怎么寫(xiě)科學(xué)小論文
一、本科法學(xué)教育的畢業(yè)出口需求導向
本科法學(xué)學(xué)生的教育培養工作，必須以畢業(yè)出口需求作為導向，需求滿(mǎn)足是法學(xué)教育價(jià)值的表現形式[1]14。決定法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育培養模式的出口需求導向，可大致分為三類(lèi)：
一是理論研究需求導向。在此導向下，法學(xué)教育培養無(wú)疑更多地側重較為完整的法學(xué)理論知識掌握，側重問(wèn)題探討的理論深度和廣度，使培養對象掌握理論研究方法，便于以后對相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)全面而深入的研究和思考。實(shí)踐操作技能和技術(shù)性運用技巧，不是教育培養模式所重點(diǎn)關(guān)注。這種導向下往往固守傳統的理論灌輸型教育培養方式，忽視法學(xué)的實(shí)踐特性，輕視實(shí)踐教學(xué)手段的運用和學(xué)生實(shí)踐能力的培養，不進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改革。這種導向下的法學(xué)教育培養，習慣于采用灌輸式、填鴨式的具體方法，習慣于在封閉的教學(xué)環(huán)境中運作，是與職業(yè)化需求導向下法學(xué)教育培養相對的另一個(gè)極端。
二是法律職業(yè)需求導向。在此導向下，法律職業(yè)培訓或職業(yè)化的教育培養模式，更多的是面向職業(yè)技能的掌握，是根據法律職業(yè)的實(shí)踐操作要求設計的。其課程設置、課時(shí)安排并不以理論知識的掌握為重點(diǎn)，而是著(zhù)力進(jìn)行法律運用能力的培養，認為重點(diǎn)開(kāi)設和職業(yè)有關(guān)的實(shí)踐技能課程就可以解決問(wèn)題。簡(jiǎn)單說(shuō)就是借鑒技術(shù)工人的培養模式，更多地做法律“匠人”的打磨工作。其在人才培養過(guò)程中更多或更早地鍥入職業(yè)實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐環(huán)境中造就培養。一般要求人才在培養過(guò)程中獲得法律職業(yè)資格或技能證書(shū)，人才培養出口導向是“拿來(lái)就用”，減少上崗適應時(shí)間。
三是引領(lǐng)社會(huì )的新實(shí)踐需求導向。法學(xué)是引領(lǐng)社會(huì )前進(jìn)的科學(xué)，法學(xué)人才必須在從事的工作中貫徹落實(shí)法律的秩序、平等、自由、公平、正義等的價(jià)值目標，引領(lǐng)社會(huì )的進(jìn)步，解決社會(huì )發(fā)展中的不公平、非正義問(wèn)題。這種需求導向下的本科法學(xué)教育培養工作，著(zhù)眼于法學(xué)人才對社會(huì )發(fā)展擔負的當前和未來(lái)責任，著(zhù)眼于法學(xué)人才潛力的持續發(fā)揮。法學(xué)教育中強調學(xué)生對法治精神、法律價(jià)值、法律原則的領(lǐng)悟，讓他們在系統的理論學(xué)習中逐步養成“法律人”應有的理性能力和思想素養，并能夠成為在社會(huì )上遵紀守法、踐行道德實(shí)踐的佼佼者和引領(lǐng)者。引領(lǐng)型法學(xué)人才的教育培養不脫離實(shí)踐化方式，與封閉運作、不面向社會(huì )實(shí)踐問(wèn)題解決的理論研究需求導向下的教育培養模式不同。強調法學(xué)人才對系統法學(xué)理論知識的掌握，是為了實(shí)現精神層面的教化，深刻領(lǐng)會(huì )法律的精髓，以在實(shí)踐中更好地貫徹法律價(jià)值目標，更好地指導實(shí)際工作。與傳統理論灌輸式的教育培養模式相比，這一教育培養模式加重了實(shí)踐比例，完善和改革實(shí)踐方法，著(zhù)重發(fā)揮實(shí)踐方式在輔助教學(xué)、培養學(xué)生能力等方面的作用。同時(shí)，實(shí)踐性教育培養也不是單純?yōu)榱司蜆I(yè)、因應法律職業(yè)的短期渴求而開(kāi)展，而是著(zhù)眼于未來(lái)社會(huì )需求，培養真正領(lǐng)悟和實(shí)踐法治精神的法律人所進(jìn)行的實(shí)踐�？梢哉f(shuō)是立足于更高級的或者“新”的實(shí)踐需求。它注重人才思想精神層面素養的形成，與法律技能人才的培養顯然不同，它培養出來(lái)的人才或許對工作上手稍慢，但其素質(zhì)決定具備更好的發(fā)展潛力和貢獻能力。
理論研究需求導向決定的本科法學(xué)教育培養，是我們長(cháng)期以來(lái)所進(jìn)行的，已被證明不符合法學(xué)的實(shí)踐特性，難以提供符合社會(huì )主流需求的合格人才，是改革的對象。而法律職業(yè)需求導向下的教育培養模式，是近年來(lái)從實(shí)踐需求角度反思前者的結果，較為“熱門(mén)”，被不少法學(xué)教育工作者推崇。就突破大學(xué)封閉性、照應法學(xué)實(shí)踐特性、改革填鴨式理論灌輸等而言，其無(wú)疑具有進(jìn)步性。按照法律職業(yè)的需求有針對性地強化實(shí)踐技能的掌握，培養符合就業(yè)單位“拿來(lái)即用”要求的人才，能夠增加出口競爭優(yōu)勢，提高就業(yè)率。不過(guò)，這種模式忽略法學(xué)理論知識的系統掌握，過(guò)于關(guān)注技能和技巧的運用，輕視法學(xué)知識和人才在引領(lǐng)社會(huì )發(fā)展方面的功能和責任，是一種矯枉過(guò)正的做法。它混淆了大學(xué)法學(xué)教育培養與法律職業(yè)化培訓的區別，仍然是不可取的。相較而言，引領(lǐng)型新實(shí)踐需求導向下的法學(xué)教育培養模式，吸收前述兩種導向需求下教育培養模式中的合理成分，協(xié)調理論素質(zhì)養成與實(shí)踐技能掌握之間的平衡，強化法律人才在實(shí)踐價(jià)值目標、引領(lǐng)社會(huì )進(jìn)步方面的作用，是大學(xué)進(jìn)行法學(xué)本科教育培養應當采用的理性模式。
二、當前法學(xué)人才畢業(yè)出口需求與培養供給存在的問(wèn)題
在本科法學(xué)人才畢業(yè)出口需求上，近年來(lái)出現了一些積極的變化。不過(guò)，按照引領(lǐng)型新實(shí)踐需求導向的要求，仍然存在一些問(wèn)題，主要表現為需求非理性化，即沒(méi)有形成符合法學(xué)人才運用特性的理性需求。具體表現有：
