關(guān)于語(yǔ)文課改論文

　　語(yǔ)文課改路向何方

　　——《三年課改想和做》系列之一

　　吳中區光福中學(xué) 錢(qián)小明

　　為了使具有歷史意義的中小學(xué)語(yǔ)文新課程改革不至于真的像很多人所擔心的那樣以失敗告終，我認為每一個(gè)有責任心的語(yǔ)文教育管理者、研究者、工作者，都應該把研究“范文教學(xué)效益最大化”作為當前課改的中心任務(wù)。

　　這是為什么呢？這應該要從分析當前語(yǔ)文課改的幾大戰略性失誤說(shuō)起。

　　第一大失誤是重戰略，輕戰術(shù)。

　　作為宣傳發(fā)動(dòng)階段，搞談意義、定目標、轉觀(guān)念等等戰略部署確實(shí)很有必要，但是到了大力推行、打攻堅戰的階段，卻必須要講求戰術(shù)運用了。其中最重要的一點(diǎn)是要“集中兵力打殲滅戰�！敝挥袪幦￡P(guān)鍵戰役的勝利，才能取得全面勝利。

　　當前語(yǔ)文課改的關(guān)鍵戰役是什么呢？我認為，毫無(wú)疑問(wèn)應該是“語(yǔ)文課堂教學(xué)改革”，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重心又無(wú)疑是“研究范文教學(xué)的效益最大化”。其中的道理，每個(gè)對我們的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所了解的人都能明白。我只想強調兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文學(xué)習的最本質(zhì)的東西就是讀書(shū)，語(yǔ)文新課標規定的各種語(yǔ)文教學(xué)目標主要靠“教學(xué)生讀書(shū)”的過(guò)程來(lái)實(shí)現。課外閱讀、作文教學(xué)等必須以有效的范文閱讀教學(xué)為基礎。二是語(yǔ)文課改的中心任務(wù)是使學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程不再是一個(gè)單純?yōu)榱俗非罂荚嚦煽?jì)的過(guò)程，而是成為一個(gè)全面提高語(yǔ)文素養，奠定終身發(fā)展基礎的過(guò)程�！�—在有限的時(shí)間內，實(shí)現更多的目標，這就是一個(gè)研究范文教學(xué)效益最大化的問(wèn)題。

　　如果能夠上下一心，集中職能官員、中小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師等有生力量，大力研究（包括采集整理）、并真正在一線(xiàn)課堂上大力推行使范文教學(xué)效益最大化的方式、方法，打一場(chǎng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)研究的殲滅戰，絕對要比不停地喊口號，或天天創(chuàng )造新理論有效千萬(wàn)倍。

　　第二大失誤是以己之短，攻人之長(cháng)。素質(zhì)教育的短處、應試教育的長(cháng)處是“考試成績(jì)好”。

　　搞課改的人們?yōu)槠渌�累，成天想�?zhù)通過(guò)評價(jià)體系、考試方式、考試內容等等的變革來(lái)使素質(zhì)教育在與應試教育的戰斗中處于有利地位。殊不知，按中國的社會(huì )現狀，在上百年甚至更遠的未來(lái)，一張書(shū)面考卷仍將是教育質(zhì)量評價(jià)最經(jīng)濟、最公平的方式。君不見(jiàn)什么體育考試充斥腐敗，藝術(shù)能力考試、實(shí)驗操作考試流于形式的現狀嗎？況且這種做法看似以考促教，其實(shí)是在強化著(zhù)怎么考就怎么教的異化的教育理念，為應試教育推波助瀾。語(yǔ)文考試的改革只能在一張試卷里打轉轉，雖確有改良的必要，但想因此改變語(yǔ)文教育現狀，卻是先天缺鈣。

　　要改變這種狀況，就要以己之長(cháng)，攻彼之短。素質(zhì)教育之長(cháng)、應試教育之短是“效能”。應試教育的致命之處在于其目標指向、教學(xué)方法的單一性帶來(lái)的綜合效能低下。但是，它卻靠著(zhù)侵占學(xué)生的其他學(xué)習、生活時(shí)間來(lái)達到考試科目成績(jì)的最大化。

