室內設計課程項目制教學(xué)研究論文
室內設計課程項目制教學(xué)研究論文
內容摘要：本文在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)定位的背景下，提出以建構主義學(xué)習觀(guān)為理論基礎，探索室內設計課程的項目制教學(xué)，結合教學(xué)實(shí)踐案例，從課題選擇、課程安排、考核辦法等三個(gè)方面介紹了課程執行的情況，總結出一套較為成熟完善且有自身特點(diǎn)的項目制教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：建構主義學(xué)習觀(guān)、室內設計、項目制教學(xué)
一、理論基礎
20世紀90年代以來(lái)，在建構主義哲學(xué)思想影響下出現的學(xué)習理論——建構主義學(xué)習觀(guān)，強調復雜學(xué)習環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)，強調社會(huì )協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表達教學(xué)內容，主張以“學(xué)”和“學(xué)生”為中心，認為學(xué)生的知識并非通過(guò)教師的傳授來(lái)獲得，而是在真實(shí)的情境下，借助教師的引導、學(xué)習伙伴的協(xié)同，利用有效的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的過(guò)程而獲得。[1]項目制教學(xué)正是建構主義學(xué)習觀(guān)所倡導的符合學(xué)習主體認知規律的教學(xué)模式。項目制教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為主體的自主建構性學(xué)習模式，以項目為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索求知。項目制教學(xué)的過(guò)程是以項目為導向，用職業(yè)行為體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系的過(guò)程。[2]項目制教學(xué)的實(shí)施按照設計工作的過(guò)程和各階段的任務(wù)展開(kāi)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生基于職業(yè)的創(chuàng )新、溝通、協(xié)調、就業(yè)等能力。與傳統的課程制教學(xué)相比，項目制教學(xué)變知識儲備為知識的應用，變以教材為中心為以項目為中心，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變知識的傳授為經(jīng)驗的傳授。
二、教學(xué)實(shí)踐
基于上述理論基礎，我校室內設計課程項目制教學(xué)在實(shí)踐中不斷探索和研究，總結出一套具體可行的執行辦法。下面以2015-2016年度第一學(xué)期的“綜合室內設計”課程的教學(xué)過(guò)程為例，進(jìn)行介紹與分析。首先，教師需要落實(shí)真實(shí)的課題。此次課程，我們在比較之后選擇與我校合作的云堡互聯(lián)圖書(shū)館創(chuàng )意園區的創(chuàng )客空間室內設計項目為課題。在公布課題的環(huán)節，除了教師解題，還邀請甲方直接面對學(xué)生發(fā)布任務(wù)書(shū)并解答學(xué)生的疑問(wèn)。課程期間，統一安排學(xué)生兩次到基地現場(chǎng)：第一次是任務(wù)書(shū)發(fā)布以后，要求學(xué)生帶著(zhù)圖紙和卷尺，到現場(chǎng)體驗空間，了解其朝向、通風(fēng)、采光等因素，認識其結構、材料、構造等特點(diǎn)，并對圖紙中不明之處進(jìn)行踏勘和測繪；第二次是在設計中期，要求學(xué)生帶著(zhù)自己的初步方案，到現場(chǎng)再次進(jìn)行復核，進(jìn)一步明確細節問(wèn)題，以保證設計方案的可行性。課程期間，學(xué)生也會(huì )根據各自需要，在與甲方溝通之后，單獨前往工地熟悉情況。有了這樣的真實(shí)的課題，就能將學(xué)生置于真實(shí)的情境之中，從而有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統教學(xué)中先講原理課再做設計的做法，開(kāi)課以后直接公布課題，進(jìn)入項目操作流程，而室內設計原理的內容只在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一次提綱挈領(lǐng)的講課，主要要求學(xué)生進(jìn)行自習。項目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個(gè)課程被置于真實(shí)的情境之中，項目是整個(gè)課程的主線(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們不再是知識的被動(dòng)接收者或被灌輸的對象，而教師成為學(xué)生學(xué)習的高級伙伴或合作者，幫助和促進(jìn)學(xué)生建構對事物的理解。