一是對法學(xué)人才需求存在短視現象。應對直接的涉法事務(wù)處理是需求的主要出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有更長(cháng)遠地從工作規范化、法制化的角度看待需求，致使法學(xué)人才需求增長(cháng)緩慢。這在公、檢、法、司機關(guān)以外的其他需求單位中表現突出。法律事務(wù)處理被當作可有可無(wú)的崗位，或者由其他人員兼任。有重大的或者較多的法律事務(wù)或糾紛時(shí)才勉強設立專(zhuān)門(mén)崗位，吸收法學(xué)人才。這有點(diǎn)類(lèi)似于律師需求，律師的主要價(jià)值并不在于“救火”，而在于平時(shí)的風(fēng)險提示、風(fēng)險預防中。同樣，需求單位如果有工作規范化、事務(wù)處理法制化以及法律風(fēng)險預防等意識，就會(huì )積極吸收利用和儲備法學(xué)人才。
二是對法學(xué)人才存在“拿來(lái)就用”的不當認識。需求單位往往希望吸收的法學(xué)人才迅速適應工作，能立即有效地處理涉法事務(wù)，因而特別重視實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求。在很多職位的條件上要求有工作經(jīng)驗或者基層工作經(jīng)歷。面試時(shí)看學(xué)生在實(shí)務(wù)中處理人際關(guān)系、工作矛盾、文書(shū)寫(xiě)作、糾紛調處等表現出的素質(zhì)與能力，看學(xué)生除了理論知識掌握外是不是成熟、務(wù)實(shí)，符合“官場(chǎng)”或“職場(chǎng)”的要求，能否“拿來(lái)就用”�！澳脕�(lái)就用”的“成品”需求意識，一方面對大學(xué)教育培養的功能理解存在誤區，高估了大學(xué)對人才教育培養的效果。另一方面，對人才素質(zhì)的養成和綜合能力的提高應該是漸進(jìn)的過(guò)程，人才的很多特質(zhì)要在實(shí)際的工作環(huán)境中才能造就�！俺善贰毙枨笠庾R忽視了用人單位在人才加工鍛造上應有的責任，沒(méi)有給人才保留變成優(yōu)品的時(shí)間上的緩沖期，是一種急功近利的態(tài)度，不符合人才培養、人才素質(zhì)提升的客觀(guān)規律。 從本科法學(xué)人才的供給角度看，近年來(lái)大學(xué)教育培養法學(xué)人才的模式和方法有所完善，更多地考慮社會(huì )實(shí)際需要和就業(yè)要求，深化與實(shí)踐單位的合作，強化學(xué)生實(shí)踐技能的培養和綜合素質(zhì)的提升，一定程度改變了理論需求導向下與現實(shí)稍顯脫節的教育培養方式。不過(guò)，總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)對法學(xué)人才的教育培養尚不符合引領(lǐng)型新實(shí)踐需求導向的要求，理論研究需求導向下的傳統“痼疾”依然存在，另一極端的“職業(yè)化需求”導向下的新問(wèn)題也不斷呈現。要么繼續過(guò)于注重理論知識的灌輸與掌握，死記硬背，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)接受知識，學(xué)習興趣和主動(dòng)性不夠。忽視學(xué)生實(shí)踐和運用能力的培養，實(shí)踐環(huán)節和實(shí)踐課程不受重視。要么出現拋棄法學(xué)理論知識的系統把握，忽視理論基礎的夯實(shí)，過(guò)于從職業(yè)化需求、實(shí)際能力入手要求教育培養方式。致使學(xué)生獲取的法學(xué)知識碎片化、零散不成體系，難以融會(huì )貫通、形成良好的法律精神和理論素養，深刻理解法律人應有的責任，“淪落”為純粹的匠人。學(xué)生學(xué)習和教師的授課效果，用是否有益于通過(guò)司法考試等實(shí)際指標來(lái)判斷。由此培養教育出來(lái)的學(xué)生理論素養差，在以后的工作中往往后勁不足，在面臨困難時(shí)難以堅持法律人應有的操守和原則，難以貫徹實(shí)踐法律的公平正義等法律價(jià)值。相比之下，前一種模式的問(wèn)題我們已有深刻體會(huì )，而后一種模式往往打著(zhù)改革的旗號，形式上契合各個(gè)主體的短期渴望，更值得警惕。
三、法學(xué)人才出口需求的理性化與本科法學(xué)教育培養模式的改革
在法學(xué)人才出口需求上，應該具有理性化的態(tài)度。一方面克服吸收法學(xué)人才的短視，釋放法學(xué)人才需求。從事務(wù)處理規范化、法制化及中長(cháng)期發(fā)展需要，以及承擔社會(huì )責任的角度對待人才需求。設置涉法崗位，穩定持續地吸收、儲備法律人才，重視法律工作在防范風(fēng)險、規范管理等方面的重要作用。各種事務(wù)處理都需要用法治的方式對待，各領(lǐng)域各單位都有法學(xué)人才需求。另一方面，要克服學(xué)校提供法學(xué)“成品”的意識，反思“拿來(lái)就用”。給法學(xué)畢業(yè)生留下素質(zhì)和能力提升的空間和時(shí)間，允許法學(xué)人才逐步在實(shí)踐中成長(cháng)、進(jìn)步，容忍適應期人才可能存在的一些缺點(diǎn)，并創(chuàng )造條件，不斷對“半成品”進(jìn)行再加工鍛造。不應過(guò)于苛求學(xué)生具備在實(shí)踐環(huán)境中不斷磨煉后往往才能形成的能力和嫻熟掌握的技巧，要著(zhù)眼于人才使用的潛力與后勁。需要正確對待學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、筆試成績(jì)和面試表現，綜合協(xié)調與平衡，避免職業(yè)化傾向的急功近利的用人方式。
目前大學(xué)都普遍開(kāi)設了法學(xué)專(zhuān)業(yè)，有觀(guān)點(diǎn)認為，法學(xué)被辦“濫”了，建議壓縮和精簡(jiǎn)。對此必須進(jìn)行理性分析。引領(lǐng)社會(huì )型需求導向決定了大學(xué)對法學(xué)學(xué)生不能單純地依據就業(yè)形勢和職業(yè)直接需求來(lái)進(jìn)行教育培養，必須冷靜而具有一定的超前性，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)法學(xué)教育只要看準大方向，就不應該輕易為其所動(dòng)。國家和社會(huì )的治理，在一定的歷史階段可能主要由理工類(lèi)、經(jīng)濟類(lèi)、技術(shù)型人才來(lái)進(jìn)行，這種治理往往能實(shí)現經(jīng)濟和社會(huì )的快速發(fā)展，提升經(jīng)濟實(shí)力。在社會(huì )轉型期要求更有質(zhì)量的發(fā)展，充分確保公平、正義，實(shí)行依法治國之時(shí)，人才需求必然發(fā)生變化，法學(xué)人才應成為治理國家和社會(huì )的中堅力量。從法治社會(huì )發(fā)展的內在要求看，法學(xué)人才的總量需求是巨大并穩步增長(cháng)的，法學(xué)學(xué)生并非絕對過(guò)剩。