)設統一的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素養必修課，側重于對新生創(chuàng )新思維和創(chuàng )業(yè)啟蒙方面的培養。進(jìn)入二年級，有創(chuàng )業(yè)意愿的學(xué)生可以選修與創(chuàng )業(yè)相關(guān)的課程，以此來(lái)彌補專(zhuān)業(yè)教育中欠缺的與創(chuàng )業(yè)相關(guān)的知識。國內大多數高職院校并沒(méi)有形成完備的創(chuàng )業(yè)教學(xué)體系，彌補課程資源不足的一個(gè)途徑是組織學(xué)生參與學(xué)習線(xiàn)上創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新課程。線(xiàn)上創(chuàng )業(yè)課程豐富，涵蓋范圍廣泛，學(xué)生可以根據需要進(jìn)行選擇。目前國內大多數MOOC課程免費參與學(xué)習，不需要額外付出學(xué)習費用，并不增加學(xué)生的學(xué)習成本。3.MOOC依托于真實(shí)項目進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要培養內容，是培養應用技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)方式。創(chuàng )業(yè)作為實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，要求教師要有很強的實(shí)踐能力和豐富的創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，同時(shí)對教師的學(xué)識、經(jīng)歷都有很高要求�？v觀(guān)網(wǎng)絡(luò )上多數創(chuàng )業(yè)課程，最大的特點(diǎn)是依托于真實(shí)項目進(jìn)行教學(xué)。課程一般分為三階段，第一階段讓真實(shí)的創(chuàng )業(yè)團隊介紹公司運營(yíng)的基本情況，發(fā)展中存在的一些困惑。在第二階段，隨著(zhù)課程的提升，公司面臨的困惑是否得到了解決，最后是課程結束后有何收獲。在整個(gè)課程過(guò)程中，創(chuàng )業(yè)嘉賓深入實(shí)踐課程，創(chuàng )業(yè)導師全程跟蹤輔導創(chuàng )業(yè)項目，實(shí)現創(chuàng )業(yè)幫扶一條龍服務(wù)，最大限度的提高了創(chuàng )業(yè)項目的成功率。高職院校選擇一些符合本校學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò )課程作為學(xué)習課程，同時(shí)學(xué)生可以申請加入本�；谡鎸�(shí)項目的“創(chuàng )業(yè)學(xué)習培訓班”，有意愿的學(xué)生需要通過(guò)創(chuàng )業(yè)導師的面試、篩選才能參加，學(xué)校利用本校教師自身的專(zhuān)業(yè)和資源優(yōu)勢，配合本地產(chǎn)業(yè)的特色和專(zhuān)業(yè)的特色增加課程，以真實(shí)的市場(chǎng)項目為依托，開(kāi)展真實(shí)的體驗和實(shí)戰，有利于提高創(chuàng )業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
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