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高中生物教學(xué)課程改革思路論文
摘要：新一輪高中課程改革歷時(shí)數年，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中取得了一些實(shí)踐成果，但也存在教學(xué)深度難以把握、探究活動(dòng)難以落實(shí)、課程評價(jià)難以實(shí)施、課程選擇難以自主等問(wèn)題，因此，要在政府層面、學(xué)科層面、教師層面加大改革力度，促進(jìn)課改深入推進(jìn)。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)實(shí)踐；課程改革
美國教育心理學(xué)家波斯納（Michalell.Posner）的研究表明，“如果一位教師僅僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗也只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠只能停留在一個(gè)新手型教師的水準上”。因而，他提出了“教師成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思”的著(zhù)名論斷。美國著(zhù)名的哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家約翰杜威（JohnDewey)最早認為,最好的思維方式是“反思性思維”,它是“對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復的、認真的、不斷的深思”。我國著(zhù)名教育家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾也曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師�！笨梢�(jiàn)，對于教師來(lái)講，反思非常重要。新一輪課程改革在我國教育發(fā)展史上具有里程碑式的意義，作為一名高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐者認真反思如此重大的教育變革是十分必要的。
一、課程改革的實(shí)踐成果
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模塊概念的運用
生物教材不再像過(guò)去那樣稱(chēng)全一冊、上下冊，而是分成必修（三個(gè)模塊）和選修（三個(gè)模塊）。每一個(gè)模塊都圍繞某一特定內容構成相對完整的學(xué)習單元，這樣易于教師設定明晰的教學(xué)目標，整合相應的教育資源。既便于學(xué)校進(jìn)行課程安排和管理，又便于學(xué)生根據自己的興趣和未來(lái)規劃進(jìn)行選擇，增強了學(xué)生的課程選擇權。高中生物六個(gè)模塊既相對獨立，又有學(xué)科內的邏輯聯(lián)系，開(kāi)設順序也可選擇，方便了教和學(xué)。每一模塊學(xué)習結束后都有學(xué)分認定的過(guò)程，學(xué)分認定兼顧了學(xué)生學(xué)習的方方面面，對學(xué)習情況做出一個(gè)相對完整的評價(jià)。從課程層面來(lái)看，教材各模塊將課程目標、內容、實(shí)施和評價(jià)四要素體現完整。
�。ǘ┤S目標意識的加強
課程改革以來(lái)，教師們提高了對教學(xué)目標的認識，如明晰了教學(xué)目標與教學(xué)目的的根本區別、知道了教學(xué)目標的行為主體是學(xué)生、確立了以生為本的目標理念、明確了教學(xué)目標的達成是課堂教學(xué)有效性的重要體現等。教師的教學(xué)的三維目標意識進(jìn)一步加強，改變了過(guò)去那樣只重視對學(xué)生生物學(xué)知識的傳授和生物學(xué)技能的培養，在教學(xué)中，還關(guān)注學(xué)生生物學(xué)學(xué)習的過(guò)程以及生物學(xué)學(xué)習應掌握的一些學(xué)習方法，并注重學(xué)生對一些生物學(xué)科思想、生命價(jià)值情感、生產(chǎn)生活價(jià)值的感悟和積累等，使知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標整體化、立體化。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習過(guò)程的重視