不能單純要求大學(xué)減少專(zhuān)業(yè)開(kāi)設、降低招生數量，也不能憑相對近期的就業(yè)率來(lái)判斷設置法學(xué)專(zhuān)業(yè)的必要性。大學(xué)的任務(wù)更重要的是考慮如何培養更具競爭力、素質(zhì)更強、更符合社會(huì )發(fā)展需求的法學(xué)人才。由此，必須按照引領(lǐng)型新實(shí)踐需求導向的指引，改革傳統教育培養模式和方法，既注重理論知識的系統掌握，又注意法律實(shí)踐能力的提高，培養具有比較競爭優(yōu)勢的學(xué)生。根據目前存在的主要問(wèn)題，在法學(xué)教育培養工作上，課程設置、課程時(shí)間安排、教師授課方式、教學(xué)實(shí)踐方法、實(shí)習模式等都應該進(jìn)一步改革完善。同時(shí)，要重視開(kāi)展結合大學(xué)特色和優(yōu)勢進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)課程選擇及多專(zhuān)業(yè)多學(xué)位聯(lián)合教育培養。
在課程的設置與時(shí)間安排上，學(xué)校應該保證法學(xué)專(zhuān)業(yè)課時(shí)并合理安排課程分布。學(xué)生普遍反映專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習時(shí)間少，由此應注意改革和壓縮非必要課程。要求增加司法考試技能、文書(shū)寫(xiě)作及文獻檢索、實(shí)務(wù)技巧、法庭辯論、律師技能等實(shí)踐課程，壓縮非必要公共課和基礎課的呼聲越來(lái)越高，對此需要做合理安排。比如有的學(xué)校已經(jīng)改革把思政課等集中在一定時(shí)間內上完。由于法學(xué)學(xué)生在大三后會(huì )把不少時(shí)間花在司法考試、撰寫(xiě)畢業(yè)論文和找工作上面，課程學(xué)習態(tài)度受到影響，因此要把法學(xué)知識體系中的更核心課程或者能夠增進(jìn)學(xué)生能力的具有比較優(yōu)勢的課程安排在此前。將一些以既有理論知識為基礎，突出實(shí)踐應用能力培養的實(shí)踐或實(shí)驗課程安排在此后。
在教師課堂教學(xué)中，總的要求是理論體系知識的傳輸與生動(dòng)的解說(shuō)方式相結合，不可過(guò)于偏重某一方面。在涉及相關(guān)的知識點(diǎn)講解時(shí)，教師要充分利用案例來(lái)加以說(shuō)明。表現案例和說(shuō)明知識點(diǎn)的形式應該多樣化，除了文字外還應該多嘗試聲音、圖像、視頻等比較直觀(guān)的多媒體方式[2]。教師要善于運用歸納整理的文字案例、法律文書(shū)、庭審和法治新聞視頻等。理論講解和案例展示應該協(xié)調，注意比例和課時(shí)安排�，F在存在的現象是要么理論講解過(guò)多、案例展示方式單一，要么是有的老師有偷懶現象，上課就是放視頻，案例展示過(guò)多。前者無(wú)疑應該改變，但單純滿(mǎn)足好奇和興趣的純粹案例演示也是不可取的，從法律素質(zhì)和精神的養成來(lái)看，法學(xué)知識的傳授不可避免帶有一定“枯燥”的特點(diǎn)。對此，教師和學(xué)生都應樹(shù)立正確的態(tài)度。觀(guān)看視頻但忽視知識點(diǎn)的提示和課程體系知識的傳輸，學(xué)生往往看完之后感覺(jué)無(wú)太多收獲。學(xué)生僅獲得零散化、破碎化的直觀(guān)認識，缺乏對理論知識系統的把握，更不用說(shuō)對法律價(jià)值、法律精神的領(lǐng)悟與理解。
在綜合素質(zhì)的培養與實(shí)踐能力的提升上，要抓好課程實(shí)踐環(huán)節、實(shí)踐課和實(shí)習等工作。就實(shí)踐課來(lái)說(shuō)，要重視提供符合要求的實(shí)踐環(huán)境，不能簡(jiǎn)單要求在教室完成，要讓教師有較大的自主權，在有效的實(shí)踐環(huán)境中開(kāi)設實(shí)踐課，在這樣的環(huán)境中設定問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。并確保學(xué)生人人都參與、人人都主動(dòng)、人人都提高。實(shí)踐課往往需要以理解和掌握課程理論知識為基礎，學(xué)生應做好課前預習與準備。目前法學(xué)課程基本都包含了實(shí)踐環(huán)節，主要是采用分組案例討論、匯報交流討論情況及提交實(shí)踐報告的方式進(jìn)行。它以學(xué)生為活動(dòng)主體，教師只是對過(guò)程和表現進(jìn)行評價(jià)、打分。教師的案例教學(xué)法中也強調案例分析的重要性，有提問(wèn)有交流，強調師生互動(dòng)，但畢竟是以教師為主，不同于學(xué)生實(shí)踐團體獨立營(yíng)造的氛圍來(lái)得輕松活躍。目前在實(shí)踐環(huán)節中，課時(shí)安排偏少，學(xué)生主動(dòng)性尚需加強，學(xué)生找尋的案例不典型，討論不深入，發(fā)表意見(jiàn)不充分，對非訴訟案例的法律事件或法律現象重視不夠，實(shí)踐方法單調，對此必須加以改革完善。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習需要改善的地方包括：一是實(shí)習單位分布面窄，需要拓展。二是實(shí)習時(shí)間安排上應更加合理。各校之間協(xié)調錯開(kāi)實(shí)習時(shí)間，以免出現“扎堆”現象。在學(xué)生實(shí)習時(shí)間的學(xué)年安排或學(xué)期安排上應更科學(xué)，不少學(xué)生參加了司法考試培訓班，在九月份考試之前復習時(shí)間較多，此時(shí)安排實(shí)習，學(xué)生會(huì )為了復習向實(shí)習單位請假，給實(shí)習單位帶來(lái)不好的印象，將實(shí)習安排推后并壓縮實(shí)習時(shí)間可以緩解這一矛盾。三是實(shí)習單位應樹(shù)立正確的用人觀(guān)念。實(shí)習單位應盡量安排學(xué)生承擔和法學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的工作。對實(shí)習生不僅“拿來(lái)用”，而且“要培養”。實(shí)習指導人員應承擔傳授實(shí)踐技能的責任，讓學(xué)生熟悉有關(guān)工作流程，掌握案件或法律事務(wù)的處理技巧，學(xué)會(huì )將理論知識運用到實(shí)際案件處理中。不應一味要求學(xué)生裝訂卷宗、做雜務(wù)工作，降低學(xué)生實(shí)習的興趣。學(xué)生要主動(dòng)積極，迅速適應工作環(huán)境，利用可能的機會(huì )向實(shí)習指導人員求教，掌握實(shí)踐操作技能。
