關(guān)于學(xué)生差異有效教學(xué)論文
摘要：
國家基礎教育課程改革綱要的基本理念就是為了保證每一位孩子的發(fā)展，學(xué)校要以學(xué)生為本，尋求基于學(xué)生的個(gè)體差異的有效教學(xué)方式方法。所謂有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，學(xué)生獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，包括興趣、知識、智力、情感、創(chuàng )造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。有效性教學(xué)既關(guān)注學(xué)生當下的發(fā)展狀況又面向學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。無(wú)論課程改革走到哪一階段，重視教學(xué)的有效性是所有教師的共同追求。本文就是在這一理念的指引下，以筆者所在學(xué)校為例探討針對小學(xué)生差異的有效教學(xué)研究問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生，差異性，有效教學(xué)
一、針對小學(xué)生差異的有效教學(xué)研究綜述
針對學(xué)生差異的有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)就是教師通在先進(jìn)教學(xué)理念指導下，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)使不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生都能夠最大程度上有所提高、進(jìn)步和收獲。1983年美國教育家霍華德·加德納提出人類(lèi)智力的結構理論，認為每個(gè)人的智力不同，具有個(gè)體的差異性、多樣性和自身特點(diǎn)。此外，巴班斯基認為：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規律、原則、現代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統的特征以及內外部條件的基礎上，為使過(guò)程從既定標準看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制�！苯�(jīng)過(guò)多年發(fā)展，基于個(gè)體差異的有效教學(xué)的基本理念可以總結為：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀(guān)念；關(guān)注可測性和量化；需要教師具備一種反思的意識；要求教師掌握有關(guān)的策略性知識。
小學(xué)有效性教學(xué)是在重視學(xué)生個(gè)體差異的基礎上既關(guān)注學(xué)生當下的發(fā)展狀況又面向學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)小學(xué)有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。眾所周知，小學(xué)生無(wú)論在心智上發(fā)育還不是很成熟，自控能力和自主能力較差，因此需要教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力促使學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”。第二，明確教學(xué)目標。正如筆者前文所說(shuō)，有效教學(xué)的核心在于不同學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)“因材施教”。因此教師在制定教學(xué)目標時(shí)一定要“點(diǎn)面結合”，“面”就是針對班級整體情況制定一個(gè)大的教學(xué)目標，明確基本教學(xué)方法；“點(diǎn)”就是針對不同學(xué)生在理解力、知識基礎、性格特點(diǎn)上的差異制定每位同學(xué)的具體目標，并且對于其中需要注意的情況加以特別關(guān)注。此外，教師還應該讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，避免由于不夠不暢引發(fā)的誤會(huì )。第三，采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。一方面，小學(xué)生本身對于知識理解能力相比成人較差，自律性不足，主觀(guān)能動(dòng)性還有待進(jìn)一步加強；另一方面，不同學(xué)科本身有著(zhù)自身的教學(xué)規律和學(xué)科特點(diǎn)，因此任課老師需要根據本學(xué)科和所教班級的具體情況，確定出符合實(shí)際情況的教學(xué)方式。
