口腔預防醫學(xué)教學(xué)模式的改革論文
第1篇：探討口腔預防醫學(xué)課間實(shí)習教學(xué)模式的改革
口腔預防醫學(xué)是口腔醫學(xué)體系的重要組成部分，口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有很大一部分會(huì )到社區及社區診所從事口腔衛生服務(wù)工作。因此，口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)在校生不僅要掌握口腔疾病治療的基本知識和技能，更應有較強的口腔疾病預防意識和醫患溝通技巧，具有開(kāi)展口腔健康教育、指導具體干預措施的能力�！吧鐓^口腔保健”和“口腔健康教育”是預防口腔醫學(xué)課程中抽象理論知識較多的章節，傳統的教學(xué)模式以老師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教學(xué)效果評價(jià)一直采用理論考試的方式，輕視實(shí)踐能力的培養，導致學(xué)生畢業(yè)后大多不愿從事口腔預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的工作，或在為患者服務(wù)過(guò)程中，較少主動(dòng)宣傳口腔保健常識。中國醫科大學(xué)口腔預防教研室為了培養學(xué)生口腔健康知識宣教的能力，將“社區口腔保健”和“口腔健康教育”作為口腔預防醫學(xué)課間實(shí)習內容，要求每名學(xué)生寫(xiě)一篇自主命題的口腔健康科普文章，并在課堂上宣讀。然而經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現，由于課程緊張，學(xué)生查資料往往不夠深入，獲得資料的途徑雷同，大多數均摘抄課本或報紙，內容和選題多重復，有的學(xué)生甚至把冗長(cháng)的資料一字不漏地抄出來(lái)。這種課間實(shí)習教學(xué)模式既浪費時(shí)間，又沒(méi)有真正提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。2008年中國醫科大學(xué)口腔醫學(xué)院口腔預防教研室參照基于問(wèn)題的學(xué)習（p〇b]m一basdlearningFBL)模式，對口腔預防醫學(xué)課間實(shí)習教學(xué)模式進(jìn)行探索性的改革，取得較滿(mǎn)意的效果，報道如下。
1資料和方法
1.1教學(xué)對象
中國醫科大學(xué)口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)4年級學(xué)生70名。
2方法
將教科書(shū)上“社區口腔保健”和“口腔健康教育”2章的內容結合在一起，以PBL教學(xué)模式為基礎，對原有“口腔科普寫(xiě)作和演講”的口腔預防醫學(xué)課間實(shí)習教學(xué)模式進(jìn)行改革。
(1)滯教老師培訓教研室所有老師共同學(xué)習PBL教學(xué)模式，探討課堂授課藝術(shù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的技巧。
(2)備課問(wèn)題是PBL整個(gè)教學(xué)環(huán)節的焦點(diǎn)所在。帶教老師結合社區宣傳實(shí)際，將常見(jiàn)的各年齡段口腔保健問(wèn)題及口腔疾病相關(guān)知識設計在問(wèn)題之中，研究實(shí)施細節，針對細節認真備課。例如“小學(xué)生怎樣維護自己的口腔健康”這一問(wèn)題是在小學(xué)校園宣教中的常用內容，由于此階段《兒童口腔醫學(xué)》課程尚未開(kāi)始，學(xué)生對相關(guān)知識了解較少。但在口腔預防醫學(xué)的理論課教學(xué)中，己簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)生的常見(jiàn)口腔問(wèn)題。所以，帶教老師首先了解學(xué)生的興趣所在，注意如何利用以前講授的知識來(lái)引導學(xué)生分析小學(xué)生口腔發(fā)育特點(diǎn)、了解小學(xué)生常見(jiàn)口腔疾病及如何預防小學(xué)生口腔疾病。