法學(xué)教育培養要改革，培養出具有競爭力的法學(xué)學(xué)生，還應與大學(xué)辦出自己特色和比較優(yōu)勢的努力同步。法學(xué)必須注意與優(yōu)勢學(xué)科和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行交叉融合。法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程以外，應注意增加其他優(yōu)勢學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，實(shí)行交叉選課。使法學(xué)學(xué)生在系統掌握法學(xué)理論知識的基礎上，熟悉其他學(xué)科知識，形成復合型知識結構，確立在經(jīng)管、理工、農林等方面超過(guò)一般法學(xué)學(xué)生的比較優(yōu)勢，這也是法學(xué)教育培養的特色。另外，可以開(kāi)設第二專(zhuān)業(yè)第二學(xué)位的輔修，進(jìn)行雙專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位的聯(lián)合教育培養。廣泛接納其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習法學(xué)課程，彰顯復合型人才優(yōu)勢，增強事業(yè)發(fā)展上的競爭力。有了其他專(zhuān)業(yè)的知識為基礎再學(xué)習法學(xué)或者同步接受法學(xué)和其他專(zhuān)業(yè)的教育，雙專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位學(xué)生以后不僅可以從事專(zhuān)門(mén)的法律工作，而且在從事非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)工作上，也會(huì )更加注意事務(wù)處理的規范化、法制化。雙專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位的法學(xué)學(xué)生無(wú)疑具有更大的發(fā)展潛力。在研究生入學(xué)考試等仍然較難的情況下，通過(guò)考核接收后選擇本校內法學(xué)作為二專(zhuān)業(yè)學(xué)習，對很多意識到復合型知識重要性或者意圖實(shí)現專(zhuān)業(yè)重心轉換的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是很好的機會(huì )。法學(xué)雙專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位的教育培養模式，是法學(xué)教育培養工作改革完善的有益實(shí)踐。
浙江省普通本科高校體育舞蹈開(kāi)展現狀與調查研究
中圖分類(lèi)號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-02
1.前言
體育舞蹈作為一項集高雅藝術(shù)與運動(dòng)于一體的新興體育運動(dòng)項目，具有顯著(zhù)的健身性、娛樂(lè )性及其獨特的藝術(shù)風(fēng)格。體育舞蹈的運動(dòng)性、藝術(shù)性、娛樂(lè )性和社交性等功能，不僅能使學(xué)生達到強身健體、自?shī)首詷?lè )、陶冶情操的目的，而且能有力地帶動(dòng)良好社會(huì )環(huán)境的建設，形成特有的體育藝術(shù)文化氛圍。浙江省部分高校在大學(xué)生體育舞蹈的普及、推廣中做了大量的工作，取得了可喜的成績(jì)；但是浙江省高校體育舞蹈的開(kāi)展還不夠規范，存在諸多問(wèn)題。
本文選定浙江師范大學(xué)、臺州學(xué)院、溫州大學(xué)、麗水學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)、湖州師范學(xué)院，浙江海洋大學(xué)，浙江傳媒學(xué)院為代表的共8個(gè)非體院類(lèi)普通本科高等院校進(jìn)行調查研究，通過(guò)對浙江省高校體育舞蹈開(kāi)展現狀的了解及存在問(wèn)題的研究，以期揭示現狀特點(diǎn)、影響因素；參照國際發(fā)展趨勢，在此基礎上探討摸索高校體育舞蹈發(fā)展過(guò)程中帶有規律性的東西，找出影響其發(fā)展的主要因素，并針對存在的問(wèn)題，依據高校體育舞蹈運動(dòng)發(fā)展的規律，提出了相應的對策，為浙江省普通高校體育舞蹈更快、更健康地發(fā)展提供合理建議，為促進(jìn)我國的高校體育舞蹈運動(dòng)的開(kāi)展和技術(shù)水平的提高提供有益的建議。
2.研究方法
2.1 文獻資料法
在中國體育期刊網(wǎng)查閱了1998年至2012年以來(lái)關(guān)于體育舞蹈的文章百余篇，參閱了國內外有關(guān)體育舞蹈和教練員、裁判員方面的文獻資料和最新科研成果、國家教委和國家體育總局頒布的各項工作條例，并查閱了體育舞蹈教程、運動(dòng)訓練學(xué)、體育美學(xué)以及舞蹈、音樂(lè )等方面的書(shū)籍，為本課題提供借鑒。
2.2 問(wèn)卷調查法
為全面了解浙江省普通高校體育舞蹈開(kāi)展的現狀，設計了教師調查問(wèn)卷、學(xué)生調查問(wèn)卷和裁判員調查問(wèn)卷。
2.3 專(zhuān)家訪(fǎng)談法
在課題研究前后，多次對本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家及體育舞蹈教練員，國內裁判員，有關(guān)管理人員等進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)調查。為了深入了解浙江省普通高校體育舞蹈開(kāi)展方面的問(wèn)題，筆者在浙江某體育舞蹈教師班進(jìn)行了實(shí)習與學(xué)習培訓，接觸并訪(fǎng)問(wèn)了浙江省的體育舞蹈專(zhuān)家，浙江省社會(huì )體育指導中心的官員兼教師4人，并就此問(wèn)題訪(fǎng)問(wèn)了國際考官和職業(yè)教師2人。
2.4 數理統計法
運用EXCEL和統計學(xué)方法對收集到的數據進(jìn)行統計、處理。
3.研究結果與分析
受到眾多因素的影響和制約，目前浙江省普通高校體育舞蹈發(fā)展緩慢。為研究影響高校體育舞蹈發(fā)展的主要因素，揭示目前高校開(kāi)展體育舞蹈的現狀，對浙江省體育舞蹈方面的專(zhuān)家進(jìn)行了走訪(fǎng)咨詢(xún)，并發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷，確定影響高校體育舞蹈發(fā)展的主要指標，然后對這些指標進(jìn)行修正，再次請部分專(zhuān)家提意見(jiàn)，修改后確定了如下指標：