由此可見(jiàn)，在教學(xué)中不能無(wú)視學(xué)生原有的“認知結構”，要強調學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性，把學(xué)生的知識經(jīng)驗作為學(xué)習新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗，要注重學(xué)生對知識理解的差異性，有差異才有交流和探索的必要，才能形成對問(wèn)題的豐富的、多角度的理解。因此針對小學(xué)生的差異性，分層教學(xué)策略是十分必要的，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應該最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，重視培養學(xué)生獨立思考和學(xué)習的能力，重視學(xué)生的個(gè)性培養，努力創(chuàng )造適合每位小學(xué)生各自發(fā)展的班級環(huán)境。
二、以本校為例分析教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題
新課改以來(lái)，雖然有效教育已在教師中間達成共識，成為了學(xué)校和老師共同努力的目標，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和推廣也取得了長(cháng)足的進(jìn)步，教學(xué)效果明顯。但是不可否認的是，受制于傳統的教學(xué)模式的影響，加之來(lái)自應試教育背景的壓力，導致在實(shí)踐過(guò)程中出現了不少需要改進(jìn)的問(wèn)題。下面筆者將根據多年的工作經(jīng)驗，結合筆者工作的北流市北流鎮城南小學(xué)的具體情況，進(jìn)行相關(guān)論述。
�。ㄒ唬┦軕嚱逃挠绊懡逃廊惠^深刻
當下在中考、高考的指揮棒下，知識教育為最重的陰影在學(xué)生、家長(cháng)和老師的心中還是揮之不去，無(wú)論是學(xué)生自己還是家長(cháng)、老師都面臨著(zhù)巨大的壓力。在這種情況下，很多小學(xué)教師本著(zhù)對家長(cháng)和學(xué)生“負責”的態(tài)度，在日常教學(xué)中過(guò)分注重課本中的知識內容，很少在做額外拓展。另外，在教學(xué)方法上普遍采用填鴨式教學(xué)，對于一些較難理解的知識點(diǎn)，不是想辦法通過(guò)一些案例或者討論由淺入深引導學(xué)生接收，而是采用死記硬背的方法強令學(xué)生記住，并通過(guò)海量做題加以“應用”和“理解”。且不說(shuō)這種方法是否增加了學(xué)生的課業(yè)負擔和畏難心理，單從學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展角度來(lái)看，填鴨教學(xué)和死記硬背的模式是不利于學(xué)生真正掌握知識的，自然也不利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的長(cháng)遠穩定提高。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程中忽視了因材施教的原則
自孔子時(shí)代中華民族的教育體系中就重視“因材施教”，即根據學(xué)生不同知識基礎、行為習慣、個(gè)性特點(diǎn)等制定不同的教學(xué)方案。對于北流市北流鎮城南小學(xué)來(lái)說(shuō)，多年來(lái)雖然一直在倡導因材施教和個(gè)性化教育，但是由于學(xué)校班額太大（平均每班人數達70人），所以具體到每個(gè)班級、每一位任課老師，這一教學(xué)理念的貫徹還是有一定的差距。具體表現為，部分教師對于優(yōu)等生的關(guān)注較多，經(jīng)常會(huì )對班級成績(jì)好且聽(tīng)話(huà)的同學(xué)給予特別關(guān)注，為他們制定具體的學(xué)習目標，甚至出現開(kāi)小灶的現象；然而對于那些所謂差等生，很多教師會(huì )進(jìn)行談話(huà)和督促，但是一旦學(xué)生產(chǎn)生抵抗心理或者效果并不明顯就會(huì )產(chǎn)生恨鐵不成鋼的想法。再有，教師在日常教學(xué)和安排教案的過(guò)程中對于班級內學(xué)生層次上的差異考慮不充分，經(jīng)常會(huì )出現教課進(jìn)度過(guò)快或者過(guò)慢的情況，使得一些學(xué)生對于知識的理解產(chǎn)生困難。究其原因，這些都是我校在教學(xué)過(guò)程中還不夠重視因材施教原則導致的。
�。ㄈ⿲τ趯W(xué)生的課下生活關(guān)注不夠
很多教師在工作中一直存在一個(gè)誤區，就是教師的課堂只在教室，學(xué)生出了教室只要別惹亂子就行，至于其他的事情應該由家長(cháng)來(lái)負責。這樣的思想不利于構建和諧師生關(guān)系，也不利于促進(jìn)課堂教學(xué)有效性目標的落實(shí)。筆者認為小學(xué)教師的職責不同于中學(xué)和大學(xué)教師，前者對于學(xué)生的教學(xué)是雙重的，既要兼顧知識性教育又要兼顧思想品德的教育，而思想品德的教育更多的.來(lái)自課下老師對于小學(xué)生的言傳身教和家校共同溝通教育。試想，一個(gè)同班級學(xué)生關(guān)系淡漠甚至有矛盾的任課教師，如何能夠在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)，保證應有的教學(xué)質(zhì)量呢？總之，以筆者多年的工作經(jīng)驗來(lái)看我校教師在學(xué)生的課下生活方面的關(guān)注度還有些欠缺，需要相關(guān)教師及時(shí)自省，在工作中加以注意。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方式較為單一