新課程重視學(xué)生成長(cháng)的發(fā)展性、過(guò)程性和生成性。課堂教學(xué)中不僅注重學(xué)生解決問(wèn)題的結論，而且注重得出結論的過(guò)程〔1〕。教學(xué)要注重過(guò)程與方法教學(xué)目標的設定。生物學(xué)科的教學(xué)的過(guò)程性學(xué)習非常重要，如生物學(xué)科的實(shí)驗多、學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)多、科學(xué)探索成功的例證多，要想學(xué)會(huì )必要的實(shí)驗技能、掌握歸納分析演繹的一般方法、養成良好的實(shí)驗習慣，就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗，在學(xué)習、內化中增強科學(xué)素養、領(lǐng)悟科學(xué)精神、涵養科學(xué)情懷；生物學(xué)的知識非常豐富，學(xué)生只有經(jīng)歷自主梳理、網(wǎng)路建構的過(guò)程，才能更好地理解知識內在的邏輯聯(lián)系，為知識的應用打好基礎。
�。ㄋ模⿲W(xué)生探究能力的培養
新一輪課程改革特別重視學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養，在高中生物學(xué)教學(xué)中，許多重要的發(fā)現如光合作用的發(fā)現史、遺傳物質(zhì)探索的過(guò)程、生長(cháng)素的發(fā)現等事例的分析，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )對比、學(xué)會(huì )分析，掌握科學(xué)探究的一般方法；而染色體數目的最終確定、促胰液酶的發(fā)現等事例對培養學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑創(chuàng )新的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有很好作用；遺傳病的調查、生態(tài)模型的構建、微生物的培養實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)在培養學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)為學(xué)生接觸社會(huì )、關(guān)愛(ài)自然、學(xué)會(huì )觀(guān)察進(jìn)而探究解決現實(shí)問(wèn)題提供了很好的幫助。
�。ㄎ澹┱n堂教學(xué)方式的轉變
生物學(xué)科的特性之一就是生命性，課堂教學(xué)要體現學(xué)習主體———學(xué)生的生命性，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，讓課堂成為生命與生命對話(huà)的場(chǎng)所。課堂教學(xué)不僅目標的設定要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)設計也要考慮學(xué)生的主體參與，教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗，特別是生物學(xué)中的實(shí)驗探究、科學(xué)研究的歷程分析必須讓學(xué)生充分地參與，并將教師的角色定位于課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)情境的創(chuàng )設者、教學(xué)活動(dòng)的設計者和參與者、學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)者，而學(xué)生才是學(xué)習真正的主人。
�。⿲W(xué)生學(xué)習方式的轉換