3.1 浙江省普通本科高校體育舞蹈教師隊伍現狀分析
由上表可知目前影響浙江省普通高校體育舞蹈開(kāi)展的最主要的是教師這一因素。教師在體育教學(xué)中起主導作用，是體育教學(xué)訓練過(guò)程的設計者、組織者、實(shí)施者，是運動(dòng)員學(xué)生的教育者、指導者，是決定教學(xué)訓練效果的重要因素①②③。在整個(gè)體育教學(xué)訓練過(guò)程中，一切有關(guān)層次的因素，最終必須通過(guò)教師這一環(huán)節作用于學(xué)生運動(dòng)員。一個(gè)合格的師資隊伍是教學(xué)工作的前提和保證②。因此，教師的年齡結構、學(xué)歷結構、職稱(chēng)結構、運動(dòng)經(jīng)歷、執教年限、參加業(yè)務(wù)培訓的狀況等方面都會(huì )影響教練員的教學(xué)訓練效果。
3.1.1浙江省普通本科高校體育舞蹈教師年齡結構
教師年齡結構是指教師人才群體各年齡段人數的比例分布。教師的年齡結構是否合理，在一定程度上決定和反映了教師人才群體的創(chuàng )造力③。
調查結果顯示，浙江省普通高校體育舞蹈教練員年齡在45-55歲之間的占52.9%，35-45歲以下占27.1%，25-35之間的占18.7%，大部分教練員集中在45-55歲之間。走訪(fǎng)中還發(fā)現，年輕的教練員大都是聘用教師，而45歲以上的教師一般是其他操類(lèi)的專(zhuān)職教師，體育舞蹈是半路出家的。眾所周知，年老教練員的業(yè)務(wù)水平較完善，執教經(jīng)驗較豐富，但缺乏年輕教練員所具備的精力充沛、思想活躍、易于接受新知識、敢于創(chuàng )新等優(yōu)勢。年輕、專(zhuān)業(yè)的教師的缺乏對今后的發(fā)展會(huì )造成一定的影響。
3.1.2浙江省普通本科高校體育舞蹈教師運動(dòng)經(jīng)歷
調查教師的相關(guān)運動(dòng)經(jīng)歷，不僅可了解教師是否具有過(guò)硬的技術(shù)，也可以折射出教師的教學(xué)訓練經(jīng)驗狀況。作為教師，具有過(guò)硬技術(shù)的同時(shí)，具有一定的運動(dòng)經(jīng)歷才有可能具備更加豐富的訓練實(shí)踐經(jīng)驗，才能更加深刻的理解運動(dòng)訓練和動(dòng)作技術(shù)，才能正確指導學(xué)生訓練，減少教學(xué)訓練的盲目性和隨意性。
通過(guò)對教師所參加的最高組別比賽來(lái)了解教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級水平。調查結果顯示，我省教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級達到職業(yè)組、甲組、乙組的分別為5、7、5人，32%教師沒(méi)有參加過(guò)任何組別的體育舞蹈比賽。由此可見(jiàn)，很多教師并沒(méi)有過(guò)硬的技術(shù)和豐富的運動(dòng)經(jīng)歷。因此，今后在教師的業(yè)務(wù)培訓和考核上要提高標準和要求。
3.1.3浙江省普通本科高校體育舞蹈教師執教年限與參加業(yè)務(wù)培訓情況
執教年限是指從事教學(xué)訓練工作的年限，它主要反映教師的資質(zhì)和經(jīng)驗。執教年限結構分布見(jiàn)表2：
調查顯示，教師們從事體育舞蹈工作的時(shí)間，1-2年的占28%，3-5年的占36%，5年以上的占20%。從執教年限上可以看出，大部分教師從事教學(xué)訓練工作都在3年以上，5年以上的教師也占相當的比例，這與近幾年來(lái)體育舞蹈在我省高校迅速的發(fā)展有很大關(guān)系。一個(gè)項目順利發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節就是要培養一批與時(shí)俱進(jìn)的高水平教練員。作為較為年輕的體育舞蹈項目來(lái)講，有針對性的舉辦教師業(yè)務(wù)培訓班，是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要途徑之一。如表3所示，48%的教師參加過(guò)3次以上的業(yè)務(wù)培訓，40%的參加過(guò)1-2次，沒(méi)有參加過(guò)培訓的有12%。從以上數據可以看出，大部分教師都參加過(guò)培訓，但次數相對較少，而且還有極少數的教師沒(méi)有參加過(guò)任何業(yè)務(wù)培訓，這也提醒有關(guān)部門(mén)在對教練員的管理和再培訓工作方面有待加強。 3.2 浙江省普通高校學(xué)生參與體育舞蹈訓練的現狀分析
3.2.1男女學(xué)生性別比例
圖2所示學(xué)校體育舞蹈課基本上屬于選修課，課余體育隊也屬于自愿性質(zhì)，參與學(xué)生女生占優(yōu)勢，為73%，男女比例為1：4，嚴重失調。這不僅給體育舞蹈教學(xué)帶來(lái)一定的困難，同時(shí)也影響技術(shù)水平的提高。
3.2.2 學(xué)生對于體育舞蹈的觀(guān)念認識
調查結果顯示，62%的學(xué)生認為自己在思想上不能完全接受體育舞蹈，因為跳舞時(shí)需要男女互相擁抱，并且有時(shí)動(dòng)作相當親密，很多學(xué)生感覺(jué)不能適應感到害羞不自在。72%的男生認為體育舞蹈是女生的舞蹈，男生不適合，跳舞時(shí)扭來(lái)扭去讓其感到?jīng)]有男子漢氣概，會(huì )被人恥笑。由此看來(lái)一些大學(xué)生在觀(guān)念上受封建思想影響，對體育舞蹈的認識有誤區，沒(méi)有正確的認識到體育舞蹈的價(jià)值。
3.2.3 參加比賽狀況
教學(xué)和比賽是相輔相成的，比賽是對教學(xué)工作的最好檢驗，也是教師尋找今后訓練重點(diǎn)的一個(gè)方法和時(shí)機。據統計浙江省普通高校每年平均可參加的各大小型比賽以及考試共有3.5次，而未參加比賽的學(xué)會(huì )占21.6%。
3.3 浙江省普通本科高校體育舞蹈訓練場(chǎng)館現狀
開(kāi)展體育舞蹈訓練必須有一定的場(chǎng)地保障，這個(gè)場(chǎng)地就是開(kāi)展體育舞蹈普及運動(dòng)和專(zhuān)業(yè)訓練的物質(zhì)基礎，也是體育舞蹈課的硬件設施。開(kāi)展體育舞蹈課場(chǎng)地必有形體房，標準舞場(chǎng)（20m長(cháng)，15m寬，光滑的木地板）。調查的學(xué)校當中僅有4處有標準的形體房，占總數的57.14%；即使在有些條件比較好的學(xué)校和訓練點(diǎn)，標準的場(chǎng)地往往會(huì )被各種班級分隔開(kāi)來(lái)進(jìn)行訓練，個(gè)別學(xué)校、訓練點(diǎn)因受場(chǎng)地設施的限制，而不得以經(jīng)常改變地點(diǎn)。在室外教學(xué)沒(méi)有鏡子，地面不光滑，學(xué)生很難了解自己的動(dòng)作缺陷。這樣在實(shí)施教學(xué)內容過(guò)程中，教師很難進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)效果。因此，場(chǎng)地設施是阻礙體育舞蹈教學(xué)順利開(kāi)展的一個(gè)重要因素，缺乏場(chǎng)地設施直接限制了體育舞蹈的開(kāi)展。
