活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)科學(xué)教育論文
一、頂層設計，發(fā)掘可持續發(fā)展的科學(xué)教育文化資源
1.構建環(huán)境文化
�、賯鹘y文化與現代文化相結合
中華民族是一個(gè)有著(zhù)千年文化底蘊的民族。在對文化進(jìn)行定位和操作中，我們體現了中華民族的特有的民族特色文化，如比較強調自我?jiàn)^斗和創(chuàng )新的精神。同時(shí)，校園科學(xué)教育文化一定在傳承優(yōu)秀民族文化的基礎上，著(zhù)眼于現代的科學(xué)教育文化，如突出現代科學(xué)教育文化中的創(chuàng )新意識等。為了構建好校園科學(xué)教育文化，我們對校園里的每幢建筑都進(jìn)行了命名，如把兩幢專(zhuān)用教學(xué)樓（陶藝勞技室、自然微機室）分別命名為“陶然”和“仰止”。此命名有著(zhù)深刻的涵義。陶然：取其莊子《養生主》中的“庖丁解�！庇稳杏杏�，欣然忘返之義，可與陶藝勞技所突出的增進(jìn)能力、陶冶情操、培養藝術(shù)氣質(zhì)的宗旨吻合。仰止：取其《論語(yǔ)子罕》中“仰之彌高,鉆之彌堅”和《左傳襄公二十九年》“嘆為觀(guān)止”之義，自然微機教室的功能不僅是為學(xué)生提供強大信息平臺，更在于它使學(xué)生享受求知樂(lè )趣，潛移默化于諸多先賢楷模，感受前輩沐化之風(fēng)，追摹前賢開(kāi)拓創(chuàng )新，高山仰止，勇攀科學(xué)高峰。
�、趨俏幕烷_(kāi)發(fā)區特色文化的結合
蘇州是個(gè)古老的城市，是吳文化的發(fā)源地。吳文化有著(zhù)獨特的特色文化，如水鄉文化、市民文化、重文重教文化等。對于校園科學(xué)教育文化的構建，我們從宏觀(guān)上采擷區域特色吳文化，如突出在吳文化熏陶下的名人榜樣作用，同時(shí)我們也從微觀(guān)上把握我校在地理位置上的特色，突出吳江經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區的電子科技特色文化，如成立航模、船模、艦模組、科技制作組、電子科技組、機器人組、小發(fā)明、小創(chuàng )造組等。
�、劭茖W(xué)人才榜樣塑造與學(xué)生的可行性相結合
科學(xué)教育是我們學(xué)校的辦學(xué)特色；社會(huì )學(xué)習理論認為榜樣示范作用的力量是巨大的，因此突出科學(xué)人才的榜樣作用是必然的�？茖W(xué)人才榜樣的塑造我們注意了層次性，一是突出本區域高層次的科學(xué)人物，二是在校內樹(shù)立師生中的科學(xué)人才榜樣，如校內的小發(fā)明家。注重理想期望和現實(shí)層面的結合。比如，我們利用學(xué)校長(cháng)廊開(kāi)辟了“科學(xué)名人廊”，56根廊柱醒目地展示了古今中外56位科學(xué)家畫(huà)像、生平及他們的重大科學(xué)發(fā)現和發(fā)明。特別是誕生于我們吳地的20多位科學(xué)家如吳健雄、楊家墀、程開(kāi)甲等對師生的影響更是深遠的。我們還把校內小發(fā)明家的小制作和獲獎作品在校園櫥窗內展出，還在每個(gè)教室走廊的墻壁上推介學(xué)�！拔磥�(lái)科學(xué)家之星”，著(zhù)重宣傳他們的科學(xué)教育成果，這都有力地激發(fā)了學(xué)生的親切感和自豪感，為學(xué)生樹(shù)立起了身邊的榜樣。
�、苤黧w性與主導性相結合
在校園科學(xué)教育文化建設中，學(xué)生是校園科學(xué)教育文化的主體，教師是校園科學(xué)教育文化的主導者，領(lǐng)導是校園科學(xué)教育文化的倡導者。要把師生員工看作是學(xué)校生活的主人，是校園科學(xué)教育文化的建設者。只有把主體性與主導性結合起來(lái)，突出學(xué)生的自主性、創(chuàng )新性，才能調動(dòng)他們參與校園科學(xué)教育文化建設的積極性，在參與建設中受到良好熏陶和教育。如我們在設計學(xué)�？茖W(xué)教育標志和特色旗的過(guò)程中，就充分發(fā)揮師生的自主性和創(chuàng )造性。我們先在全體師生中廣泛征集設計創(chuàng )意和作品初稿，遴選有一定創(chuàng )意和內涵的作品，再經(jīng)領(lǐng)導和行家進(jìn)行潤色和再創(chuàng )造，最后敲定設計方案。我們的科學(xué)教育特色旗是以藍色為底色，給人以沉靜的感覺(jué)，寓意科學(xué)教育研究要沉下心來(lái)，也含有青出于藍的意蘊。旗幟中央有一雙貌似活動(dòng)著(zhù)的手，又如正在靜靜觀(guān)察的眼睛，蘊涵著(zhù)科學(xué)教育要勤動(dòng)手，多動(dòng)腦，要手腦結合。
2.打造制度文化
