關(guān)于村中學(xué)課堂教學(xué)的論文
一、優(yōu)化操作活動(dòng)細節，點(diǎn)撥啟思
對初中生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作思維仍然占優(yōu)勢。操作活動(dòng)是展開(kāi)想象的基礎，想象是操作的進(jìn)一步延伸，通過(guò)操作活動(dòng)，有助于學(xué)生深刻地理解概念，發(fā)展空間觀(guān)念，建立起數和形之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)中應盡可能地安排學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等操作活動(dòng)。如在教學(xué)“圓錐的側面積”一節內容時(shí)，剛開(kāi)始有一部分學(xué)生認為圓錐的側面展開(kāi)后是個(gè)三角形。于是，我安排了這樣一個(gè)活動(dòng)細節：讓學(xué)生各自拿出一張三角形的紙，試著(zhù)去卷一卷。學(xué)生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又讓他們剪下一個(gè)扇形，再去卷一卷，結果學(xué)生很快成功地做出了一個(gè)個(gè)小圓錐。這樣不僅使學(xué)生對圓錐的側面有了更深刻的認識，而且對培養學(xué)生的基本數學(xué)素養和能力產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，教學(xué)細節是可以設計，也需要設計的，教學(xué)細節是動(dòng)態(tài)生成的，恰當靈活地運用它，可以使課堂教學(xué)取得很好的效果。但在農村中學(xué)，有許多教師對一些教學(xué)細節常常是熟視無(wú)睹、忽略不計，或對細節處理不當，使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。
�。保刂R傳授，缺人文關(guān)懷細節
一位教師教學(xué)“有理數的乘方”一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師的表情一直較親和，當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，他也面帶微笑地給予肯定，但當學(xué)生回答錯誤時(shí)，他的語(yǔ)氣馬上變得很生硬，臉色很陰沉，他第二次質(zhì)問(wèn)時(shí)，其他學(xué)生只能支支吾吾，不敢回答，再提問(wèn)其他學(xué)生時(shí)，學(xué)生也吞吞吐吐，生怕出錯。評課時(shí)，各位教師對他的這個(gè)細節都做了否定。我認為這位教師在細節上對學(xué)生缺少尊重和寬容，對學(xué)生勞動(dòng)不加評價(jià)甚至指責很容易挫傷學(xué)生的'積極性，也很容易打擊學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對學(xué)生心理素養、思想品質(zhì)和社會(huì )能力的形成，對教師工作的成敗得失，對實(shí)現預期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著(zhù)很大的影響。本案例中，教師對出錯的學(xué)生完全沒(méi)必要大聲呵斥，可以把學(xué)生的錯誤作為教學(xué)資源，讓其他學(xué)生討論，最后得出正確結論，這樣既達到了教學(xué)目標，也拉近了師生的距離，師生都會(huì )以愉悅的心情完成教學(xué)任務(wù)。
�。玻刂R講解，忽視語(yǔ)言細節
我校有一位教師課講得很好，但上課時(shí)總說(shuō)口頭禪“是吧”，起初學(xué)生并不在意。有一次，一個(gè)平時(shí)比較調皮的學(xué)生說(shuō)要數一下這位教師一節課能說(shuō)幾個(gè)“是吧”，這一下調動(dòng)了好多學(xué)生的好奇心，于是，他們上課時(shí)專(zhuān)心數教師的口頭禪，下課后比誰(shuí)數得更多。試想，這樣的課堂教學(xué)效果會(huì )好嗎？在有些教師眼中，口頭禪不是什么大不了的問(wèn)題。但正是在教師不知情下，口頭禪損壞了教師的形象，成為學(xué)生的笑柄�？梢�(jiàn)，教師的課堂語(yǔ)言要生動(dòng)化、形象化、親切化、幽默化，并且要帶有激勵性的評價(jià)。
二、結語(yǔ)
關(guān)注細節、欣賞細節是我們探尋有效課堂教學(xué)的必需途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于關(guān)注生成資源等細節，才能使課堂成為發(fā)展學(xué)生思維、開(kāi)啟學(xué)生智慧的一片沃土。
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