新課程倡導探究式學(xué)習、合作學(xué)習。高中生物適合探究式學(xué)習的內容很多，除了實(shí)驗探究之外，還有很多實(shí)驗數據、實(shí)驗結果也適合進(jìn)行閱讀分析探究，如分析能量流動(dòng)規律的賽達伯格湖、種群數量變化的數學(xué)模型構建等；適合開(kāi)展合作學(xué)習的內容更多，分組、分工、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作是開(kāi)展合作學(xué)習的前提，精選適合開(kāi)展合作學(xué)習的內容、在合作學(xué)習的過(guò)程中教師對合作學(xué)習節奏的把握及點(diǎn)評是提高合作學(xué)習有效性的關(guān)鍵。生物學(xué)科知識點(diǎn)多，接受式學(xué)習仍然是必要的學(xué)習方式，而主動(dòng)學(xué)習、參與式學(xué)習和體驗式學(xué)習是學(xué)生學(xué)習目標全面達成的關(guān)鍵。每一種學(xué)習方式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，所以，在教學(xué)中，教師要因內容而異、因學(xué)生而異，適時(shí)適地地選擇應用，才能收到預期的效果。
�。ㄆ撸┱n程評價(jià)方式的完善
一是用學(xué)分管理課程，強調學(xué)習時(shí)間的保證、學(xué)習內容的覆蓋、學(xué)習過(guò)程的表現、學(xué)習質(zhì)量的高低，體現高中教育的大眾化、合格性和全面性。二是強化過(guò)程性評價(jià)〔2〕，關(guān)注過(guò)程性教學(xué)目標的達成。三是強調評價(jià)的即時(shí)性。四是將學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)結合起來(lái)，增強評價(jià)的客觀(guān)性、準確性和綜合性。
�。ò耍┎煌姹窘滩牡氖褂�
長(cháng)期以來(lái)，生物教學(xué)使用的教材只有人民教育出版社出版的一種，沒(méi)有其他的選擇。課改后教材呈現多樣化，有的地區選用蘇教版，有的地區選用人教版，但無(wú)論選用哪一版本的教材，考試說(shuō)明只有一個(gè)，而考試說(shuō)明是遵循生物學(xué)科課程標準制定的。不同版本的教材編寫(xiě)時(shí)也都是遵循國家統一的學(xué)科課程標準，只是組織的素材、呈現的方式和設計的活動(dòng)不同而已，在教學(xué)中，教師逐漸習慣于以一種版本的教材為主，并參考另一版本的教學(xué)素材，并且樹(shù)立了教學(xué)不是教教材而是用某種教材來(lái)教的觀(guān)點(diǎn)，最核心的還是對學(xué)科課程標準的理解、掌握和應用。
�。ň牛⿲W(xué)科前沿知識的滲透
新一輪課程改革生物教材的一大亮點(diǎn)是將生物科學(xué)發(fā)展的前沿知識、存在問(wèn)題、引發(fā)的爭論等滲透在教學(xué)內容中，如《現代生物科技專(zhuān)題》模塊中的克隆技術(shù)、轉基因食品、試管嬰兒、基因“身份證”、胚胎干細胞、基因治療、單克隆抗體等內容，關(guān)于現代生物進(jìn)化理論的木村資生的分子進(jìn)化的中性學(xué)說(shuō)，生態(tài)工程建設的模型、精準農業(yè)等知識的介紹，即便受課程標準中內容標準的限制，有些新進(jìn)展不在正文內陳述，會(huì )在后面的繼續探究、知識海洋等欄目?jì)冉榻B。讓學(xué)生學(xué)習的知識與時(shí)代同步、與發(fā)展同步，對問(wèn)題的認識和研究跟上時(shí)代的步伐。
�。ㄊ┙處煂�(zhuān)業(yè)成長(cháng)的推動(dòng)
新一輪課程改革所展現的知識內容、教學(xué)形式和管理方式都與過(guò)去有很大的不同，教學(xué)的技術(shù)和手段又發(fā)生了深刻的變化，教育理念也在不斷地豐富和完善，新理念、新知識、新方法、新手段讓一線(xiàn)的生物教師深感專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展是那么的緊迫、那么的急需、那么的重要，要自覺(jué)學(xué)習、自我學(xué)習、自主學(xué)習，在學(xué)習中研究、在研究中深化、在深化中超越，通過(guò)多種形式的學(xué)習助推教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展。
二、課程改革的實(shí)踐困境
�。ㄒ唬┙虒W(xué)深度難以把握
由于教材內容有一定的開(kāi)放性（正文后面有不少拓寬和加深的內容）、不同版本教材組織的內容有一定的差異性，使得生物教師在教學(xué)深度的把握上有較大的困難，如半自主細胞器線(xiàn)粒體和葉綠體的復制、轉錄和翻譯、原核細胞和真核細胞內遺傳物質(zhì)復制的區別、限制性核酸內切酶的特點(diǎn)、堿基互補配對原則等到底應講到什么程度、要不要進(jìn)行深度挖掘、是否存在重知識輕能力的隱患等很值得研究。
