高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略論文
【內容摘要】認知教學(xué)理念強調人類(lèi)先天就具備學(xué)習與認識語(yǔ)言的能力，它推崇更有意義的語(yǔ)言學(xué)習方式，而不是簡(jiǎn)單的、機械的讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)一味的死記硬背。認知教育理念指引下的語(yǔ)言教學(xué)能夠更好的挖掘學(xué)生的語(yǔ)言潛能與學(xué)習語(yǔ)言的天賦，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言素養和學(xué)習的技能得到培養，這樣的背景下能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習中更好的實(shí)現自身綜合能力的發(fā)展，學(xué)生語(yǔ)言能力的提升也會(huì )更加迅速。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；認知教學(xué)理念
以認知教學(xué)理念為指導的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠充分挖掘學(xué)生的語(yǔ)言潛能，能夠讓學(xué)生在掌握學(xué)習方法與技能的基礎上更好的展開(kāi)對于語(yǔ)言點(diǎn)的獨立探究，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的成長(cháng)。教師在進(jìn)行語(yǔ)法知識的講授時(shí)要在方法上進(jìn)行相應調整，給學(xué)生的獨立探究以更大的空間，充分發(fā)揮認知教學(xué)理念的指導效果，讓學(xué)生的語(yǔ)言素養得到更充分的構建。
一、透過(guò)比較異同來(lái)展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)
首先，在學(xué)習語(yǔ)法知識時(shí)教師要發(fā)揮類(lèi)比的`效果，很多相似的語(yǔ)言點(diǎn)或者是語(yǔ)法知識學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，這些知識的學(xué)習中就需要教師在直觀(guān)類(lèi)比的前提下更正學(xué)生的認知偏差，尤其是讓學(xué)生對于那些認識上的錯誤觀(guān)念進(jìn)行更正，讓大家對于每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)都有準確的掌握，這對于學(xué)生語(yǔ)法體系的構建非常重要。教師可以利用這種模式將那些易混淆的語(yǔ)法內容進(jìn)行比照教學(xué)，慢慢梳理學(xué)生的思路，讓他們慢慢形成分辨相似知識點(diǎn)差異的學(xué)習能力。高中英語(yǔ)中有很多短語(yǔ)，雖說(shuō)短語(yǔ)構成中用到的是同一個(gè)詞匯，但是詞匯的詞性、含義卻有所不同。比如get（be）usedto，beaccustomedto，stickto，holdto，adhereto，clingto，berelatedto，berelativeto，linkto，listento，payattentionto，referto等等短語(yǔ)中的to都是介詞，后面須接名詞或動(dòng)名詞；而preferto，beaboutto，usedto等短語(yǔ)中的to是動(dòng)詞不定時(shí)的標志，后面須接動(dòng)詞原形。教師可以將這些短語(yǔ)都列舉出來(lái)，然后進(jìn)行歸類(lèi)，在比較異同的過(guò)程中來(lái)加深學(xué)生認知，避免語(yǔ)言點(diǎn)上的混淆。
二、以類(lèi)推的形式培養舉一反三的能力
認知教學(xué)理念下強調對于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習能力的培養，它認為學(xué)生本來(lái)就具備相應的語(yǔ)言學(xué)習潛能，教師需要做的就是挖掘與利用學(xué)生的這些潛質(zhì)。教師在語(yǔ)法教學(xué)中要注重對于學(xué)生舉一反三能力的培養，可以以類(lèi)推的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的這種認知，這會(huì )讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法時(shí)更輕松，今后碰到相似問(wèn)題時(shí)也能夠更準確的做出判斷。類(lèi)推就是比照某一事物的道理推出跟它同類(lèi)的其他事物的道理，這種方法在很多語(yǔ)法知識的分析中都能夠用到。比如，當我們學(xué)了educate的名詞為education后，由此可類(lèi)推出devote、contribute、compete、promote、associate的名次分別為devotion、contribution、competition、promotion、association。這種推演不僅在名詞中適用，在很多形容詞、副詞中也合適。讓學(xué)生具備舉一反三的能力比單純的詞匯記憶能夠發(fā)揮的效果會(huì )理想的多，這樣學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言也會(huì )更加輕松。
三、從句教學(xué)中多進(jìn)行分析對比
從句是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這也是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識范疇。從句的教學(xué)教師要由淺入深的展開(kāi)，要能夠和學(xué)生一同對于一些典型例句展開(kāi)深入且透徹的分析，讓學(xué)生能夠對于例句中涵蓋的語(yǔ)言點(diǎn)有較好的掌握。學(xué)生只有真正弄懂了從句的內核，對于句子的結構、表達方式、含義等都有了較好的領(lǐng)會(huì )，這樣在今后碰到復雜從句時(shí)學(xué)生才具備分析句型結構與句意的能力，這也是從句教學(xué)中真正要培養學(xué)生形成的語(yǔ)言素養。教學(xué)定語(yǔ)從句即關(guān)系副詞when/where/why的用法時(shí)，教師便可以以例句分析的形式讓學(xué)生對于定語(yǔ)從句中的幾個(gè)典型的關(guān)系副詞慢慢形成認識。筆者先給學(xué)生對定語(yǔ)從句中的幾個(gè)典型關(guān)系副詞when/where/why的用法進(jìn)行了簡(jiǎn)單非分析說(shuō)明，讓大家有一個(gè)知識鋪墊，隨后，結合這幾個(gè)關(guān)系副詞提供了幾個(gè)例句：when時(shí)間狀語(yǔ)：Hewillalwaysrememberthemomentwhenhemetthatgirl.where地點(diǎn)狀語(yǔ)：Shewouldlovetogotoaplacewheretherearelotsofflowersforvocation.why原因狀語(yǔ)：Thereasonwhyherdoggetlostwasthatshewastalkingtosomeoneelseandforgettokeepaneyeonhim.我會(huì )進(jìn)一步和學(xué)生逐一分析這幾個(gè)句子，從句型結構、關(guān)系副詞的使用方式及表意的差異等方面來(lái)帶來(lái)大家剖析句型，讓學(xué)生熟悉定義從句的同時(shí)也慢慢了解從句中關(guān)系副詞的使用方法。隨著(zhù)教學(xué)的不斷加強，學(xué)生慢慢在頭腦中構建了相應的知識架構，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也在一點(diǎn)點(diǎn)突破。
【參考文獻】
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