作文教學(xué)人文素養論文
一、創(chuàng )新具有人文素養的寫(xiě)作評價(jià)
作文教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要部分，是教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和完善的重要參考，能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)廣泛的了解，目前許多教師對作文的評價(jià)方式較為簡(jiǎn)單，往往是在幾個(gè)分數段內對學(xué)生的作文進(jìn)行打分，這種評價(jià)方式?jīng)]有清晰的向導性，學(xué)生可能在下一次的寫(xiě)作中更多地是會(huì )去模仿，而不會(huì )去思考去創(chuàng )新。參考國內外一些評價(jià)方式，雖然我國目前尚未有對人文素養培養的標準，但是根據國外一些人文素養培養目標，筆者嘗試整合人文素養的培養目標到高中作文評價(jià)系統中。綜合打分可以將高中學(xué)生作文分為幾個(gè)分數段的檔次：35分以下，36-41分，42-49分，50-60分，以此劃分學(xué)生作文的優(yōu)劣，或者會(huì )加上一些四字詞組：層次分明、語(yǔ)句通順、中心突出、首尾呼應、字跡工整、構思巧妙等，這些公式化的評語(yǔ)讓學(xué)生的寫(xiě)作熱情遭遇了冷卻，內心的真情實(shí)意被冰封起來(lái)，以至于為什么許多學(xué)生一提到寫(xiě)作文，更傾向于翻開(kāi)一本《優(yōu)秀作文精選》來(lái)復述別人的故事。其實(shí)學(xué)生的作文都是自己和自己的對話(huà)，也是自己和老師的對話(huà)。這個(gè)時(shí)候教師如果能用對話(huà)的形式來(lái)完成評語(yǔ)就會(huì )讓他們感受到傳達的文字信息得到了回復，跟教師的感情能夠得到進(jìn)一步的交流，更多的人文情懷才會(huì )流露出來(lái)。
二、閱讀名著(zhù)名篇吸納人文精華
作文教學(xué)對于學(xué)生人文素養的培養，學(xué)生需要培養自己良好的閱讀習慣。一是把握好課內閱讀的資源。這里是指學(xué)生要充分發(fā)現和挖掘語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作資源�！霸趯φZ(yǔ)文教材的閱讀中很容易形成對寫(xiě)作能力的遷移”，因為教材里面的選文既是閱讀教學(xué)的范文,也是寫(xiě)作仿寫(xiě)的典范之作。語(yǔ)文教材可以說(shuō)是學(xué)生寫(xiě)作的后花園�？v觀(guān)我們的語(yǔ)文教材，有豐富的史實(shí)故事、名言警句、哲理故事，有傳統氣息的地方民俗、令人神往的'異域風(fēng)情，這些學(xué)生都可以當素材運用到作文中，來(lái)表達自己正確的情感價(jià)值判斷。其次，重視經(jīng)典著(zhù)作的閱讀，課內閱讀的資源畢竟是有限的，人文素養的提高并非一日之功，而是需要長(cháng)久訓練、慢慢發(fā)展提高的過(guò)程。經(jīng)典之作有優(yōu)美的意境，和諧的音韻，是真正中國特色的文化。閱讀經(jīng)典著(zhù)作，有助于提升學(xué)生的人文素養。通過(guò)閱讀經(jīng)典著(zhù)作，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習中華傳統文化精華，接受中華傳統文化和傳統美德的熏陶，在潛移默化中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。
三、總結
目前，國內對高中階段作文教學(xué)的人文素養能力培養重視比較少，學(xué)者們把更多的眼光投向了大學(xué)生，高中階段的學(xué)生正是形成人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及各種素質(zhì)能力趨于成熟的高峰區，甚至越來(lái)越多的素質(zhì)教育研究就趨向于低齡化。因此，青少年的各個(gè)成長(cháng)階段的人文素養培養都不能忽視，不能缺失。更要把人文素養培養作為一個(gè)系統教育，從幼兒抓起，實(shí)現一定的銜接性。
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