數學(xué)教學(xué)中的心理學(xué)論文

　　一、增強學(xué)生的自信心

　　美國心理學(xué)家韋納將成敗的原因分為三個(gè)維度：

　　1.內歸因和外歸因。努力、能力、個(gè)性等原因都是內歸因，任務(wù)的難度、運氣、家庭條件等原因都是外歸因。

　　2.穩定的歸因和非穩定的歸因。任務(wù)的難度、能力、家庭條件等原因都是穩定的，努力、運氣、心境等原因都是不穩定的。3.可控歸因和不可控歸因。努力、能力等原因都是受個(gè)人意志控制的，運氣、任務(wù)的難度等原因都是不受個(gè)人意志控制的。在初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導和幫助“學(xué)困生”進(jìn)行積極的歸因，調動(dòng)他們繼續學(xué)習數學(xué)的熱情和積極性。對初中生的成功歸因于學(xué)生學(xué)習能力較強、學(xué)習比較努力；把失敗主要歸因于外部因素，即試題較難、運氣不好，也可歸因于可控的內部因素，如臨場(chǎng)發(fā)揮欠佳等。這樣的歸因雖然有時(shí)不完全符合客觀(guān)現實(shí)，但這對于幫助初中生克服自卑感、樹(shù)立自信心起著(zhù)極其重要的積極作用。

　　二、利用心理暗示化解困擾

　　研究表明，只要存在合適的教學(xué)條件，絕大多數的初中生都能學(xué)好數學(xué)。初中學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的心理困擾大都產(chǎn)生于學(xué)習過(guò)程中，因此，在課堂教學(xué)中教師要避免使用命令式的口氣，應盡量使用鼓勵性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)。例如，“請繼續講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽(tīng)聽(tīng)我的想法”、“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。在教學(xué)中，教師可以有意識地使用上述積極的語(yǔ)言暗示，增加初中生對自己數學(xué)思維活動(dòng)的認可度，在不知不覺(jué)中消除對數學(xué)學(xué)習的畏難情緒，增強學(xué)習數學(xué)的信心。

　　三、分層評價(jià)產(chǎn)生積極期望

　　教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對學(xué)生的高期望會(huì )使學(xué)生向積極的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會(huì )使學(xué)生越來(lái)越差。對于優(yōu)等生，教師不能一味地大肆表?yè)P，助長(cháng)他們的自滿(mǎn)情緒，而應該通過(guò)各種恰當的方式阻止其驕傲自滿(mǎn)的心態(tài)滋生暗長(cháng)。對他們的“為難”，在于使其懂得“山外有山”，認識到“學(xué)海無(wú)涯”，促使其朝著(zhù)追求卓越的方向發(fā)展。對于班上的“學(xué)困生”，如果一味地嚴厲批評，就會(huì )使他們產(chǎn)生逆反心理，最終導致學(xué)生無(wú)心參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如果及時(shí)捕捉“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，多給他們表達和表現的機會(huì )，并適時(shí)降低對他們的要求，進(jìn)行積極的引導和肯定，幫助他們強化學(xué)習動(dòng)機和意志，就會(huì )使他們逐漸成為課堂教學(xué)中的積極參與者和學(xué)習上的進(jìn)取者。

　　四、暢通交流渠道

　　初中生對教師有一種情感上的依賴(lài)、人格上的.信任、能力上的崇拜，即使在數學(xué)學(xué)習上有困難，他們也會(huì )在課堂上積極地參與學(xué)習活動(dòng)，從而改進(jìn)學(xué)習過(guò)程，提升學(xué)習效果。在現實(shí)教學(xué)中，數學(xué)教師和初中生在進(jìn)行學(xué)科問(wèn)題的探究和討論時(shí)，無(wú)論是優(yōu)等生還是“學(xué)困生”，都會(huì )存在或多或少的畏難情緒。如果教師利用非正式場(chǎng)合、采用非正式的方式與他們暢談非正式的話(huà)題，他們與教師之間的心理距離勢必拉近。如果得到足夠的、合理的強化，這種對教師的依賴(lài)就會(huì )在潛移默化中遷移到數學(xué)課堂教學(xué)中，逐漸轉化為對數學(xué)學(xué)習的喜愛(ài)�？傊�，在初中數學(xué)教學(xué)中利用心理學(xué)，既能健全學(xué)生的人格，又可以切實(shí)提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。