綠色童謠與語(yǔ)文教學(xué)整合的嘗試論文
童謠是兒童認識世界的一個(gè)窗口，通過(guò)它，兒童可以看到大千世界的千姿百態(tài)，認識各種各樣的自然現象，并對他們的生活和學(xué)習進(jìn)行描述與歌頌�？梢哉f(shuō)，童謠就像一座橋一樣連接著(zhù)童心與外面的世界。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者有意識地將童謠融合進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之中，利用童謠生動(dòng)形象的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的意識，使學(xué)生的學(xué)習更加富有主動(dòng)性，我鼓勵學(xué)生嘗試著(zhù)自己編童謠，讓他們對學(xué)習和生活進(jìn)行探究，成為語(yǔ)文學(xué)習的真正的主人。為了整合教學(xué)資源，我讓學(xué)生在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中都增加了編童謠的環(huán)節，并對一些優(yōu)秀童謠進(jìn)行賞析和借鑒。這樣做，不僅有效地激起了學(xué)生編寫(xiě)童謠的熱情，學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的愛(ài)好程度也隨之增加。同時(shí)，筆者的教學(xué)能力也得到了提高，語(yǔ)文課堂教學(xué)很容易達到高效。
一、利用童謠讓識字教學(xué)更輕松
兒童對發(fā)現、探索和研究有著(zhù)一種與生俱來(lái)的需要。從學(xué)生的心理上來(lái)說(shuō)，這種需要時(shí)來(lái)自?xún)刃纳钐幥沂謴娏业�。結合北師大版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者將生字的學(xué)習與童謠相互結合，收到了良好的教學(xué)效果。
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與其他國家的語(yǔ)言文字相比，漢字無(wú)疑是最美麗的，那些優(yōu)美的筆畫(huà)、獨特的結構，都體現了古代人民的無(wú)窮的智慧。在編童謠時(shí)，教師首先要指導學(xué)生看清字的結構，分析字形的特定，這樣學(xué)生創(chuàng )編出的童謠才能形象生動(dòng)，便于記憶。以“碧”字為例，每個(gè)學(xué)生都要自己的獨特創(chuàng )意：“王大姐，白大哥，坐在石上來(lái)唱歌�！庇辛俗约旱膭�(chuàng )意，學(xué)生的記憶也會(huì )更輕松，由于掌握了自已，對于接下來(lái)的組詞，學(xué)生也能順利完成。
�。ǘ⿲⑿谓执�(lián)起來(lái)編童謠
在日常學(xué)習過(guò)程中，我們經(jīng)常利用加一筆、減一筆等方法引導學(xué)生認識生字，這樣做的好處是能由一個(gè)基礎字帶出很多其他的字。我們可以引導學(xué)生將這些有著(zhù)細微變化的字都串聯(lián)起來(lái)編成童謠，學(xué)生就能夠很好地辨別這些字，學(xué)起來(lái)也有無(wú)窮的樂(lè )趣，使識字教學(xué)變得更有效率。以“辮，辯，辨，瓣”四字為例，學(xué)生經(jīng)常將他們弄混，有時(shí)候還鬧出了不少的笑話(huà)。為了幫助他們分辨這四個(gè)字，我就給他們編了一首童謠：“有言在中來(lái)爭辯，絲線(xiàn)扎起麻花辮，辨別中心有一點(diǎn)，中間有瓜是花瓣�！笨吹嚼蠋熃o他們編的童謠，學(xué)生都非常開(kāi)心，他們課上讀，課下依然在一遍遍地重復著(zhù)。有的學(xué)生學(xué)習基礎較好，他們就自己找了一些形近字編歌謠，如“日頭一出天放晴，前面有水清凌凌，賞遍美景心情好，言語(yǔ)禮貌要說(shuō)請�！边@樣，學(xué)生不僅有創(chuàng )造的快樂(lè )感和成就感，他們對單詞的記憶也變得又快又牢。
�。ㄈ⿲⒆至x融入歌謠之中
在創(chuàng )編童謠時(shí)，如果能將生字的意思融入其中，學(xué)生就能在記憶字形的同時(shí)領(lǐng)會(huì )單詞的意思，收到一箭雙雕的效果。如典型的“國”字，學(xué)生是這樣編的：邊疆為方框，寶玉里面藏。我是中國人，國家要富強。方框是邊疆，寶玉里面裝。我是中國人，中國要富強。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)以識字為主，受年齡因素影響，小學(xué)生的注意力持續的時(shí)間很短，教師要注意不斷更新自己的教學(xué)方式，將游戲、童謠、圖片等方式融入識字教學(xué)之中。識字教學(xué)最重要的是讓學(xué)生記住，只有牢固記憶，識字教學(xué)才能受到實(shí)效。尤其是一些較為難記的字，利用童謠能給學(xué)生的記憶增加更多的趣味，收到更好的效果。
二、利用童謠讓閱讀充滿(mǎn)快樂(lè )