(3)分組及任務(wù)布置課間實(shí)習前1周對學(xué)生動(dòng)員培訓，以了解實(shí)習方式，克服畏難情緒。為形成較好的團隊關(guān)系，將6~7個(gè)學(xué)生組成1組，小組成員要保持穩定，并設立組長(cháng)1名。教師和組長(cháng)共同抽簽，確定每組選題。教師根據每組選題，引導學(xué)生成為學(xué)習中的主動(dòng)角色，使其獨立分析問(wèn)題、查閱資料、解決問(wèn)題。組長(cháng)負責分配工作，組內每個(gè)成員分別負責解決問(wèn)題的一個(gè)方面，獨立查閱資料，提出解決問(wèn)題的最佳方案。組長(cháng)監督組員的資料收集并將資料匯總。最后，小組合作將資料制作成幻燈片，準備在課堂上進(jìn)行演講和答辯。
(4)課堂報告及答辯課間實(shí)習課程開(kāi)始，由各組組長(cháng)依次上臺對選題進(jìn)行20mir的報告。之后開(kāi)始答辯，全組成員上臺接受提問(wèn)。帶教老師和其它組成員根據報告內容進(jìn)行提問(wèn)，答辯小組的每名成員均可以根據自己的理解進(jìn)行解答。
(5)隨堂評價(jià)并打分每組答辯結束后，由老師和其它組成員對答辯組準備情況、科普文章的寫(xiě)作、幻燈片制作、演講情況及答辯過(guò)程進(jìn)行綜合評價(jià)并打分，小組得分為組員的課間實(shí)習個(gè)人分數，記入每名學(xué)生口腔預防醫學(xué)期末考試總分中（滿(mǎn)分100分，其中理論考核80分、課間實(shí)習20分）
3結果
小組內的分工合作、小組間的競爭及榮譽(yù)感充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，課堂氣氛活躍。學(xué)生沒(méi)有了依賴(lài)和觀(guān)望情緒，相互合作，對口腔健康宣教材料準備較全面，做出的幻燈片形象、生動(dòng)、有個(gè)性。由于答辯中會(huì )涉及到一些相關(guān)知識，學(xué)生還主動(dòng)學(xué)習了尚未開(kāi)始學(xué)習的、與健康教育有關(guān)的口腔內科、兒童口腔醫學(xué)、口腔外科、口腔修復等學(xué)科知識，為今后其它學(xué)科的學(xué)習打下了基礎。
4討論
PBL模式是一種以實(shí)際問(wèn)題為基礎，以學(xué)生為中心，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生參與性的教學(xué)模式。PBL教學(xué)的實(shí)施包括3個(gè)階段：①提出問(wèn)題或假設；②針對問(wèn)題或假設進(jìn)行觀(guān)察或實(shí)驗；③給出描述或解釋?zhuān)邮芑蚓芙^假設，獲得問(wèn)題的答案。本研究中，學(xué)生們針對老師提出的問(wèn)題分工合作，或進(jìn)行社會(huì )調查，或查閱資料，集思廣益，通過(guò)探討理清思路，調動(dòng)了自主學(xué)習的興趣與積極性，對課本上抽象理論知識的掌握起到了積極的作用。
教師的培養是PBL教學(xué)模式是否成功的前提因素，尤其在引入PBL的準備階段及初期，教師所起的作用非常關(guān)鍵。帶教老師不僅要收集和整理社區宣教的問(wèn)題，編寫(xiě)教案，而且對學(xué)生的指導需要更深刻寬廣的知識體系和更為充分的課前準備。這對習慣于傳統教學(xué)方式的教師是一個(gè)巨大的挑戰。因此，加強對教師素質(zhì)的培訓不容忽視。
按照醫學(xué)院校常規，課間見(jiàn)習帶教老師多為年輕教師，思維敏捷，接受新事物較快，但也存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗、不善于調動(dòng)學(xué)生積極性的缺點(diǎn)。因此，在實(shí)習前，由教研室主任和高年資的講師與帶教老師共同學(xué)習PBL的教學(xué)模式，探討課堂授課藝術(shù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的技巧，這對増強帶教老師的自信心，科學(xué)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題起到了決定性作用。
PBL是以學(xué)生為主導的教學(xué)方式，主要強調學(xué)生的自主學(xué)習。而學(xué)生們長(cháng)期以來(lái)已經(jīng)適應了傳統講授式的教學(xué)，缺乏主動(dòng)的自我學(xué)習習慣和對知識的整合提煉能力。因此中國醫科大學(xué)口腔醫學(xué)院口腔預防教研室在課前對學(xué)生講解教學(xué)的方式和方法，而且給學(xué)生1周的準備時(shí)間，以充分查閱資料，分工合作。這樣既克服了學(xué)生的依賴(lài)情緒，也調動(dòng)了自主學(xué)習的興趣與積極性。
