小學(xué)語(yǔ)文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略論文
摘要：遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中逐步向前推進(jìn)，并不斷循環(huán)鞏固。在小學(xué)識讀結合教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)以及閱讀教學(xué)中應用該模式，可提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和表達提升。
關(guān)鍵詞：遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)施策略
語(yǔ)文教學(xué)必須以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，重在引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)言的學(xué)習、感知和應用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略使學(xué)生綜合能力逐步推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節往復循環(huán)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略，主要是針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)分階段逐步推進(jìn)，以學(xué)生為主體，以遞進(jìn)循環(huán)的形式來(lái)保障教學(xué)的快節奏、大容量和高效率，引導學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習，快速積累語(yǔ)文知識，提升綜合素養。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都處在一個(gè)持續向前推進(jìn)而又不斷循環(huán)往復的運動(dòng)狀態(tài)，能夠確保學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)用能力實(shí)現螺旋式上升。
例如，學(xué)習《草船借箭》這一篇文章時(shí)，在開(kāi)始階段，我們重在掃清文字閱讀障礙，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，培養學(xué)生的識字寫(xiě)字能力。根據課前學(xué)生的預習，我將本課需要掌握的重要字詞的讀音和釋義組成不同的組合，確保同中有異，然后運用多媒體投影，讓學(xué)生快速反復朗讀解釋。第一張幻燈片中出現的生字，會(huì )在第二張或者第三張中反復出現，經(jīng)過(guò)強化鞏固，會(huì )在第七張又一次出現，這樣反復鞏固，快速播放，學(xué)生不認識的字越來(lái)越少，那些不容易理解的詞語(yǔ)會(huì )逐漸加深印象，實(shí)現循環(huán)遞進(jìn)式的強化和提升。
接著(zhù)，緊扣草船借箭這一主題內容安排教學(xué)內容，培養學(xué)生的閱讀感悟和欣賞能力，運用啟發(fā)式提問(wèn)，開(kāi)展研討式討論，幫助學(xué)生深入思考和品讀課文：諸葛亮在什么時(shí)間才去開(kāi)船借箭？為什么要等到這個(gè)時(shí)候呢？為什么諸葛亮讓船隊頭朝東、船尾朝西？為什么后來(lái)又把船調過(guò)來(lái)了？諸葛亮能夠成功借箭，其成功的原因是什么？學(xué)生在教師的問(wèn)題引導下，學(xué)習目標明確而集中，誦讀品析非常投入，相互質(zhì)疑解答較有見(jiàn)解和深度。
一、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在識讀結合教學(xué)中的運用
�。ㄒ唬﹤鹘y識讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析