學(xué)校制度是學(xué)校成員共同遵守的行為準則，是控制和約束學(xué)校成員行為合理性和發(fā)展性的基本機制，是學(xué)校和主體成員可持續發(fā)展的根本保障。
�。�1）領(lǐng)導例會(huì )制度
學(xué)校領(lǐng)導每月召開(kāi)有關(guān)科學(xué)教育的例會(huì )，專(zhuān)門(mén)商討科學(xué)教育的進(jìn)程、活動(dòng)開(kāi)展、成果驗收等事項，加強學(xué)校領(lǐng)導對科學(xué)教育的參與度。
�。�2）教師學(xué)習制度
教師（特別是科學(xué)輔導教師，現引進(jìn)科學(xué)專(zhuān)職教師兩名）定期學(xué)習培訓，根據學(xué)校開(kāi)展科學(xué)教育的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習研究，以推動(dòng)科學(xué)教育的開(kāi)展，擴大科學(xué)教育教師的參與面。采用“請進(jìn)來(lái)，走出去”等辦法加強對教師進(jìn)行培訓提高。幾年來(lái)，我們多次派教師赴南京等地進(jìn)行科學(xué)教育培訓。
�。�3）學(xué)生科學(xué)活動(dòng)制度
學(xué)校根據實(shí)際開(kāi)展諸如科技小組活動(dòng)、科技節特色活動(dòng)、科技基地活動(dòng)等科學(xué)教育系列活動(dòng)。充分利用傳統節日、重大科技發(fā)明紀念日等開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。采取校內外相結合、課內外相結合等方式，加大科學(xué)教育活動(dòng)的自主性和多樣性，努力營(yíng)造活動(dòng)的氛圍，以擴大科學(xué)教育的普及面和活動(dòng)成效。
�。�4）獎懲激勵制度
制定鼓勵教師從事科學(xué)教育和輔導工作的相應措施，把他們的輔導工作計入工作量，將輔導成果作為考核實(shí)績(jì)、評升晉級的依據，對在科學(xué)教育中有突出貢獻的教師進(jìn)行重獎。在教師中推行“科學(xué)教育導師制”，激發(fā)廣大教師從事科學(xué)教育的熱情。在學(xué)生中推出“科學(xué)學(xué)術(shù)銜級制”，通過(guò)評比“科學(xué)小學(xué)士”、“科學(xué)小碩士”、“科學(xué)小博士”、“小小諾貝爾”等方法，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和探索科學(xué)的熱情與勇氣，為小學(xué)科學(xué)教育的普及和提高打下扎實(shí)的基礎。
二、平臺構筑，開(kāi)發(fā)生動(dòng)活潑的科學(xué)教育活動(dòng)資源
精心構筑科學(xué)教育平臺，通過(guò)對科學(xué)教育活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)，以求真創(chuàng )新、合作進(jìn)取的科學(xué)精神影響學(xué)生，呵護學(xué)生好奇和幻想的天性，培養實(shí)踐和思考的習慣，磨練堅持探索的意志，發(fā)展創(chuàng )造的思維和能力，引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)有智慧的人。
1.拓展空間
陶行知先生在他的“六大解放”中明確指出了“解放兒童的空間”，學(xué)生只有在自由暢達的空間中才能得到自由充分的發(fā)展。
�。�1）學(xué)科滲透，擴大科學(xué)教育的內涵
科學(xué)教育內容知識面廣，科學(xué)性強，與各學(xué)科具有緊密和顯著(zhù)的互補性，能活化學(xué)科科學(xué)知識，提高綜合運用知識的能力。學(xué)生科學(xué)教育的成效，在一定程度上有賴(lài)于學(xué)生對語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科的基礎知識的掌握程度。我校各學(xué)科教師在教學(xué)中都能認真鉆研教材，注重加強科學(xué)教育與學(xué)科的聯(lián)系，加強在學(xué)科教學(xué)中科學(xué)教育的滲透。例如，我校教師在執教《人類(lèi)的“老師”》這篇課文時(shí)呈現了如下精彩教學(xué)片段———師：同學(xué)們，我手里拿的是什么？生：（齊）雞蛋！師：誰(shuí)有本領(lǐng)將它捏碎，我們就封他為大力士。（學(xué)生磨拳擦掌，躍躍欲試，爭先恐后地捏，可沒(méi)有誰(shuí)能夠捏碎）師：知道為什么捏不碎嗎？生1：我們人小力氣小。生2：這是一只特殊的雞蛋，它的殼特別堅硬。生3：老師，你的力氣比我們大，肯定捏得碎。師：那本人也親自試試（運足氣力，使勁地捏，可雞蛋仍然安然無(wú)恙）。師：抱歉，老師的力氣也太小了！生：老師，蛋殼薄薄的，并不結實(shí)，怎么會(huì )這么堅固呢？師：想知道答案？答案就在課文第五自然段，請讀一讀課文，然后拿筆畫(huà)出來(lái)。這不僅寓科學(xué)教育于學(xué)科教學(xué)中，而且提高了學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的趣味性和積極性。