PBL教學(xué)模式中，隨堂評價(jià)在每一組討論結束后都要進(jìn)行，以口頭的形式，包括自我評價(jià)和小組成員之間的相互評價(jià)以及指導教師的評價(jià)。以往，中國醫科大學(xué)口腔醫學(xué)院口腔預防醫學(xué)課間實(shí)習情況只作為學(xué)生實(shí)踐鍛煉的一種形式，與考試成績(jì)沒(méi)有關(guān)系�，F在改為每組答辯結束后留出10mn由老師和其它組的組員對答辯組準備情況、科普文章的寫(xiě)作、幻燈片制作、演講情況及答辯過(guò)程進(jìn)行綜合評價(jià)并打分，將成績(jì)記入到預防口腔醫學(xué)考試總分中，在一定程度上貼近了對教學(xué)的要求，也體現了課程改革后對學(xué)生實(shí)踐能力的重視。
在本次教學(xué)改革過(guò)程中也發(fā)現了一些不足。首先，由于PL教學(xué)方法對教師的素質(zhì)有較高的要求，除了要求應有多學(xué)科的知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗、充分的備課外，還應掌握答辯時(shí)氣氛的調動(dòng)、引導等技巧。在這次探索中，帶教老師由于缺乏經(jīng)驗，沒(méi)有發(fā)揮到其應有的引導作用，對需解決的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行更深入的`探討。今后，教研室應多組織教師開(kāi)展PBL教學(xué)模式的學(xué)習和觀(guān)摩，提高對帶教老師的要求，鼓勵年輕教師多聽(tīng)課、多學(xué)習、放開(kāi)思想，用生動(dòng)活潑的方式教學(xué)。其次，學(xué)生們由于沒(méi)有系統學(xué)習過(guò)其它口腔臨床知識，往往對一些問(wèn)題一知半解對有些臨床知識的回答也局限于科普級別。因此，本教研室己對學(xué)校提出將口腔預防醫學(xué)課程放在其它臨床課程之后學(xué)習的建議。只有這樣，學(xué)生才能對口腔疾病的預防有充分的了解和認識，也才能結合臨床工作給患者提供更好的服務(wù)。另外，由于受傳統考試體制的限制，對口腔預防醫學(xué)教學(xué)的評估還是以理論的背誦和記憶為主。因此，課間實(shí)踐只能占考試的一小部分，學(xué)生用大量的課余時(shí)間進(jìn)行準備，減少了對其它課程的復習，増加了學(xué)生的學(xué)習負擔。中國醫科大學(xué)口腔醫學(xué)院口腔預防教研室將在今后的工作中繼續探討將PBL教學(xué)方式引入到理論課當中，尋求評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的科學(xué)考量標準。
近年，國內許多院校都在以不同的方式開(kāi)展PBL教學(xué)模式的研究。如武漢大學(xué)口腔醫學(xué)院在口腔健康教育的實(shí)踐課程中，以解決某個(gè)目標人群的主要問(wèn)題為目的，讓學(xué)生講授口腔健康教育的模擬課，并當堂完成一篇
科普論文
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，課后問(wèn)卷調查結果顯示，大多數學(xué)生認為這種教學(xué)方法課堂氣氛活躍，提高了自己的宣教能力，對今后的工作有所幫助。中國醫科大學(xué)口腔醫學(xué)院在口腔生理解剖課教學(xué)中，利用兩個(gè)班級做對比，分別運用傳統和PBL莫式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較考試成績(jì)發(fā)現，兩個(gè)班級平均成績(jì)無(wú)差異，但在病例分析題中，采用PBL教學(xué)的班級成績(jì)明顯高于傳統教學(xué)的班級，認為PBL學(xué)有效培養了學(xué)生獨立思考與綜合分析的能力。