低年級階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識讀結合，就是將認字和朗讀相結合。傳統的低年級識讀教學(xué)中存在著(zhù)較為明顯的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常繁瑣，而又低效；講課的方式千篇一律，內容越講越多，學(xué)生收獲的知識卻少之又少；學(xué)生感到?jīng)]興趣，學(xué)習沒(méi)有效果；課堂教學(xué)變成了零敲碎打的滿(mǎn)堂提問(wèn)，分析一些重點(diǎn)字詞發(fā)音形體結構拖沓冗長(cháng)，教學(xué)節奏緩慢，很難提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》這一課文時(shí)，很多教師給學(xué)生設置了沒(méi)有質(zhì)量的大量問(wèn)題，一連串的前后內容問(wèn)答沒(méi)有效果，對學(xué)生表?yè)P也是簡(jiǎn)單的“你真棒”詞語(yǔ)。比如，教師根據課文問(wèn)：烏鴉看到了什么？學(xué)生回答：“看到了瓶子�！薄澳瞧孔永镉钟惺裁礀|西呢？”教師緊接著(zhù)又問(wèn)�！八��！睂W(xué)生緊跟著(zhù)教師的問(wèn)題回答�！捌孔永锏乃鄦�？”“很少”“這個(gè)瓶子的瓶口有什么特點(diǎn)呀？”“很小”“那這只烏鴉一開(kāi)始有沒(méi)有喝到水呀？”“沒(méi)有喝到�！薄瓎�(wèn)題越問(wèn)越多，學(xué)生跟著(zhù)教師的問(wèn)題只需簡(jiǎn)單回答。在分析字形結構時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，‘芽’這個(gè)字怎么樣才能記住它呀？”“‘芽’是上下結構，草字頭在上面，牙齒的牙在下面，組合在一起就是‘牙’�！薄斑�有沒(méi)有其他方法來(lái)記住這個(gè)新字呢？”教師又一個(gè)問(wèn)題出來(lái)了�！坝�，芽字上面是草字頭，下面是烏鴉的鴉去掉了右邊的那個(gè)鳥(niǎo)字，組合在一起就成了�！薄斑�有沒(méi)有另外的方法呀？”……圍繞一個(gè)字的結構反復問(wèn)答，繁瑣拖沓冗長(cháng)，浪費了學(xué)生的很多的時(shí)間，學(xué)生很快就沒(méi)有了興趣。
�。ǘ┻f進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在低年級識讀教學(xué)中的應用
依照新課標標準，小學(xué)低年級階段的閱讀教學(xué)將識字、朗讀與寫(xiě)字三者的關(guān)系處理定為核心內容。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)要為傳統的課堂教學(xué)減肥，課堂教學(xué)的主導目標是識字和語(yǔ)言積累，應簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)流程，引導學(xué)生快速朗讀，重點(diǎn)強化根據學(xué)生學(xué)習基礎和接受發(fā)展能力而抽取出來(lái)的生字詞，從而確保課堂教學(xué)的高速度和大容量，然后再通過(guò)循環(huán)往復式強化訓練實(shí)現識字和寫(xiě)字的固化與提升。
針對識字教學(xué)內容，我們通常采用五步教學(xué)法推進(jìn)實(shí)施：第一步是引導學(xué)生在朗讀句子中感悟生字的語(yǔ)境義，第二步是在朗讀詞語(yǔ)中理解生字的詞匯義，第三步是針對重點(diǎn)生字抽取單列正音朗讀，第四步則是再把生字回歸詞匯中朗讀感知，第五步再次將生字復原到句子中整體朗讀感悟。五步教學(xué)法沒(méi)有分析生字的具體結構和形體特點(diǎn)，只對這些生字進(jìn)行了必要的重點(diǎn)點(diǎn)播；也沒(méi)有對之進(jìn)行組詞擴展，重在讓學(xué)生在原句中反復朗讀體悟。對于這些生字，我們不追求一次掌握全面，不苛求學(xué)生能夠在課堂上完成形體解剖和無(wú)限膨脹，而是要通過(guò)后續不斷的復習鞏固來(lái)達到強化記憶和語(yǔ)境感悟及表達使用的目的。
小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，小學(xué)語(yǔ)文教材很多都是故事性的內容，讓學(xué)生在朗讀故事中掌握一些生字是低年級學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標和任務(wù)。每一篇課文就是一個(gè)生動(dòng)精彩的故事，學(xué)生每閱讀一個(gè)故事就是在進(jìn)行一次思想旅游。朗讀中突然跳出來(lái)一個(gè)陌生的面孔可先混個(gè)臉熟，待到明天朗讀時(shí)重新見(jiàn)見(jiàn)面，后天再把這個(gè)故事好好讀讀，……如此循環(huán)往復，課文便能夠讀得滾瓜爛熟，故事中的角色、情節、場(chǎng)景也都變得非常直觀(guān)，一個(gè)個(gè)陌生的面孔也都消失得無(wú)影無(wú)蹤，并且在朗讀中學(xué)生不僅認識了這個(gè)字的讀音，也知道了這個(gè)生字的造詞特點(diǎn)，更知曉了如何在具體的語(yǔ)境中加以應用。