�。ǘ┨骄炕顒�(dòng)難以落實(shí)
新課標教材設計了許多探究活動(dòng)，但由于多種原因有些活動(dòng)難以落實(shí)。如DNA粗提取和鑒定實(shí)驗材料雞血的采集是一大困難，SARS后菜場(chǎng)禁止活禽宰殺，何來(lái)雞血？微生物的分離與培養實(shí)驗，由于受超凈工作臺數量的限制，要想人人動(dòng)手來(lái)完成此實(shí)驗是需要很長(cháng)的周期的；一些課題研究，限于時(shí)間、高考壓力、評價(jià)導向等因素，很少有學(xué)生肯在這些方面有過(guò)多的投入。
�。ㄈ┙虒W(xué)課時(shí)難以保證
生物教材每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間設定為36個(gè)課時(shí)，而教材中有許多實(shí)驗和探究活動(dòng)需要完成且比較費時(shí)，即使36課時(shí)得到保證的情況下，受生源質(zhì)量、教學(xué)內容和作業(yè)處理等的制約，完成實(shí)驗是非常緊張的，更何況現如今假期頗多且不允許補課，要高質(zhì)量地完成模塊教學(xué)任務(wù)是有很大難度的。
�。ㄋ模┱n程評價(jià)難以實(shí)施
新課改評價(jià)的理念深入人心，但操作方面存在一定的問(wèn)題。如過(guò)程性評價(jià)的實(shí)施，由于學(xué)生的數量多（多數每班54人），生物實(shí)驗時(shí)教師對那么多學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是很困難的；過(guò)程性評價(jià)的內容多而繁瑣，生物教師帶的班多，有那么多的作業(yè)要改、那么多的學(xué)生需要輔導，還要備課、準備實(shí)驗等，過(guò)重的負擔很難讓教師堅持下去。
�。ㄎ澹┱n程選擇難以自主
由于我國高中辦學(xué)的體制和機制的限制，高考及選拔人才手段的單一，目前雖大力提倡尊重學(xué)生的課程選擇權，而實(shí)際學(xué)生選擇的空間卻有限。如選考生物的學(xué)生按照江蘇省高考要求必須選選修一模塊《生物技術(shù)與實(shí)踐》、選修三模塊《現代生物科技專(zhuān)題》，別無(wú)他選，因為高考除了考必修的三個(gè)模塊的內容之外，還會(huì )考這兩個(gè)模塊的內容，沒(méi)有選擇性的內容。再者學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的能力和水平均有限，學(xué)生也很難選到高質(zhì)量的自己感興趣的課程。
�。┱n程理念難以深化
課程改革之初的培訓轟轟烈烈，但其后的學(xué)習提高要靠個(gè)性化的自主學(xué)習，相當多的教師因受艱巨的考試任務(wù)的限制很難去自覺(jué)學(xué)習和深化理解，以致對課改理念、方法的領(lǐng)會(huì )一知半解。例如，將合作學(xué)習簡(jiǎn)單理解成相互討論、三維目標理解成三個(gè)目標；將生物教材中不適合開(kāi)展探究式學(xué)習的內容進(jìn)行探究式教學(xué)、將過(guò)于簡(jiǎn)單的內容用來(lái)合作學(xué)習；只關(guān)注課堂教學(xué)內容的處理，將教案上寫(xiě)的目標和完成目標的措施以及對目標的評價(jià)分離脫節，根本體現不出教、學(xué)、評的一致性；模塊教學(xué)只關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度安排，而不從課程的高度來(lái)謀劃教和學(xué)的安排，等等。
三、課程改革的實(shí)踐啟示
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1.措施要得當
課程改革既要傳承又要發(fā)展，而學(xué)習和借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗就成為一種必然，但有些改革措施必須要考慮我國的實(shí)際。如走班制，由于我國人口眾多，每個(gè)學(xué)校、年級、班級人數相比發(fā)達國家是很多的，在這種情況下選科走班無(wú)論是課程開(kāi)設、教學(xué)場(chǎng)地安排、考試安排還是教學(xué)班級管理等，都會(huì )引起相當程度的混亂，如果采用小班化教學(xué)，走班的效果可能就會(huì )好些。