張晨崢等研究中發(fā)現，PBL經(jīng)歷與口腔醫學(xué)生的創(chuàng )造力呈正相關(guān)關(guān)系，認為PBL教學(xué)模式是培養口腔醫學(xué)生創(chuàng )造力的重要途徑。針對口腔專(zhuān)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì )所面臨的實(shí)際問(wèn)題，本教研室在預防口腔醫學(xué)課間實(shí)習教學(xué)中，使學(xué)生成了學(xué)習的主角，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造欲望，這種教學(xué)方式更加貼近社會(huì )。同時(shí)把分數納入了考試成績(jì)中，將教學(xué)重心從對理論的背誦轉移到學(xué)習過(guò)程和理論的應用上，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造力。
第2篇：口腔預防醫學(xué)課程的教學(xué)改革
隨著(zhù)醫學(xué)院校教育規模的擴大，醫學(xué)生的培養質(zhì)量已引起關(guān)注�？谇活A防醫學(xué)研究群體口腔疾病患病情況、發(fā)生規律并提供預防政策，是培養醫學(xué)生面向社會(huì )的必修課。要求學(xué)生具備口腔疾病預防意識，具有開(kāi)展口腔健康教育，指導干預措施的能力。以往的教學(xué)多采用傳統填鴨模式，不適應當今醫學(xué)生培養要求。中國醫科大學(xué)口腔醫學(xué)院口腔預防教研室自2008年起，借鑒國外先進(jìn)教學(xué)理念，以口腔健康教育實(shí)習課為載體，應用研究性學(xué)習的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)五年的實(shí)踐證明研究性學(xué)習的教學(xué)模式對于提高學(xué)生口腔預防保健知識、溝通協(xié)調、發(fā)現和解決問(wèn)題等能力有積極作用。
研究性教學(xué)是一種以培養自主創(chuàng )新學(xué)習能力和提高綜合素質(zhì)為宗旨，培養學(xué)生的探究意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，教師以課程內容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎，通過(guò)優(yōu)化課程結構，建立基于研究探索的學(xué)習模式。學(xué)生們在教師的指導下選擇和確定研究選題，主動(dòng)獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題。包括以興趣為導向的探究性學(xué)習、以問(wèn)題解決為導向的學(xué)習、項目研究模式的學(xué)習、角色扮演模式的學(xué)習、小組合作學(xué)習、Seminar、服務(wù)學(xué)習等七種學(xué)習模式。
口腔預防醫學(xué)授課對象為口腔系本科醫學(xué)生。教學(xué)方法是理論與實(shí)踐結合，以多媒體課件講授為主。以往教學(xué)中發(fā)現學(xué)生對口腔預防醫學(xué)不重視。原因在于一些學(xué)生“重治輕防”追求經(jīng)濟價(jià)值，推崇醫療技術(shù)的學(xué)習；另外，社區口腔衛生服務(wù)等章節屬群體預防策略?xún)热�，傳統講授往往使學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂。因此，迫切需要轉變教學(xué)方式，進(jìn)行研究性教學(xué)模式的改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，達到使他們掌握口腔保健基本技能，具有主動(dòng)維護口腔健康能力的要求。
一、對象與方法
(一）教學(xué)對象。
以口腔健康教育課為載體，共在五屆口腔醫學(xué)生采用研究性教學(xué)模式探索，自20084013年，共385人。
(二）教學(xué)方法。
改變由學(xué)生宣講口腔健康科普文章的授課方式，將教材中部分章節如“齲病預防’、“特定人群口腔保健”等內容設定為不同的主題式學(xué)習項目供學(xué)生選擇，以研究性教學(xué)模式為基礎進(jìn)行改革。
1.培訓。教師共同學(xué)習研究性學(xué)習的教學(xué)模式，制定新模式實(shí)施計劃。
2.設定學(xué)習項目。教師提前設定好從理論基礎到實(shí)踐環(huán)節的主題式學(xué)習項目，研究實(shí)施細節。