例如，學(xué)習了《看雪》這篇課文，我們可以播放錄音或者由教師朗誦“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家�！迸_灣自古以來(lái)就是祖國的一部分，由于歷史原因，有一段時(shí)間，臺灣人民不能和祖國大陸的親人團聚。然后組織學(xué)生自由讀課文，找出不認識的認字，并相互正音。接著(zhù)分小組討論在自讀課文中不理解的問(wèn)題。再由教師向學(xué)生出示中國地圖，讓學(xué)生找出臺灣的.位置以及自己家鄉的位置。由教師向學(xué)生介紹歷史背景。然后再讓學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文的3-11自然段，讓學(xué)生讀出對話(huà)的不同語(yǔ)氣，體會(huì )出“孩子們爭著(zhù)問(wèn)”的急切心情，感知教師對故鄉的深切懷念之情。還可以向學(xué)生多媒體展示北國雪景風(fēng)光的音樂(lè )片，讓學(xué)生真切地感知北國”天上飄著(zhù)雪花，地上鋪著(zhù)雪毯，樹(shù)上披著(zhù)銀裝，到處一片潔白”的壯美景象。再讓學(xué)生體會(huì )“小伙伴們在雪地上堆雪人，打雪仗”的快樂(lè )場(chǎng)景。針對學(xué)生在自讀中出現的生字，可讓學(xué)生根據播放的畫(huà)面視頻，邊朗讀邊想象課文中描繪的美學(xué)教育科學(xué)2016年第2期麗雪景，這次不是看多媒體，而是通過(guò)自己的想象，把文字再現出來(lái)。最后指導學(xué)生復習認讀生字和寫(xiě)字，讓他們用自己的話(huà)向自己的家長(cháng)接受你所了解的看雪。
二、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在寫(xiě)字教學(xué)中的運用
小學(xué)低年級階段的寫(xiě)字教學(xué)主要是為了引導學(xué)生在描摹過(guò)程中掌握書(shū)寫(xiě)的筆順，了解中國最美的漢字的間架結構，掌握正確的執筆姿勢，以期激發(fā)他們學(xué)習的興趣，不斷強化他們對漢字認讀和書(shū)寫(xiě)的愿望，培養他們正確的寫(xiě)字態(tài)度和良好的寫(xiě)字姿勢，培養學(xué)生對漢字的基本審美情趣。因此，漢字寫(xiě)字教學(xué)不重數量，如果沒(méi)有正確的方法指導，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)遍數越多反而會(huì )增加學(xué)生的厭惡感，越寫(xiě)越難看。
遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中分為五個(gè)階段。第一階段引導學(xué)生從整體上記憶漢字名稱(chēng)。這一階段可以分三步逐步推進(jìn)：
第一步讓學(xué)生觀(guān)看教師范寫(xiě)，讓學(xué)生感受基本的筆畫(huà)運筆，并能夠從教師的書(shū)寫(xiě)中獲得方法和美感。例如寫(xiě)橫畫(huà)讓學(xué)生感受到起筆要頓、行筆要輕最后頓筆回收；寫(xiě)撇畫(huà)時(shí)先頓筆后向左行筆，筆畫(huà)越來(lái)越輕最后拖尖收筆……
第二步，教會(huì )學(xué)生記住這些筆畫(huà)的名稱(chēng)，可以和學(xué)生做看筆畫(huà)讀名稱(chēng)的小游戲。
第三步再引導學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)筆畫(huà)，邊書(shū)寫(xiě)邊在心理默讀筆法，這樣的練習最多三遍。
上述三個(gè)步驟分為不同的時(shí)段和課時(shí)循環(huán)安排，從認識到學(xué)習逐步推進(jìn)，從而體現遞進(jìn)式特點(diǎn)，一課時(shí)連續不超過(guò)三遍，通過(guò)多課時(shí)復習以及具體漢字的書(shū)寫(xiě)應用來(lái)達到循環(huán)鞏固的效果。第二階段則是引導學(xué)生做獨體字生字描紅練習訓練。在會(huì )讀的基礎上，要鼓勵學(xué)生先讀筆畫(huà)，書(shū)空練習，再對這些生字進(jìn)行描紅，還是以三遍為宜，不要多寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要能夠做到正確和美觀(guān)，若書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)錯誤或者不夠美觀(guān)重新書(shū)寫(xiě)，并強調學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。針對學(xué)生數學(xué)不夠美觀(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察筆畫(huà)，確保學(xué)生能夠寫(xiě)得端正美觀(guān)。比如，書(shū)寫(xiě)“山”這個(gè)字，要先讓學(xué)生認識這個(gè)字，感知這個(gè)象形字的特點(diǎn)和意思，讀筆畫(huà)豎、豎折、豎；做書(shū)空練習，熟練以后對生字的描紅，讓學(xué)生注意第一筆豎的長(cháng)度，第二筆和第三筆畫(huà)中豎畫(huà)與第一筆豎的距離和高度差距，以確保三筆能夠美觀(guān)正確。