　　可以不客氣的說(shuō)，我們在推行素質(zhì)教育之初就靠行政命令強行控制學(xué)生的在校時(shí)間的做法，不僅治標不治本，而且一開(kāi)始就把素質(zhì)教育置于不公平競爭地位，使搞課改的老師處于兩難的境地——要搞課改就不能加班加點(diǎn)，加班加點(diǎn)就會(huì )被指責為應試教育；不加班加點(diǎn)就有可能（甚至是必然）成績(jì)考不過(guò)搞應試教育的老師，搞課改就沒(méi)有了說(shuō)服力。這可以用一個(gè)象征性的數據來(lái)說(shuō)明：應試教育用1小時(shí)實(shí)現90分，每分鐘只有1.5分；素質(zhì)教育用40分鐘完成84分，每分鐘就有2.1分，如果算上40分鐘的素質(zhì)教育所追求的考試成績(jì)之外的語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現效能和給學(xué)生省出的20分鐘所能給學(xué)生帶來(lái)的其它效能，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣就不言自明了�？上У氖�，現實(shí)的比較是只看90>84這一點(diǎn)。教育主管部門(mén)改革評價(jià)機制找不到合適的方法，來(lái)自家長(cháng)、當地社會(huì )，也包括來(lái)自教育主管部門(mén)的有形無(wú)形的壓力迫使校長(cháng)們“勇敢地頂風(fēng)作案”，并通過(guò)越來(lái)越嚴厲的獎懲措施（包括最新的下崗待遇）轉嫁到一線(xiàn)教師頭上。

　　指責校長(cháng)、教師們沒(méi)有什么什么精神是殘忍的。要真正讓校長(cháng)們重視課改、支持課改，讓普通教師勇于課改、熱心課改，我覺(jué)得，當前需要擱置應試教育和素質(zhì)教育之爭，采用迂回的辦法從教會(huì )教師用相同的時(shí)間達到更好的效果或用更少的時(shí)間達到更綜合的效果，把新課程的理念通過(guò)實(shí)實(shí)在在的方法研究潛移默化地深入人心。即使學(xué)生的學(xué)習時(shí)間不能減少，那至少可以讓他們在45分鐘的課堂里學(xué)得主動(dòng)一點(diǎn)、愉悅一點(diǎn)、聰慧一點(diǎn)吧。

　　第三大失誤是重“無(wú)定法”，輕“有定法”。

　　“教有定法，又無(wú)定法”，這本來(lái)是一句非常辨證的話(huà)。曾幾何時(shí)，只剩下了“教無(wú)定法”這斷章取義的半吊子話(huà)。三年來(lái)，參加各種新課程培訓，可以聽(tīng)到很多專(zhuān)家在異口同聲地宣講著(zhù)這句話(huà)。我有理由把這看作是新課程標準施行的又一個(gè)戰略性失誤。

　　說(shuō)得客觀(guān)點(diǎn)，專(zhuān)家們在民主、自由、開(kāi)放、創(chuàng )新等等思潮大肆流行的今天，既有要求一線(xiàn)教師用創(chuàng )造性的勞動(dòng)投身課改，從而出現百花齊放的課改新局面的美好愿望，又有怕研究教法會(huì )被人斥為沒(méi)有理論水平或用經(jīng)驗主義束縛人民群眾創(chuàng )造精神的擔心。但是，我們面對的是怎樣的師資水平的現實(shí)呀！說(shuō)得嚴重點(diǎn)，除了固有的、數量可觀(guān)的習慣了滿(mǎn)堂灌的老先生，和被滿(mǎn)堂灌的老先生灌出來(lái)的只會(huì )滿(mǎn)堂灌的新先生之外，近年來(lái)又大量增加了幾乎沒(méi)有學(xué)過(guò)教育教學(xué)理論的非師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生（據我所知，即使是近年的師范類(lèi)畢業(yè)生也幾乎對教育教學(xué)的基本原則，常用方法一無(wú)所知）。而且他們正被越來(lái)越多的俗事困擾著(zhù)，或沒(méi)有興趣、或沒(méi)有精力、或沒(méi)有膽量來(lái)搞教改。他們必須是也可以是實(shí)施新課程標準的主力軍，但真的不能寄希望于他們都成為創(chuàng )造性地把新課標理念化為科學(xué)有效的方法的研究型教師，否則結局將是危險的。

　　首先要有定法才行。

　　一部《孫子兵法》可以造就多少良將，不是說(shuō)掌握著(zhù)最先進(jìn)軍事科技的美國兵也在學(xué)習研究《孫子兵法》嗎？那么多世界名著(zhù)，又有多少不合文學(xué)創(chuàng )作基本技巧的作品？可能真正的問(wèn)題在于這是一個(gè)龐大的工程，設計方法、推行方法可能遠比搬一點(diǎn)理論，搞幾個(gè)講座要勞神費力得多，也容易被人找出問(wèn)題來(lái)。要想讓新課程標準真正落實(shí)在千千萬(wàn)萬(wàn)的課堂里，非拿出點(diǎn)大責任感、大智慧、大勇氣不可，給一線(xiàn)教師更多的符合新課程標準的教學(xué)方法，最好是教材教法，讓教師在使用中體會(huì )，在比較中選優(yōu)，在模仿中創(chuàng )新，可能才是加速推行新課標的根本途徑。