2.關(guān)系理順當
課程改革是一項復雜的系統工程，牽涉到社會(huì )的方方面面，必須理順各種關(guān)系，統籌規劃，才能保證課程改革的順利進(jìn)行。因此，要提高學(xué)生的課程選擇權，除了國家提供的課程之外，還要考慮到校本課程開(kāi)發(fā)難度較大的實(shí)際，處理好國家課程、地方課程和校本課程之間的關(guān)系；我國普通高中和職業(yè)高中幾乎是分設的，有些課程開(kāi)設的軟件、硬件條件不同類(lèi)型的學(xué)�；ゲ痪邆�，要考慮一定基礎上的分流，大力發(fā)展綜合高中。當前不少學(xué)校只教高考要考的知識，國家的課程方案得不到落實(shí)，配套的教育立法、督導工作應該及時(shí)跟進(jìn)；要研究高考選拔與中學(xué)教學(xué)之間的銜接、過(guò)度和甄別，讓高中教學(xué)和高校選拔都能得到良性發(fā)展。
�。ǘ⿲W(xué)科層面
1.要求具體化
學(xué)科三維教學(xué)目標的敘寫(xiě)和界定對大多數教師而言是困難的，課程專(zhuān)家要在研究中適當展開(kāi)并加以明晰，以便給教師有一個(gè)參照；教師要明確生物學(xué)科最重要的核心素養有哪些，具體到每一節的內容，教學(xué)的要求有哪些，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習要達到什么程度才算是合格、良好、優(yōu)秀，學(xué)業(yè)水平測試各等級具體的要求到底怎樣，事先了解到這些，不僅教學(xué)的評價(jià)有參照，考試的等級要求也明了，教學(xué)的針對性就增強了。再者，每一模塊就是一門(mén)課程，其目標、內容、實(shí)施、評價(jià)的具體內容需明晰，實(shí)施起來(lái)也要強調一致性。
2.關(guān)注可行性
學(xué)科教材活動(dòng)的編排要關(guān)注可行性，特別是生物實(shí)驗的材料、器具、場(chǎng)地等硬件條件的配備；過(guò)程性評價(jià)的項目設計要合理，既要突出重點(diǎn)、關(guān)注導向，又要關(guān)注評價(jià)的理論性和可操作性，切不可脫離實(shí)際；教學(xué)內容的安排既要符合學(xué)科課程標準中的內容標準，也要符合中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際，不能盲目追求寬、廣、深，要充分考慮有效落實(shí)的各種因素；課程內容的選擇要和學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規劃、學(xué)校課程實(shí)施的條件等緊密結合起來(lái)，要強調有效果、有效益的課程改革。
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1.善于做總結
課程改革產(chǎn)生了積極推動(dòng)作用，產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。要正確認識成績(jì)與不足，正確分析原因與問(wèn)題，只有認真總結、深刻反思，才能真正找出問(wèn)題，才能改進(jìn)不足，才能堅定改革的信心、激發(fā)改革的動(dòng)力，從而才能讓自己全心全意的、義無(wú)反顧地投入到改革大潮中來(lái)，做出應有的成績(jì)，讓改革的成果惠及更多的人，使教育更好地面向世界、面向未來(lái)。
2.勤于抓學(xué)習
課程改革永無(wú)止境。教師不僅要把上一輪課程改革相關(guān)的理論和知識吃透、搞懂，還要不斷學(xué)習新的研究成果、掌握新的方法，不斷讓自己的思想、方法、行動(dòng)跟上時(shí)代的步伐。當然學(xué)習的深化離不開(kāi)研究，要從課程的高度去理解生物學(xué)教學(xué)，從核心素養的高度去思考學(xué)生生物學(xué)科素養的培養，從培養創(chuàng )新人才的高度去思考如何在生物教學(xué)中培養學(xué)生的科學(xué)素養，從社會(huì )責任感的高度去思考生物學(xué)教學(xué)的社會(huì )價(jià)值，從解決當今世界面臨的諸多如糧食、人口、資源、污染、健康、醫療等問(wèn)題的高度去思考如何展現生物學(xué)科的巨大魅力等，這些都是值得重視、學(xué)習和研究的。
參考文獻：
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