第三階段則是讓學(xué)生在認字會(huì )寫(xiě)的基礎上學(xué)習偏旁部首的記憶和書(shū)寫(xiě)。偏旁部首學(xué)習首先應該能夠做到認識名稱(chēng)，可以整體打印讓學(xué)生每天朗讀記憶，每次三到五遍即可，一個(gè)星期左右學(xué)生即能認識得非常熟練。之后則組織學(xué)生認識并書(shū)寫(xiě)帶有具體偏旁部首的合體字，書(shū)寫(xiě)三遍即可，重在讓學(xué)生能夠感知和掌握如何擺放偏旁的位置，把握上大下小、左窄右寬、上小下大、左寬右窄等，讓學(xué)生能夠結合偏旁做到書(shū)寫(xiě)規范和美觀(guān)，逐步學(xué)會(huì )認識和書(shū)寫(xiě)，并在以后的練習中感知和反復訓練，逐步做到書(shū)寫(xiě)自然流暢、美觀(guān)大方。第四階段，指導學(xué)生自主觀(guān)察，練習抄寫(xiě)生詞。
經(jīng)過(guò)前一階段的基礎性學(xué)習訓練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了漢字的運筆方法，并對結構特點(diǎn)有了一定的認識，此時(shí)可以鼓勵學(xué)生自主觀(guān)察，根據個(gè)人情況進(jìn)行生詞抄寫(xiě)練習，不再需要教師進(jìn)行逐字講解了。教師則根據學(xué)生的情況以及隨時(shí)出現的難寫(xiě)字即時(shí)指導。對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習進(jìn)行面批，確保學(xué)生能夠做到書(shū)寫(xiě)規范，握筆、運筆端正，寫(xiě)出來(lái)的字美觀(guān)自然，并且能夠做到干凈工整，一開(kāi)始就養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，培養他們的漢字審美能力。每個(gè)生字最多不超過(guò)5遍，每次書(shū)寫(xiě)生字10個(gè)左右為宜，不求一次都能完全掌握，不求一次都能做到美觀(guān)，每次遞進(jìn)向前三組循環(huán)往復一次，以“三步一回頭”的方式做到溫故而知新，從而實(shí)現循環(huán)式強化，遞進(jìn)式螺旋上升。第五階段，轉入書(shū)空練習階段，引導學(xué)生看拼音寫(xiě)字詞。有了前面的基礎練習和認知感悟，做到循環(huán)書(shū)寫(xiě)三遍左右以后，學(xué)生記憶掌握的字形就能達到八成左右，之后可轉入書(shū)空練習。學(xué)生掌握了一定的方法和步驟，具備了基本的識字和書(shū)寫(xiě)能力，就能提高學(xué)習效率，減輕學(xué)習負擔，快速記住書(shū)寫(xiě)字形。每次練習可將不太熟練的詞匯標注或者整理，準備下次重點(diǎn)強化復習，并逐步向看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)過(guò)渡，漸進(jìn)式提高學(xué)生識字書(shū)寫(xiě)應用能力。
例如，教學(xué)《歡慶》這篇課文時(shí)，首先以舉國上下慶國慶的歡樂(lè )場(chǎng)面導入新課，把學(xué)生帶進(jìn)國慶的情境中來(lái)，并借助多媒體配樂(lè )和畫(huà)面朗讀詩(shī)句，讓學(xué)生初步感知課文內容。接著(zhù)讓學(xué)生自由閱讀課文，用筆勾勒出慶、幟、獻、潔、祖、旗、億、曲等生字并正音。根據前面所學(xué)由學(xué)生朗讀正音，并書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)漢字，每個(gè)學(xué)生根據自己的情況從中確定自己認為最難掌握和書(shū)寫(xiě)的字，進(jìn)行書(shū)空練習。掌握這些字的基本書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)后，引導學(xué)生回頭朗讀課文，重點(diǎn)關(guān)注這些字在文中的用法。然后再讓學(xué)生看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，提高書(shū)寫(xiě)應用能力，組織學(xué)生相互比較，看哪位學(xué)生寫(xiě)得最漂亮。