4.結論與建議
4.1結論
浙江省普通本科高校體育舞蹈開(kāi)展的時(shí)間還不是很長(cháng)，授課教師呈老齡化，年輕教練員所占比例較少，對今后的發(fā)展會(huì )有一定的影響；缺乏一套完善、系統的教練員崗位培訓體制；科研情況滯后教學(xué)內容不符合時(shí)代要求，師資緊缺。
影響浙江省普通本科高校體育舞蹈發(fā)展的最主要因素是教師水平，師資力量是體育舞蹈開(kāi)展的主力軍，硬件設施和課程內容的建設是體育舞蹈順利開(kāi)展的有利手段，應從學(xué)生自身觀(guān)念著(zhù)手，加強師資、硬件設施、課程建設以及協(xié)調相關(guān)環(huán)境因素的影響，促進(jìn)體育舞蹈的順利開(kāi)展。
4.2 建議
提高教師素質(zhì)，加強教師業(yè)務(wù)培訓力度，優(yōu)化教師隊伍年齡結構，增進(jìn)教師間相互交流；改變學(xué)生封建保守思想，正確引導學(xué)生學(xué)習參與動(dòng)機，大力宣傳體育舞蹈的健身、健心、健美和社交娛樂(lè )的價(jià)值。合理安排教學(xué)內容，把握好教材的難易程度，增加教材的科學(xué)性、系統性、趣味性、實(shí)用性；教學(xué)內容要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻把握世界最新動(dòng)態(tài)；同時(shí)改善教學(xué)場(chǎng)地和硬件設施質(zhì)量，加大投資力度，完善對場(chǎng)地設施的維護保養措施。
注解
�、� 田麥久.運動(dòng)訓練學(xué)[M].人民體育出版社，2000
�、� 李誠志.教練員訓練指南[M].北京：人民教育出版社，1992，11
�、� 吳彩芳.淺談高校健美操教練員的職業(yè)素質(zhì)[J].山西體育科技.2003，1
應用本科英語(yǔ)教學(xué)改革淺議
論文導讀：發(fā)展應用本科教育，既是我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的要求，也是適應國際高等教育發(fā)展潮流的一種需要。因為傳統的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應的問(wèn)題，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法正確使用英語(yǔ)來(lái)交流，很大程度上也影響了其就業(yè)。因此，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化英語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩，以培養學(xué)生實(shí)際運用能力為主的技術(shù)應用型本科英語(yǔ)課堂任重而道遠。
關(guān)鍵詞：應用本科教育,英語(yǔ)教學(xué),改革
隨著(zhù)我國的成功入世和對外交流的深入擴大，市場(chǎng)競爭越來(lái)越激烈，傳統高等教育模式培養的單一型人才已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )需求，更多崗位要求技術(shù)應用型人才。因此，發(fā)展應用本科教育，既是我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的要求，也是適應國際高等教育發(fā)展潮流的一種需要。它的發(fā)展將有利于加快我國高等教育發(fā)展，有利于優(yōu)化人才培養的層次結構，有利于本科教育人才培養模式的創(chuàng )新和多樣化，有利于促進(jìn)我國經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展。
普通本科和應用本科是本科教育的兩種類(lèi)型，它們的關(guān)系是平行發(fā)展的。應用本科是高職教育的一個(gè)層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應用性特征。在培養規格上，應用本科培養的不是科學(xué)型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養適用生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應用型人才；在培養模式上，應用本科以適用社會(huì )需要為目標，以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學(xué)內容體系，重視學(xué)生技術(shù)應用能力的培養。
因此，應用本科教育的培養目標應該是面向現代社會(huì )的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)崗位，直接從事解決實(shí)際問(wèn)題，維持工作正常運行的高等技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才。技術(shù)應用型人才，不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識和較強的專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)際動(dòng)手能力，還應熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)（目前，國內高等學(xué)校主要以英語(yǔ)為主），具有較強的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因為傳統的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應的問(wèn)題，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法正確使用英語(yǔ)來(lái)交流，很大程度上也影響了其就業(yè)；同時(shí)，教學(xué)模式也面臨各種教學(xué)新理念的挑戰。論文大全。因此，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化英語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩，以培養學(xué)生實(shí)際運用能力為主的技術(shù)應用型本科英語(yǔ)課堂任重而道遠。
一、對傳統英語(yǔ)教學(xué)的反思