3.實(shí)施過(guò)程。每學(xué)期課前對學(xué)生培訓，了解授課方式，提前布置各主題式學(xué)習項目供學(xué)生選擇。由5名個(gè)學(xué)生組成學(xué)習小組，推選組長(cháng)1名。針對不同主題，形成包括幻燈片演講、視頻等口腔保健宣教作品用于期末匯報。由組長(cháng)根據宣教角色進(jìn)行任務(wù)分工。課程學(xué)習過(guò)程中有三次討論課。通過(guò)教師指導、自學(xué)和小組討論結合的方式啟動(dòng)研究性學(xué)習模式。第一次：教師根據學(xué)習項目，引導學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)角色。組長(cháng)作為主持人主導對項目中知識的討論，教師旁聽(tīng)并啟發(fā)思路。教師有與學(xué)習項目相應的指導手冊，其上有學(xué)生應掌握和討論問(wèn)題的背景知識。各組員通過(guò)期刊、圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò )等途徑進(jìn)行資料搜集和積累，自我學(xué)習，獨立思考，分析問(wèn)題。組長(cháng)負責主導討論宣教作品的實(shí)施細節。第二次：各組員將資料帶到小組中討論，特別對研究性學(xué)習中所遇到的問(wèn)題，成員間通過(guò)討論共同尋求解決辦法。教師進(jìn)行總結和點(diǎn)撥。組長(cháng)負責監督資料整理，將其匯總成宣教作品。第三次：每學(xué)期末的口腔健康教育課上，讓每小組進(jìn)行25-30分鐘匯報。教師和其他組根據匯報內容提問(wèn)，全組成員根據在研究性學(xué)習中的理解解答。
4.回饋和評估。采用現場(chǎng)考核和問(wèn)卷調查進(jìn)行教學(xué)效果的回饋和評估�，F場(chǎng)考核針對每組宣教作品的效果及組員答辯情況進(jìn)行評估和打分。問(wèn)卷調查的內容包含了研究性教學(xué)模式是否容易掌握基礎理論知識、是否有利于培養自學(xué)能力、創(chuàng )新精神等。
二、結果
(一）考核結果。
每組匯報結束后，由教師和其他組對該組的宣教效果、答辯情況進(jìn)行評估及打分。小組得分即為組員的個(gè)人分數，被記入期末成績(jì)。評分標準：口腔專(zhuān)業(yè)知識的科學(xué)性、準確性，宣教作品的效果、可接受程度等。20分為滿(mǎn)分，18分及以上為優(yōu)秀，16分為中等，14分為一般，12分以下為不及格。
(二）問(wèn)卷調查結果。
學(xué)生不同程度的肯定了研究性教學(xué)模式對于口腔預防醫學(xué)教學(xué)改革的積極作用。85.4%的學(xué)生認可研究性學(xué)習的教學(xué)方法，95.2%的學(xué)生認為研究性學(xué)習的教學(xué)模式可培養自學(xué)能力，89.8%的學(xué)生認為可提高分析、解決問(wèn)題能力。
三、討論
隨著(zhù)醫學(xué)研究方法的發(fā)展，其教育模式也需相應調整。美國醫學(xué)院校新教改的趨勢是基于項目式的研究性學(xué)習，強調學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓研究和學(xué)習間的界限變得模糊4。國內口腔醫學(xué)院校已應用研究型教學(xué)模式，取得不錯效果。中國醫科大學(xué)口腔預防教研室將研究性教育模式應用于實(shí)踐已有五年。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)改革始終堅持以口腔健康宣教為中心，將興趣為導向的探究性學(xué)習、以問(wèn)題導學(xué)的學(xué)習、項目研究模式的學(xué)習、角色扮演模式的學(xué)習、小組合作學(xué)習進(jìn)行充分整合。
(一）有助于培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。
