初中語(yǔ)文教學(xué)中的心理教育初探論文
［摘要］語(yǔ)文是展示心靈的學(xué)科，基于這個(gè)平臺開(kāi)展心理教育，使教育的功能性得到充分的發(fā)揮，教師就要轉變觀(guān)念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學(xué)生，開(kāi)導學(xué)生，使其健康成長(cháng)。
［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文；轉變觀(guān)念；心理健康
語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，承載著(zhù)豐富學(xué)生精神世界的重任。語(yǔ)文教師應在課堂上要展示出學(xué)科魅力，利用平等的對話(huà)和交流環(huán)境，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。同時(shí)轉變教育觀(guān)念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極疏導學(xué)生不良的心理情緒，有目的地進(jìn)行個(gè)別開(kāi)導，促使學(xué)生能夠積極、樂(lè )觀(guān)、健康地成長(cháng)。
一、轉變教育觀(guān)念，奠定基礎
素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有交流就沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展；沒(méi)有師生之間的相互溝通，就沒(méi)有平等關(guān)系的體驗。只有讓學(xué)生在師生關(guān)系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設置問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強么？下面我先和同學(xué)們來(lái)講一講關(guān)于身邊真實(shí)的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學(xué)生感受生活的不幸，接下來(lái)再讓學(xué)生講述身邊的故事，教師認真傾聽(tīng)。在這樣和諧的教學(xué)氛圍中，走進(jìn)這一課的學(xué)習，將會(huì )讓學(xué)生對生命產(chǎn)生新的認識，懂得了自身存在的價(jià)值，懂得了要積極地面對生活，懂得了社會(huì )上每個(gè)人都有著(zhù)自己的幸與不幸，要勇敢地面對生活中的挫折和磨難。學(xué)生這樣的收獲，都是教師為他們創(chuàng )建的課堂環(huán)境衍生出來(lái)的。教師課堂觀(guān)念、地位的轉變是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，每堂語(yǔ)文課，教師都應與學(xué)生進(jìn)行平等的對話(huà)和溝通，使學(xué)生“親其師，信其道”，內心充滿(mǎn)陽(yáng)光。
二、挖掘教育因素，培養品質(zhì)
在初中語(yǔ)文教材中不乏情真意切的、充滿(mǎn)著(zhù)正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓他們在人生道路上不斷前行，讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些堅貞的、積極的、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度和處事方法等將是對學(xué)生進(jìn)行健康心理疏導的有效途徑，讓學(xué)生在自主的課堂中發(fā)現它們，感受它們，學(xué)習它們，讓它們不斷驅散學(xué)生內心的陰霾，讓學(xué)生能在陽(yáng)光下健康成長(cháng)。例如《再塑生命的人》這一課的教學(xué)，很能激勵學(xué)生。海倫凱勒，一個(gè)盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的成功除了碰上教育有方的莎莉文老師，靠的是什么呢？我設置了若干環(huán)節讓學(xué)生體驗、討論和感悟。課前，我讓學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫(xiě)“我什么也看不見(jiàn)，我很難過(guò)”。然后，讓學(xué)生捂緊耳朵“聽(tīng)”同學(xué)和老師講話(huà)……學(xué)生看著(zhù)黑板上重重疊疊的“字”，“聽(tīng)”不到同學(xué)和老師說(shuō)什么的時(shí)候，他們真的感到了難過(guò)。我又順勢設置了一個(gè)關(guān)于心理健康的問(wèn)題：“在面對自己成績(jì)的時(shí)候，是不斷地超越還是安于現狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個(gè)健康人，我們有什么理由甘于墮落？學(xué)生在這樣的問(wèn)題指引下，逐漸明白了堅持和面對困難的重要意義。教材中有著(zhù)心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學(xué)生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
三、搭建作文平臺，開(kāi)啟心靈
初中時(shí)期是一個(gè)很特殊的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們極易受到社會(huì )外界因素的干擾，而且他們的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)還沒(méi)有成熟，在這個(gè)時(shí)期面對著(zhù)升學(xué)、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問(wèn)題是極其容易出現的。他們的傾訴對象往往不會(huì )選擇家長(cháng)和老師，當然有的時(shí)候也不會(huì )選擇自己的同學(xué)，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無(wú)從排解，從而形成心理詬病，且治療起來(lái)不是那么容易。作文教學(xué)是一個(gè)不錯的平臺，可以幫學(xué)生建立一個(gè)心靈交織的紐帶。例如，在作文教學(xué)中，我往往會(huì )選擇一些易于了解學(xué)生心理的話(huà)題讓他們習作，滿(mǎn)足他們傾訴的`欲望。比如，面對剛升入初中的學(xué)生，我曾以“轉折”為話(huà)題布置過(guò)一篇作文。一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過(guò)六年美好時(shí)光的校園……上初中了，意味著(zhù)人生的一次轉折，開(kāi)啟了一段新的旅程，可是，一個(gè)月過(guò)去了，我卻容不進(jìn)我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會(huì )知道這個(gè)孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時(shí)光，留戀曾經(jīng)的人和往事，而不能融入現在所在的班級。寫(xiě)作文的時(shí)候，他毫無(wú)顧忌地宣泄了內心的情感，把淤積心中已久的話(huà)語(yǔ)在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對其不斷地進(jìn)行心理上的疏導，幫他走出過(guò)去，面對現在。慢慢地，他融入了這個(gè)班級中，不再產(chǎn)生偏激思想，和班里的同學(xué)也建立了良好的人際關(guān)系。作文教學(xué)是與學(xué)生心靈進(jìn)行對話(huà)的窗口，教師要在作文教學(xué)中滲透心理健康教育，潤澤學(xué)生的心靈，發(fā)現他們的心理問(wèn)題并及時(shí)疏導，使學(xué)生走過(guò)迷茫的青春期。
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