　　順便說(shuō)一句，就我所工作的地區來(lái)說(shuō)， “教科研”機構與“教研”機構并存的現象，我總覺(jué)得負面影響非常明顯。最大的負面影響是使最符合一線(xiàn)教師需求的教學(xué)研究從務(wù)實(shí)的“現場(chǎng)”研究變成了務(wù)虛的“書(shū)面”研究。強烈建議有關(guān)部門(mén)至少合并區縣以下的教科研機構和教研機構。任何教研都必須以科研為指導，任何科研成果必須通過(guò)教研擴大效應，它們本身應該是一家人。而在名稱(chēng)上，還是用“教研”的名義更有利于深入課堂，更有利于調動(dòng)教師的積極性。要適度擴大教研員隊伍，專(zhuān)門(mén)設立教材教法研究員或明確教材教法研究任務(wù)，使區縣教研室把向本地教師推廣優(yōu)秀的教材教法和采集本地優(yōu)秀的教材教法向外交流作為中心工作。

　　第四大失誤是重創(chuàng )新，輕繼承。

　　繼承與創(chuàng )新的關(guān)系拿來(lái)冷靜思考，誰(shuí)都能說(shuō)得頭頭是道。然而可能是知識大爆炸理論惹的禍，逼著(zhù)人們不停追逐新潮流，急沖沖一不小心就忘了來(lái)路。

　　就拿開(kāi)頭講的那些語(yǔ)文課堂新現象來(lái)說(shuō)，就明顯帶有只研究創(chuàng )新，不研究繼承的痕跡，所以也才容易出現把語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的讀書(shū)性質(zhì)異化為看電視、聽(tīng)音樂(lè )、做游戲的毛病。

　　語(yǔ)文作為母語(yǔ)，幾千年來(lái)流傳下來(lái)的創(chuàng )作經(jīng)驗、讀書(shū)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗里邊，包含著(zhù)大量經(jīng)典的教法、學(xué)法。例如：把上學(xué)說(shuō)成“讀書(shū)”，并有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)，確立了“讀”的重要性；有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學(xué)而時(shí)習之”之說(shuō)，蘊涵了“學(xué)——思——教——習”的基本規律和方法；有“舉一反三”，“課文無(wú)非是個(gè)例子”之說(shuō)，確立了范文教學(xué)的真正價(jià)值和正確的教學(xué)態(tài)度；有“作者思有路，遵路識斯真”之說(shuō)，指出了范文閱讀教學(xué)的基本思路和過(guò)程規律，有“能移人情乃文之至極”的說(shuō)法，指出了情感因素在寫(xiě)作中的重要性，恰好也指出了范文閱讀教學(xué)應該追求的最高境界——能移人情乃讀書(shū)（教讀書(shū)）之至極。能夠深刻理解這些前人自己的創(chuàng )作體會(huì )、閱讀體會(huì )和閱讀教學(xué)經(jīng)驗的精髓，為我所用，可能才是改變目前閱讀教學(xué)空泛、淺陋、浮躁的一條捷徑。

　　細心的讀者一定會(huì )發(fā)現，作為一個(gè)普通的語(yǔ)文教師，大言不慚地狂評“當前語(yǔ)文課改的幾大戰略性失誤”，實(shí)有炒作之嫌。但心絕對是紅的。希望從上到下從現在起把實(shí)施語(yǔ)文新課標的重心放在打一場(chǎng)“研究范文教學(xué)效益最大化”的殲滅戰上的想法可能是幼稚的，但希望課改真正在一線(xiàn)課堂里產(chǎn)生效益的心情絕對是急迫的。希望從上到下分清職責，建立起理論研究、引入（部分專(zhuān)家學(xué)者），方法研究、推廣（多數專(zhuān)家和省級以下的教科研、教研人員以及大量?jì)?yōu)秀教師），模仿、實(shí)踐、創(chuàng )新（全體語(yǔ)文教師）的塔型立體課改體制，來(lái)切實(shí)推進(jìn)課改步伐的提議也許太過(guò)狹隘，但拋磚引玉，和大家一起來(lái)探討當前課改如何深入下去的熱情絕對是真誠的。

　　從《標題品讀大有可為》起，后邊的系列文章，我將以展示實(shí)例為主的形式把自己參與三年課改的嘗試和想法，逐步向大家匯報，懇請斧正。

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