在這次課程中，我們執行了本校任課教師與行業(yè)設計師的雙師組合模式，本校任課教師重點(diǎn)負責安排教學(xué)進(jìn)度、執行教學(xué)計劃并導入設計理論，行業(yè)設計師則將設計前沿信息和實(shí)戰經(jīng)驗帶給學(xué)生，兩位老師同時(shí)輔導學(xué)生，給學(xué)生全新的體驗。（圖3）根據項目進(jìn)展情況和學(xué)生設計過(guò)程中反映出來(lái)的共性問(wèn)題，我們還安排了三次集中講課（室內設計原理、材料與構造、照明設計），其中材料與構造和照明設計部分分別由這兩門(mén)課程的任課老師主講，并結合此次項目開(kāi)展討論。此外，我們邀請行業(yè)專(zhuān)家做了兩次專(zhuān)題講座。一次邀請甲方建筑師介紹創(chuàng )意園區和眾創(chuàng )空間的市場(chǎng)發(fā)展趨勢和優(yōu)秀設計案例，另一次邀請設計公司的外籍設計總監介紹創(chuàng )意空間設計中的創(chuàng )意思維，從設計實(shí)踐講起，為學(xué)生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強的針對性，有利于解決學(xué)生在設計中遇到的問(wèn)題，受學(xué)生歡迎，效果非常好�！熬C合室內設計”是一門(mén)3學(xué)分54課時(shí)的課程，但是在實(shí)際執行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報等內容，實(shí)際師生在一起進(jìn)行教與學(xué)達到80課時(shí)以上，歷時(shí)16周。在如此長(cháng)的戰線(xiàn)上，除了課題發(fā)布和成果匯報兩個(gè)首尾節點(diǎn)，我們還安排了概念設計和方案設計兩次匯報，以達到控制教學(xué)進(jìn)度的目的。最后，項目制教學(xué)課程的考核重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程和能力。從項目啟動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節的表現，都會(huì )被記錄下來(lái)作為平時(shí)成績(jì)。從學(xué)習的角度來(lái)說(shuō)，知識建構的過(guò)程非常重要，因此我們將平時(shí)成績(jì)在總評成績(jì)中的比例提高到40%。在最終成果匯報中，我們邀請來(lái)自行業(yè)的設計師、來(lái)自高校的教師、項目的甲方和任課教師組成四人團隊，共同評分。評分標準綜合考慮設計概念的創(chuàng )新性（15%）、設計方案的可行性（15%）、設計成果的完整性（20%）、設計研究的專(zhuān)業(yè)性（15%）、圖紙表達的規范性（20%）、匯報演講的技巧性（15%）等六個(gè)方面，努力使評分能夠反映出學(xué)生的整體設計能力。本次課程的最終成果，還評出了一、二、三等獎，由甲方頒發(fā)證書(shū)與獎金，獲獎方案作為甲方的設計咨詢(xún)方案，后期采用與深化設計則另行安排。
三、教學(xué)成果
室內設計課程項目制教學(xué)實(shí)施以來(lái)，從我們教師和學(xué)生交流中得到的反饋信息、學(xué)生作品參賽所獲得的成績(jì)、就業(yè)單位對實(shí)習生或畢業(yè)生的認可度、教育界同行和行業(yè)內同人參與我們教學(xué)活動(dòng)后的評價(jià)來(lái)看，項目制教學(xué)總體來(lái)說(shuō)是成功的，取得了積極的成效。首先，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，項目制教學(xué)充分調動(dòng)了其學(xué)習的積極性，學(xué)生對室內設計的整個(gè)流程了然于胸，學(xué)會(huì )了在大膽創(chuàng )新和可行性之間找到平衡點(diǎn)，做出讓甲方滿(mǎn)意的方案。匯報環(huán)節鍛煉了學(xué)生表達的勇氣和能力。整個(gè)項目操作下來(lái)所獲得的團隊合作和溝通的能力，對他們今后的工作非常重要。在“綜合室內設計”課程結束之后，我們給兩個(gè)班級發(fā)放了調查問(wèn)卷，對學(xué)生參與該課程的情況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查數據了解到：（1）95.6%的學(xué)生清楚了解課程的學(xué)習目標；（2）78%的學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)覺(jué)得不太理解這種教學(xué)方式，覺(jué)得沒(méi)有必要安排得這么復雜，但是通過(guò)項目制教學(xué)課程的學(xué)習后，89.7%的學(xué)生覺(jué)得大有收獲；（3）學(xué)生通過(guò)項目制教學(xué)課程的學(xué)習之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學(xué)生認為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學(xué)生認為抵抗挫折的能力增強；86.3%的學(xué)生感到設計能力有了很大的提升；72.5%的學(xué)生感到對室內設計職業(yè)有了更清晰的理解，職業(yè)素養也得到了提高。