我們北師大版的語(yǔ)文教材內容豐富，編者考慮到了小學(xué)生的興趣愛(ài)好，為他們精心選擇了很多的童謠，如一年級的《手和腦》《小豬蓋新房》《小小的船》等。這些童謠讀來(lái)朗朗上口，也很有韻律和節拍，充滿(mǎn)了童趣，能夠很好地滿(mǎn)足兒童的閱讀需求。我們不僅要讓學(xué)生對這些童謠多加誦讀，還要引導學(xué)生從中獲得獨特的情感體驗，讓他們對語(yǔ)言文字的美有一個(gè)初步的體會(huì )，讓學(xué)生讀得快樂(lè )，讀得有趣。除此之外，我們還可以利用童謠來(lái)開(kāi)展閱讀。
�。ㄒ唬┦熳x課文，模仿課文形式編童謠
童謠大多篇幅短小，雖然內容較為淺顯，但卻有著(zhù)生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，趣味性非常濃厚。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲朗讀，讀的多了，學(xué)生就會(huì )發(fā)現童謠的語(yǔ)言美、意境美、情節美，并對語(yǔ)言文字的美形成一種愉悅的感受，并有創(chuàng )造美的興趣和欲望。如進(jìn)行“我家住在大海邊”的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生先自己讀童謠，邊讀邊想，在寧靜的.海灣里，月亮照在海面上，領(lǐng)會(huì )小朋友聽(tīng)老爺爺講故事的快樂(lè )。學(xué)生都讀得有滋有味，我覺(jué)得不用教師說(shuō)太多，他們已經(jīng)能夠感受到那種靜謐、祥和的氣氛，在他們的頭腦中形成了一幅美麗的畫(huà)，優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生忘記了身處教室，他們仿佛置身于搖搖晃晃的小船上，聽(tīng)著(zhù)新奇有趣的故事，產(chǎn)生了閱讀的樂(lè )趣。
�。ǘ┌颜n文濃縮成一篇童謠
在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生將課文濃縮成一篇童謠。本活動(dòng)趣味濃厚，學(xué)生都愿意參與其中，他們把全部的身心都撲在了課文的濃縮上。這樣做的好處有三個(gè)，一是能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，二是能夠讓學(xué)生的創(chuàng )編能力得到鍛煉和強化，讓創(chuàng )編成為一種樂(lè )趣和享受，三是能夠精煉學(xué)生的語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言運用能力。如教學(xué)《迪斯尼樂(lè )園》一課時(shí)，筆者邊教學(xué)邊合作創(chuàng )編了童謠：“沃爾特.迪斯尼創(chuàng )，新奇有趣人人贊，主題世界盡情玩，古今中外全鋪展�！睂W(xué)生讀著(zhù)老師創(chuàng )編的童謠，對本課的主題有了一個(gè)整體的把握。隨后筆者總結：“沃爾特創(chuàng )造出了許多經(jīng)典、偉大的卡通形象，這些卡通風(fēng)靡世界，有的比大明星還出名。你們是不是也對他非常崇拜？那就讓我們一起學(xué)習吧！”學(xué)生的注意力全部被吸引到教學(xué)中去，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
三、以童謠促進(jìn)學(xué)生習作能力的提高
�。ㄒ唬┕膭顒�(chuàng )作，心花怒放
日常的作文課大多是學(xué)生唱主角，后進(jìn)生“談作文色變”，所寫(xiě)文章幾乎沒(méi)有當眾露面的機會(huì )。而童謠的形式簡(jiǎn)單，可依據自己的興趣選擇內容，可按自己的寫(xiě)作水平編寫(xiě)。因此，童謠創(chuàng )作的參與面更大，創(chuàng )作空間更自由，許多后進(jìn)生也對童謠的創(chuàng )作饒有興趣，對寫(xiě)作的恐懼感逐漸消失了。當他們展示自己創(chuàng )作的童謠時(shí)，真可謂心花怒放。
�。ǘ┩{引路，錦上添花。
對于小學(xué)生來(lái)講愛(ài)故鄉是一個(gè)抽象的概念，更是一句大而空的口號。所以，每逢寫(xiě)這類(lèi)文章，我先引導孩子們欣賞祖國好河山，自創(chuàng )童謠夸故鄉。如《夸故鄉》：我的故鄉在江山，那里處處好風(fēng)光。你聽(tīng)我來(lái)夸一夸，保你一聽(tīng)就憧憬。月亮湖呀江郎山，千年古道仙霞關(guān)，文化飛地廿八都，浮蓋堆石新景觀(guān)�！蓖{和語(yǔ)文教學(xué)的整合教學(xué)，不但激發(fā)了幼兒的創(chuàng )作熱情，而且提升了孩子們的語(yǔ)文素養，提高了教師的教學(xué)能力，真是一舉多得。不過(guò)，序幕剛剛拉開(kāi)，嘗試還在繼續。我相信，量變到質(zhì)變，達到某個(gè)臨界值時(shí)，這奇葩一定必然會(huì )燦爛綻放，碩果累累。
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