正如筆者前文所說(shuō)，小學(xué)生在現階段心智尚未成熟，在理解力和自控力方面還有待進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下如果教師還禁錮于傳統的教學(xué)方法下，單純依靠黑板和粉筆是無(wú)法保證學(xué)生在40分鐘里全神貫注的聽(tīng)講，也無(wú)法保證學(xué)生對于所講的內容都能完全消化吸收。另一方面，當下一部分小學(xué)教師，特別是年老的教師比較排斥多媒體教學(xué)，缺乏對于這一教學(xué)方法的深層次理解以及強烈的新教育技術(shù)學(xué)習欲望，總認為這種教學(xué)方式不僅備課麻煩而且會(huì )分散學(xué)生上課的專(zhuān)注度，是在搞形式主義。這些對于教學(xué)新趨勢的排斥和偏見(jiàn)，不利于小學(xué)教育模式和指導觀(guān)念的與時(shí)俱進(jìn)，更不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。
三、以有效教育為導向，針對小學(xué)教育提出相關(guān)建議
針對上文論述的小學(xué)教育存在的問(wèn)題，下面筆者依舊以筆者工作的北流市北流鎮城南小學(xué)的具體情況，提出針對性建議：
�。ㄒ唬└淖儜囁季S，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養
應試教育是我國目前面臨的教育大背景，僅僅依靠某一所學(xué)�；蚰硯孜唤處熀茈y在根本上做出改變。這里筆者不想過(guò)多的探討我國教育體制的利弊，單單站在學(xué)校和小學(xué)教師角度，首先，我們要認清歷史賦予學(xué)校和教師的真正使命是什么，將來(lái)等這些小學(xué)生長(cháng)大成人后國家和社會(huì )對于他們的真正要求是什么。從這一層面出發(fā)，教師就應該承擔起更多的責任，在注重學(xué)生課業(yè)成績(jì)的同時(shí)重視小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。具體來(lái)說(shuō)，可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，從小培養其社會(huì )責任感；以課本為線(xiàn)索，重視相關(guān)知識的拓展；重視學(xué)生之間的自主學(xué)習、互助學(xué)習，努力培養學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望；等等。其次，這里筆者需要特別強調，有效教育要求學(xué)生具備獨立自主和批判的學(xué)習能力，這些不是一朝一夕就可以養成的，它是一項系統性工程，是在學(xué)生德智體美勞全面提升的基礎上發(fā)散出來(lái)的。因此作為小學(xué)教師在培養學(xué)生時(shí)要有大局觀(guān)和長(cháng)遠眼光，要以《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見(jiàn)》中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標體系的指標為基礎，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長(cháng)、學(xué)業(yè)負擔，切不可被短期內的學(xué)生學(xué)科成績(jì)蒙蔽了雙眼。
�。ǘ┱晫W(xué)生差異，為其提供課上課下全方位幫助
首先，作為小學(xué)教師首先要正視班級內學(xué)生的差異表現，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和學(xué)習目標。此外，對于后進(jìn)生任課老師應該給予其更多地關(guān)注，糾正其學(xué)習態(tài)度，督促其樹(shù)立良好的學(xué)習習慣，及時(shí)幫助他們走出學(xué)習和困惑和誤區。其次，教師還應該為學(xué)生提供課上課下全方位幫助，具體來(lái)說(shuō)小學(xué)生在現階段心智尚未成熟，主觀(guān)能動(dòng)性較差，受外界因素影響較大，在這一情況下教師有責任關(guān)注小學(xué)生的個(gè)人生活，給予其更充分的關(guān)懷和幫助，這樣既可以幫助小學(xué)生盡快成長(cháng)也可以與小學(xué)生和諧相處，為課堂的有效性教學(xué)打下良好基礎。
�。ㄈ┴S富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)教育手段方式單一一直為教育界所詬病，針對這一問(wèn)題，教師要大膽嘗試由于創(chuàng )新，學(xué)校也應該積極探索新的教學(xué)模式。站在小學(xué)教師角度，教師可以采用課前小笑話(huà)、小故事的方式提高學(xué)生的注意力，打消學(xué)生們的上課恐懼癥；上課過(guò)程中可以建立討論小組，通過(guò)小組討論、辯論等方式活躍課堂；老師也應該注重知識和日常生活以及社會(huì )現象的結合，由淺入深，加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解記憶；最后，教師還應該充分發(fā)揮多媒體的力量，通過(guò)音頻視頻提高學(xué)生對于知識體系的感性認知，通過(guò)PPT等輔助教學(xué)提高教學(xué)效率，進(jìn)而達到提高教學(xué)有效性的目的。
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