中國英語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期受到傳統教育思想消極因素的影響和束縛，基本上采用灌輸式或填鴨式教學(xué)方法，培養了不少“英語(yǔ)啞巴”或者“英語(yǔ)聾子”。章兼中等學(xué)者把這種教學(xué)的基本特征概括為“十二重”和“十二輕”，即：“重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)；重知識的掌握，輕能力的培養；重知識的講解，輕實(shí)際操作與運用；重書(shū)面能力的培養，輕口語(yǔ)能力；重書(shū)本，輕情景；內容呆板，缺乏幽默和趣味性；重統一要求，輕個(gè)性發(fā)展；重全班大合唱（集體朗讀），輕個(gè)人和小組合作；重少數學(xué)生，輕大多數學(xué)生；重批評懲罰，輕合作愉快的情感；重分數培養，輕素質(zhì)培養；學(xué)生消極被動(dòng)，缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng )造性�！� [1] 這段總結不僅概括了長(cháng)期以來(lái)我國教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，也勾勒出英語(yǔ)教學(xué)的基本面貌。灌輸式教學(xué)法是造成學(xué)生學(xué)習興趣低下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一。
的確，很多學(xué)校搞應試教育，英語(yǔ)教學(xué)模式趨于單一，教師上課主要以講授語(yǔ)法、語(yǔ)言知識為主，而忽視了英語(yǔ)技能的培養教育，使許多學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力與教學(xué)培養目標和社會(huì )需求有較大差距。再加上廣大英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，一定程度上阻礙了教師科研能力的提高，很多教師對教學(xué)理論和教學(xué)方法研究深入不夠，造成教學(xué)理念落后，教學(xué)方式陳舊。
二、對深入教學(xué)改革的探討
教育部新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要�！� [2] 應用技術(shù)型人才培養最重要的特征就是突出學(xué)生能力的培養，因此，積極探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何改革對應用技術(shù)人才培養及就業(yè)有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
�。ㄒ唬└陆逃^(guān)念，堅持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式
傳統教學(xué)中，人們把學(xué)習主要理解為學(xué)習前人創(chuàng )造和積累的知識，教學(xué)主要是教師向學(xué)生傳授知識，學(xué)生大多是被動(dòng)的接受，即“以教師為中心”。在這樣的'課堂中，教師占主導地位，講解占了大部分時(shí)間，師生之間、同學(xué)之間的交流很少，不利于培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和創(chuàng )新思維能力。
現代語(yǔ)言學(xué)理論認為，“知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的”。 [3] 因此，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)應樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師不再是知識的傳授者，而是指導者，教師應根據教學(xué)內容設計形式多樣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提供恰當的學(xué)習策略，盡力使課堂成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的場(chǎng)所，使學(xué)生在自己的正確指導下積極投入英語(yǔ)學(xué)習，從而提高自身的語(yǔ)言交際能力。
而英語(yǔ)課堂如何把知識的學(xué)習和應用有機的結合？如何讓學(xué)生們能最大限度地參與課堂教學(xué)并從中受益，并真正體現“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則？筆者在如何組織課堂教學(xué)上做了一些嘗試，主要通過(guò)設計一系列任務(wù)型練習組織學(xué)生積極參與，以期學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中掌握英語(yǔ)技能。這里筆者以《大學(xué)英語(yǔ)全新版》第一冊第六單元What animals really think為例，該篇文章體裁為說(shuō)明文，若單純講授語(yǔ)言點(diǎn)，課堂難免枯燥無(wú)味，同時(shí)學(xué)生收獲也不大，所以教師在教學(xué)安排時(shí)，應以“學(xué)生為中心”組織一些的課堂活動(dòng)。下面簡(jiǎn)要介紹一下：
1、小組排序及討論活動(dòng)（Sorting andGroup Discussion）
準備工作：教師事先給學(xué)生準備十二幅動(dòng)物圖片，請學(xué)生小組（六人一組）討論教師列出的問(wèn)題。
步驟：
�。�1）教師請同學(xué)按小組坐好。
�。�2）每組選派一位同學(xué)上臺就問(wèn)題向同學(xué)們做口頭陳述(Oral Presentation),并指派另一組同學(xué)對其陳述進(jìn)行復述。
�。�3）請同學(xué)們以組為單位進(jìn)行評判，選出最佳小組。教師在觀(guān)看過(guò)程中講詳細記錄每組同學(xué)表現情況和錯誤，并在全部結束后進(jìn)行點(diǎn)評。
問(wèn)題（Questions for Students）：
Ranking andSorting（Group work）
Step one: Writedown the name of the animal below the pictures
Step two: Rankeach group of animals according to their intelligence
Step three: Useexamples, personal experience, and knowledge to state your reasons
