軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)研究論文

　　摘 要 隨著(zhù)信息社會(huì )不斷發(fā)展，如何在信息科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高校教學(xué)過(guò)程中一直在探索行的問(wèn)題。在軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程中，項目式教學(xué)日漸受到關(guān)注。該教學(xué)方法是以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為根本的一種教學(xué)、培訓方法。本文根據近兩年軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐，提出通過(guò)完成一個(gè)以學(xué)生為主導，以一個(gè)完整的“項目”為基礎的項目式教學(xué)方法，并對項目式教學(xué)中的具體實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞 項目開(kāi)發(fā) 教學(xué)模式 實(shí)踐式教學(xué)方法

　　中圖分類(lèi)號：G434 文獻標識碼：A

　　0引言

　　項目開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)方法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的教學(xué)模式，尤其適合于高層次技術(shù)教育。研究適用于軟件相關(guān)課程的項目教學(xué)方法，對于提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，改善就業(yè)現狀具有較大的現實(shí)意義。

　　“項目式教學(xué)法”是通過(guò)完成一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一種教學(xué)、培訓方法。在美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合的著(zhù)作《項目教學(xué)法》一書(shū)中，最早出現了“項目教學(xué)法”這一概念。它最初的含義是：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學(xué)習是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的長(cháng)進(jìn)；教育是滿(mǎn)足長(cháng)進(jìn)需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動(dòng)。2003年7月，德國聯(lián)邦政府教育部職教所在項目教學(xué)法盛行時(shí)，制定了以實(shí)踐活動(dòng)為導向的項目教學(xué)法，它把整個(gè)學(xué)習過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設計出一個(gè)個(gè)項目教學(xué)方案，按照項目流程設計教學(xué)思路，不僅將項目相關(guān)理論知識教授給學(xué)生，同時(shí)熟練了實(shí)際操作過(guò)程，更重要的是培養他們的職業(yè)能力，該能力不僅是知識能力或者是專(zhuān)業(yè)能力，更重要的是涵蓋了解決實(shí)際問(wèn)題的能力——接納新知識的學(xué)習能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動(dòng)作的社會(huì )能力等各個(gè)方面。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，最大限度地發(fā)掘學(xué)生的能力，構成倡導項目教學(xué)法的思想背景，是項目教學(xué)法的理論基礎。

　　1軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)改革方法

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的興起與飛速發(fā)展，軟件相關(guān)專(zhuān)業(yè)為我國的各行各業(yè)培養大量的人才。在計算機教學(xué)改革中采用項目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為輔助，在實(shí)踐中應用舊知識、發(fā)現新知識、解決問(wèn)題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統小步子化理論。在計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中采用項目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機時(shí)間操作；其次要尋找或教師自己補充編寫(xiě)教材，保證每門(mén)課有大量的實(shí)例、習題；第三，對教學(xué)內容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)每節課充分的、有步驟的、系統的練習后，能達到熟練掌握教學(xué)內容的目的。

　　1.1軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)改革的理念

　　本文通過(guò)總結近兩年的實(shí)踐經(jīng)驗，形成如下教學(xué)模式和理念：

　　1.1.1課程融合、團隊協(xié)作

　　本文綜合應用了幾門(mén)課程的教學(xué)內容，同時(shí)綜合應用一門(mén)課程不同部分的教學(xué)內容，找到項目教學(xué)與案例教學(xué)的不同之處，形成了項目教學(xué)團隊，討論、分工、協(xié)作，對項目教學(xué)規律、教學(xué)特點(diǎn)有深刻的認識和系統的研究，在教學(xué)內容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量及課程考核辦法和教材建設方面也進(jìn)行了許多有益的探索。

　　1.1.2案例實(shí)施、需求驅動(dòng)

　　本文選擇有實(shí)際應用價(jià)值的、社會(huì )急需案例，不是脫離實(shí)際虛構的，要求學(xué)生從已有知識和原理開(kāi)始入手，分析項目、訂制工藝和實(shí)施辦法。而實(shí)踐所得的結果又考問(wèn)學(xué)生：是否是這樣？是否與書(shū)上講的一樣？通過(guò)完成項目把理論與實(shí)踐有機地結合起來(lái)。

　　1.1.3互教互學(xué)、注重創(chuàng )造

　　項目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生組成小組共同完成一個(gè)項目。學(xué)生的活動(dòng)由教師組織和指導，又給充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性留下足夠的空間。學(xué)生除了向教師學(xué)習，主要通過(guò)完成項目在實(shí)踐中學(xué)習，向其他學(xué)生學(xué)習，完成某個(gè)項目也可能有多種方案可選擇，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力，這也是與案例教學(xué)（一般可以個(gè)人單獨完成）不同的地方。

　　1.1.4多元化教學(xué)模式

　　引入了“企業(yè)項目實(shí)訓”的思路。針對大一、大二學(xué)生設置專(zhuān)業(yè)實(shí)習，對大三學(xué)生實(shí)施項目強化，對大四學(xué)生進(jìn)行企業(yè)級應用類(lèi)實(shí)訓，目前在東軟、中軟、百度、谷歌等公司均有我院畢業(yè)生。

　　1.2軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)設計

　　1.2.1軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)項目的`選擇

　　項目教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞項目這個(gè)載體來(lái)設計與開(kāi)發(fā)，項目的選擇與設一計的好壞直接關(guān)系到項目教學(xué)的成敗。項目的選擇要遵循以下原則：首先，項目應貼近實(shí)際社會(huì )工作；其次，項目的規模要適中，綜合考慮學(xué)生實(shí)際能力；最后，在符合教學(xué)內容的前提下，應具有一定的創(chuàng )新性。

　　1.2.2設計的原則

　　第一，把握以學(xué)生為主體的原則，在計算機教學(xué)改革中，以學(xué)生為主體，教師為輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　第二，以實(shí)踐為中心的原則。在實(shí)踐中應用舊知識、發(fā)現新知識、解決問(wèn)題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統小步子化理論。

　　第三，學(xué)習環(huán)境、協(xié)作資源有效支持的原則。在計算機教學(xué)中采用項目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機時(shí)間；其次要尋找或教師自己補充編寫(xiě)教材，保證每門(mén)課有大量的實(shí)例、習題；第三，對教學(xué)內容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)每節課充分的、有步驟的、系統的練習后，能達到熟練掌握教學(xué)內容的目的。

　　1.2.3項目教學(xué)的步驟

　　本文通過(guò)以下思維導圖，展示了軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)改革的過(guò)程：

　　2總結

　　軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)改革能夠讓學(xué)生在教師的指導下尋找解決問(wèn)題的途徑，最終完成項目，得到結果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)。信息的收集，方案的設計，項目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生負責。學(xué)生按照分工承擔其中某個(gè)部分的工作，但要參與該項目的全過(guò)程，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節中的基本要求。

　　本文提出的模式的教學(xué)方法， 是對傳統教學(xué)模式的一種突破， 也是適應現代社會(huì )發(fā)展的一種需要， 通過(guò)項目教學(xué)改革，在最大程度上縮短了學(xué)校培養的軟件人才與能勝任實(shí)際崗位人才之間的距離，解決了社會(huì )人才需求與學(xué)校培養人才供應之間的錯位問(wèn)題。有廣泛的應用價(jià)值。

　　參考文獻

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