其次，項目制教學(xué)獲得的成果過(guò)程清晰、內容完整、圖紙表達規范，既有創(chuàng )新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設計評獎，還在上海大學(xué)生創(chuàng )意設計大賽和匯創(chuàng )青春設計大賽等賽事中屢獲獎項，教師和專(zhuān)業(yè)也分別多次獲得指導獎和組織獎。但是，項目制教學(xué)因為以真實(shí)項目為課題，無(wú)法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項目制教學(xué)對本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)有著(zhù)明顯的促進(jìn)作用。在全校二十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向中，室內設計專(zhuān)業(yè)就業(yè)率始終保持前三，設計公司對本專(zhuān)業(yè)實(shí)習生和畢業(yè)生的綜合能力評價(jià)很高，有進(jìn)一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項目制教學(xué)的成果匯報環(huán)節，都有參與評分的設計總監和甲方單位，直接和學(xué)生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個(gè)項目制教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為中心和主體，在獨立的實(shí)踐中構建起屬于自己的經(jīng)驗和知識、技能、能力三合一的完整體系，這正是項目制教學(xué)的目標。
四、特色與優(yōu)勢
項目制教學(xué)目前開(kāi)展得非常普遍，如何結合學(xué)校與專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，把項目制教學(xué)做得更有特色，是我們一直思考并努力去做的工作�？偨Y我們的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)值得推廣：首先，我們要求真實(shí)的課題。何為真實(shí)？有兩個(gè)指標：一是有真實(shí)的甲方，二是有真實(shí)的基地。有真實(shí)的甲方，就會(huì )有明確的設計任務(wù)書(shū)，以及甲方對項目各方面的具體要求；有真實(shí)的基地，就會(huì )有相對明確的約束條件和設計依據。有了真實(shí)的課題，就會(huì )有真實(shí)的情境。設計流程強調每一個(gè)環(huán)節的儀式感，比如最終的成果匯報，我們要求學(xué)生必須事先準備，進(jìn)行排練，正裝出場(chǎng)，匯報時(shí)嚴格控制時(shí)間，讓學(xué)生充分體驗職場(chǎng)的氛圍。其次，為了使學(xué)生能夠將設計方案做實(shí)，我們以開(kāi)展項目制教學(xué)的室內設計課程為主干，要求“材料與構造”“照明設計”“裝飾設備”等專(zhuān)業(yè)課程的支持和配合，形成課程包，由室內設計任課教師負責，組織集體備課，安排上述課程教師講課或做講座，使各門(mén)專(zhuān)業(yè)能夠圍繞設計項目進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的講解，并幫助學(xué)生將這些知識運用到設計中去，真正做到學(xué)以致用。再次，新型的雙師組合推動(dòng)項目制教學(xué)。在室內設計課程的項目制教學(xué)上，我們配備了三種模式的雙師組合（行業(yè)與學(xué)校、線(xiàn)上與現場(chǎng)、國外與國內）。其中本校任課教師是課程的主導，隨時(shí)引進(jìn)行業(yè)的設計師、線(xiàn)上前沿課程或國外設計大師參與教學(xué)，這讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到新鮮，能接收到不同渠道的信息，與行業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)前沿、國際動(dòng)態(tài)保持密切聯(lián)系，對其建構完整的知識體系有很大幫助。最后，目前我們操作的項目制課程，都是在校企合作的基礎上開(kāi)展的，因此都得到了企業(yè)的經(jīng)濟資助。雖然數額不大，但是能夠有效地支持課程運作（安排交通、打印資料、聘請專(zhuān)家等），部分情況下還能給課程成果獲獎的同學(xué)頒發(fā)獎金�？偨Y當前室內設計行業(yè)的發(fā)展變得更加專(zhuān)業(yè)化，對專(zhuān)業(yè)人才的要求越來(lái)越高。通過(guò)項目制教學(xué)培養的學(xué)生，對室內設計的項目操作有很好的認知體驗，能夠熟練地將課堂所學(xué)的知識和技能為工作所用，這正符合行業(yè)對人才的需求。同時(shí)，通過(guò)項目制教學(xué)，學(xué)生建構起獨立完整的專(zhuān)業(yè)知識體系，能夠自我發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，懂得利用資料，善于團隊合作，具有獨立判斷能力。項目制教學(xué)有助于使之成為具有良好職業(yè)道德、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級室內設計人才。
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