高等醫學(xué)教育長(cháng)期來(lái)重教科書(shū)學(xué)習，重知識“灌注式”講授。然而，醫學(xué)的特點(diǎn)是知識更新速度快，學(xué)校學(xué)到的知識將逐漸陳舊被淘汰。研究性學(xué)習貫穿“以學(xué)生為主”教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)生自學(xué)與教師引導、討論式研究性的學(xué)習方法，最大程度調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。自己動(dòng)手通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等媒介查找資料及證據，啟發(fā)了創(chuàng )新意識。項目結束時(shí)的匯報課上，學(xué)生們能利用現代媒體工具進(jìn)行多元創(chuàng )作，將豐富多樣的表現形式很好的結合在口腔宣教中。有的小組主動(dòng)聯(lián)系中小學(xué)校，利用課余時(shí)間走入衛生課堂進(jìn)行口腔衛生宣教。這說(shuō)明研究性教育模式充分激發(fā)了學(xué)生的研究和創(chuàng )造能力，使學(xué)生從偏重于機械記憶、對知識的理解流于表面轉變?yōu)榫哂兄鲃?dòng)意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。
(二）有助于培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
研究性學(xué)習以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得對知識的理解。以啟發(fā)和研討式為主，創(chuàng )設了一種科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達到積累知識、培養能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標，使“學(xué)會(huì )”變成了“會(huì )學(xué)”提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力和獨立思考能力，使其在臨床醫學(xué)工作中，遇到新問(wèn)題時(shí)能夠自主思考、探索、解決。
(三）有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣和口腔預防保健意識。
口腔預防醫學(xué)實(shí)踐性強，其課程多為抽象的提綱性知識。目前，口腔人力資源分布不均，居民的口腔保健需求無(wú)法得到滿(mǎn)足8�？谇会t學(xué)生畢業(yè)后將大部分到社區等基層單位工作。因此，具備口腔疾病預防意識和開(kāi)展口腔健康教育的能力對于口腔醫學(xué)生十分必要。然而，目前口腔預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養中存在預防保健意識低、現場(chǎng)調查、溝通能力不夠等問(wèn)題940。研究性學(xué)習改變了學(xué)生獲取知識的方式，更強調學(xué)習過(guò)程中探究活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行合作式研究性學(xué)習。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論課結合的親身體驗獲取知識，提高了學(xué)習興趣，自主地完成對知識點(diǎn)的消化和吸收。在教學(xué)中既完成了教學(xué)目標，也提高了學(xué)生的預防觀(guān)念和口腔保健意識。
(四）有助于提高教師綜合素質(zhì)。
研究性學(xué)習是一種能動(dòng)積極的教學(xué)過(guò)程，教師的職責是激勵和啟發(fā)學(xué)生積極思考。采用研究性學(xué)習模式，改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用。教師不只是知識傳授者，更是指導、組織和促進(jìn)者。應盡可能多地掌握與教材知識點(diǎn)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，才能做到進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，做好引導。在學(xué)生研究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥和總結。因此，研究性學(xué)習的指導教師需要不斷更新和拓寬自己的知識面，提高自身業(yè)務(wù)和教學(xué)能力，才能夠很好的引導和啟發(fā)學(xué)生，并對學(xué)習效果進(jìn)行有效的反饋和評價(jià)。
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