關(guān)愛(ài)原則語(yǔ)文教學(xué)論文
一、堅持關(guān)愛(ài)原則，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得全方位幫助
關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，這既是師德規范的要求，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的有效方式。小學(xué)語(yǔ)文教師應當認真分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習基礎與能力狀況，兼顧學(xué)生情感因素，在教學(xué)中為學(xué)生量身打造最為合適的教學(xué)目標與過(guò)程體系，并整合資源為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供幫助，進(jìn)一步增強學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習積極性。我們要從三個(gè)方面入手關(guān)愛(ài)學(xué)生。
首先，在教學(xué)目標方面兼顧學(xué)生的差異。無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)習基礎較好的優(yōu)秀生，還是存在一定難度的學(xué)困生，針對他們的學(xué)習基礎與實(shí)際能力，制定差異性的教學(xué)目標要求，優(yōu)秀生的學(xué)習目標難度系數高一些，學(xué)困生的難度低一些，確保學(xué)生的能力基礎與學(xué)習要求相吻合，兼顧學(xué)生的學(xué)習情緒，防止學(xué)生出現畏難情緒。
其次，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，我們也要注重給予每一個(gè)層級的學(xué)生均等的參與機會(huì )，讓他們在語(yǔ)文課堂上多參與、多思考。中等以上成績(jì)的學(xué)生在提問(wèn)、探究等方面并沒(méi)有什么問(wèn)題，關(guān)鍵在于學(xué)困生群體的有效兼顧。我們針對這一群體進(jìn)行了單獨設計，課堂提問(wèn)內容之中定向設計一些難度較低的內容，讓學(xué)困生在課堂上回答，提高他們語(yǔ)文學(xué)習的參與程度，也能夠增強學(xué)習成功的體驗。當堂檢測作業(yè)的設計方面也專(zhuān)門(mén)設計了難度較低的基礎性知識點(diǎn)考查內容，以保證學(xué)生能夠依靠自己的努力完成學(xué)習任務(wù)。
另外，我們還要在語(yǔ)文教學(xué)中注重營(yíng)造互幫互助的良好氛圍，要求學(xué)生間結成幫扶對子，以相互幫助的形式提高語(yǔ)文學(xué)習效率，彌補教師在學(xué)生轉化方面時(shí)間與精力不足的缺陷。在學(xué)生轉化工作中，要求優(yōu)秀生幫助結對的學(xué)困生制定補習計劃，針對學(xué)習的薄弱環(huán)節進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)給予學(xué)習技巧方法方面的輔導，提高學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習能力，這也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習成效提升的重要長(cháng)效機制。
二、堅持自主原則，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中實(shí)現能力提升
過(guò)去一段時(shí)期，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中大多處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，思維活躍程度不高，教師也沒(méi)有給予他們自主學(xué)習的空間，結果導致高分低能現象。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，這方面的問(wèn)題正在逐步被解決，學(xué)生的自主能力培養放在了較為重要的.位置。我們應該在語(yǔ)文教學(xué)中堅持以自主探究模式，將教師講解模式轉變?yōu)榻處焼l(fā)引導、學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，有效提升學(xué)生的綜合素養。
例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)（史記）》時(shí)，為了提高學(xué)生的自主探究學(xué)習能力，我轉變了教學(xué)方式，首先要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預習，解決本課的生字詞問(wèn)題，了解《史記》的相關(guān)知識以及司馬遷其人，為教材內容的學(xué)習奠定基礎。課堂教學(xué)中，首先對學(xué)生預習情況進(jìn)行檢查，然后向學(xué)生出示本節課的學(xué)習目標“正確、流利朗讀課文、整體感知課文;掌握生字詞;理清文章脈絡(luò )，品讀相關(guān)詞句，體會(huì )司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》�！边@樣的教學(xué)目標在于將本節課的要求明晰化，有助于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中及時(shí)對照，拾遺補缺，同時(shí)這樣的目標也是整節課的線(xiàn)索與引領(lǐng)，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行、深入推進(jìn)。
接下來(lái)，我向學(xué)生出示一組探究題，要求學(xué)生進(jìn)行分小組研究:、課題中哪個(gè)詞最關(guān)鍵?司馬遷生長(cháng)環(huán)境和寫(xiě)《史記》有何關(guān)系?司馬談如何囑托司馬遷的?父親的話(huà)僅僅只是與兒子生死相別嗎?面對父親臨終的囑托，想象司馬遷會(huì )如何答應父親?他又是如何做的?寫(xiě)作《史記》過(guò)程中遭遇了怎樣的飛來(lái)橫禍?司馬遷如何面對這樣的災難?什么樣的信念支撐他活下去?從哪些地方體現出來(lái)?司馬遷‘發(fā)憤’寫(xiě)史記能否改為‘發(fā)奮’?從司馬遷的事例中你感悟到了什么?”這樣的一組探究題濃縮了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生對照思考題進(jìn)行小組合作，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，相互補充與完善。
完成小組合作研究環(huán)節之后，我組織學(xué)生分小組進(jìn)行發(fā)言，并在全班范圍內進(jìn)一步補充完善，最后進(jìn)行點(diǎn)評，以師生互動(dòng)的形式共同完成教學(xué)目標任務(wù)。為了及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習掌握的反饋信息，課堂上還進(jìn)行當堂檢測，便于教師及時(shí)對照反思以及調整、彌補。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，相互交流的積極性也較高，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也培養了學(xué)生的協(xié)作能力，長(cháng)此以往，對于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提升將會(huì )產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師一定要注重理念創(chuàng )新，全面貫徹激勵、關(guān)愛(ài)和自主原則，致力于學(xué)生綜合素養提升，打造更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)。
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