三、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應用分析
閱讀教學(xué)是培養學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力的關(guān)鍵，學(xué)生的語(yǔ)文水平和綜合能力的高低很大程度上取決于他們的理解、表達和寫(xiě)作能力，最為關(guān)鍵的就是他們的語(yǔ)言文字表達能力。評價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力水準的核心依據就是表達能力。而評價(jià)一節課的主要標準是學(xué)生學(xué)習效率和效果。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達，提高學(xué)生的表達能力，鼓勵學(xué)生在閱讀中能夠主動(dòng)關(guān)注文章的語(yǔ)言表達方式，讓學(xué)生能夠得意、得方法，把學(xué)習到的語(yǔ)言表達方式恰當地應用到自己的寫(xiě)話(huà)中來(lái)。遞進(jìn)循環(huán)式閱讀教學(xué)就是引導學(xué)生閱讀理解內容的基礎上，逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì )重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言表達，聚焦語(yǔ)言運用，使閱讀不再停留在閱讀本身的層面上，而重在提高他們的表現素養，提升他們的寫(xiě)作素養，逐步把閱讀理解向表達寫(xiě)作上提升，通過(guò)循環(huán)練習、逐步強化，形成學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
比如，學(xué)習一篇課文，可以在感知基本內容的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習運用其中表達方式和表現手法，并借鑒其中的語(yǔ)言組織形式和篇章結構，在交流和寫(xiě)作中遷移，從而真正提高自己的表達和寫(xiě)作能力。然后，向學(xué)生推薦與課文在表現手法和結構方式上較為相近的閱讀文本，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現其中的結構和手法，并根據這些方法嘗試寫(xiě)作練習，真正運用到寫(xiě)話(huà)中來(lái)。例如，教學(xué)《矛和盾的集合》的教學(xué)內容時(shí)，除了讓學(xué)生認識和會(huì )寫(xiě)6個(gè)基本的“矛”“盾”等生字，還應該讓學(xué)生生能夠通過(guò)閱讀培養一種思維，一種思想，善于把人的長(cháng)處集于一身。通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生整體感知課文，找出其中的生字和詞語(yǔ)，按照上述識字教學(xué)的方法解決。重點(diǎn)引導學(xué)生感知矛和盾的集合，從坦克把盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一能夠在戰場(chǎng)上大顯神威中，讓學(xué)生找出哪個(gè)詞語(yǔ)有集合的含義，引導學(xué)生相互交流。然后鼓勵學(xué)品讀課文，領(lǐng)悟其思想，感知發(fā)明家遇到問(wèn)題后如何去想，如何做到層層深入，不斷完善，最終發(fā)明坦克。最后讓學(xué)生從生活中找出哪些是集兩種以上事物長(cháng)處于一體的。
學(xué)生列舉諸如橡皮和鉛筆組合在一起，空調機風(fēng)扇和供暖于體，輪椅是集椅子和輪子于一身，現在的智能手機能夠把網(wǎng)絡(luò )、照相機、攝影機、電話(huà)集于一身……這樣的教學(xué)組織，更好地突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀、理解和感悟，由課內向課外延伸，由閱讀向表達拓展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力�？傊�，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，遵循接受規律和教學(xué)規律。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習知識、培養語(yǔ)文素養，提高他們的語(yǔ)用能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、情感豐富、表達提升。
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