�。�2）項目介入，拓展科學(xué)教育活動(dòng)的廣度和深度
我們投入近30萬(wàn)元高標準地創(chuàng )設了兩個(gè)“未來(lái)工程師工作室”———一個(gè)電子探索宮，一個(gè)機器人世界。讓學(xué)生有固定的活動(dòng)場(chǎng)所，有一批能夠玩的設備設施。建立校外科學(xué)教育實(shí)踐基地———吳江市博物館、吳江市檔案館、吳江市中小學(xué)素質(zhì)教育培訓中心等相繼成了我�？茖W(xué)教育的`活動(dòng)基地，讓學(xué)生走出校門(mén)，接觸社會(huì )、了解科學(xué)在社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐中的巨大作用。定期舉辦科普講座，請專(zhuān)家來(lái)校舉行科普講座，讓學(xué)生了解科學(xué)的昨天、今天和明天。利用黑板報、學(xué)習園地介紹科學(xué)知識、科學(xué)動(dòng)態(tài)；開(kāi)設紅領(lǐng)巾科學(xué)專(zhuān)題節目；舉辦一年一度的科學(xué)感恩節；舉行“小小諾貝爾”的科學(xué)小發(fā)明小創(chuàng )造比賽�；顒�(dòng)期間，我校舉行了科學(xué)幻想畫(huà)、創(chuàng )意作文、科技小制作小發(fā)明。其中一位學(xué)生為媽媽設計的保暖手套獲創(chuàng )意一等獎。值得一提的是我校居政同學(xué)發(fā)明的蓋插式電水壺獲吳江市科技發(fā)明一等獎、吳江市科技發(fā)明市長(cháng)獎�？茖W(xué)活動(dòng)項目具有強烈的吸引力,適合學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)。為了讓他們從中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅，我們利用科學(xué)活動(dòng)項目認真開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習小課題，努力提高科普小課題的比例，鼓勵學(xué)生把學(xué)習著(zhù)眼點(diǎn)更多地放在科學(xué)方面，有計劃地介入科技小制作、七巧板、航模建模制作等科技活動(dòng)項目，并利用研究性學(xué)習的小課題讓學(xué)生在參與的過(guò)程中得到教育，提高其科學(xué)素養。我們引導學(xué)生積極介入這些科學(xué)活動(dòng)項目，激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2.激發(fā)創(chuàng )造
陶行知先生在他的《創(chuàng )造宣言》中開(kāi)宗明義：處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷接觸新的知識領(lǐng)域,在制作和探索的過(guò)程中不斷遇到新的問(wèn)題,他們會(huì )感到困惑、疑難。這時(shí)通過(guò)教師把遇到的新知識新問(wèn)題與有關(guān)的科學(xué)知識相聯(lián)系，深入淺出，以引起學(xué)生的好奇和思考,在科學(xué)知識與學(xué)生求知心理之間創(chuàng )造一種懸念,使學(xué)生產(chǎn)生向往和探索的欲望。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維是形成學(xué)生科學(xué)素養的核心，因此在活動(dòng)中我們既保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲，又加強了學(xué)生直覺(jué)思維和分析的訓練。在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中更注重實(shí)踐，手腦并用，使學(xué)生動(dòng)手能力得到了加強，使學(xué)生學(xué)到的基礎知識轉化為基本能力，為他們長(cháng)大后成為創(chuàng )造型人才打下了良好的基礎。
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