Step four: Writedown the most intelligent animal in each group
2、故事報導活動(dòng)（Story Report）
準備工作：教師事先要求學(xué)生找出文章中的三個(gè)小標題（Subtitles），請學(xué)生小組長(cháng)抽簽確定報道故事的小標題，并按教師要求組織本組成員將每個(gè)小標題的內容改編為故事報導，形式不限，可以一個(gè)同學(xué)單獨報導，也可以采訪(fǎng)對話(huà)形式報導。
步驟：
�。�1）教師請同學(xué)按小組坐好。
�。�2）每組根據自己抽簽上臺進(jìn)行故事報導，其他組同學(xué)根據同學(xué)故事報導，猜在課文中對應的小標題，猜中者予以獎勵加分。
�。�3）請同學(xué)們以組為單位進(jìn)行評判，選出最佳小組。教師在觀(guān)看過(guò)程中講詳細記錄每組同學(xué)表現情況和錯誤，并在全部結束后進(jìn)行點(diǎn)評。
�。�4）全部結束后，要求學(xué)生上交故事報導的書(shū)面反饋材料。論文大全。
通過(guò)這樣的任務(wù)型練習，大多數同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)當中，同時(shí)也有利于學(xué)生克服學(xué)習焦慮，增強自信心。
�。ǘ└母铿F有教學(xué)手段，采用現代化教學(xué)方式
傳統教學(xué)往往是教師用一本教材、一支粉筆向學(xué)生講授語(yǔ)言知識，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習積極性很難調動(dòng)。其實(shí)，教師可以根據教學(xué)內容采用現代化教學(xué)方式，如計算機多媒體輔助教學(xué)等。多媒體輔助教學(xué)有利于構建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習氛圍。教師可以用多媒體課件等形式將語(yǔ)言知識呈現給學(xué)習者，圖文并茂，給學(xué)習者留下深刻印象。尤其是多媒體輔助教學(xué)能融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，給學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，學(xué)生往往愿意積極參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛活躍，這樣一來(lái)就容易記住學(xué)習內容，不會(huì )產(chǎn)生乏味感。還可以讓學(xué)生自學(xué)教學(xué)光盤(pán)，進(jìn)行自主學(xué)習，教師定期網(wǎng)上答疑等等。
�。ㄈ┓e極開(kāi)拓英語(yǔ)第二課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)能力
由于英語(yǔ)學(xué)習是實(shí)踐性很強的語(yǔ)言學(xué)習，僅靠課堂的有限時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓練和培養，遠遠達不到實(shí)際要求。為了彌補課堂語(yǔ)言交際實(shí)踐的不足，需要為學(xué)生積極開(kāi)創(chuàng )英語(yǔ)第二課堂，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)間，如：創(chuàng )辦英語(yǔ)角，成立英語(yǔ)劇團和英語(yǔ)協(xié)會(huì )，定期向學(xué)生免費播放英文原版電影，舉辦英語(yǔ)文化講座、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽，以及開(kāi)展英語(yǔ)文化周活動(dòng)等等。這些活動(dòng)可以增加學(xué)生課外學(xué)習并運用英語(yǔ)的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和語(yǔ)言交際能力。我院每年七月都定期組織我院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生去泰國為期兩個(gè)星期的實(shí)習，大多數同學(xué)反映收獲很大，一方面開(kāi)闊了視野，另一方面對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求的要求也有了更深的認識和了解，同時(shí)還表示該體驗對自己英語(yǔ)學(xué)習的方法的改進(jìn)有很大幫助。論文大全。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可以將某些實(shí)習實(shí)訓環(huán)節和學(xué)生第二課堂與創(chuàng )新活動(dòng)有機結合起來(lái)，使學(xué)生在英語(yǔ)第二課堂中獲得實(shí)踐學(xué)分。如：我院每年定期舉行的五月英語(yǔ)文化周活動(dòng)中，一年級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講座寫(xiě)心得體會(huì )、觀(guān)看經(jīng)典影片撰寫(xiě)觀(guān)后感、參加學(xué)院CCTV演講比賽暨學(xué)校九月份演講比賽選拔賽、或學(xué)院組織的趣味英語(yǔ)競賽等獲得專(zhuān)業(yè)認知實(shí)習的學(xué)分，這樣一來(lái)，既豐富了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的第二課堂，又使學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)獲得學(xué)分，很大程度上可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
�。ㄋ模┘訌妿熧Y隊伍建設，提高教師專(zhuān)業(yè)水平
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節，要培養應用技術(shù)型人才，需要一支理論基礎扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師隊伍。從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師必須及時(shí)更新教育觀(guān)念，提高自身業(yè)務(wù)水平，以適應素質(zhì)教育的要求�！敖o學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，為實(shí)現這個(gè)目標，首先必須宏觀(guān)地對英語(yǔ)教師師資隊伍建設進(jìn)行規劃，安排教師尤其是中青年教師定期進(jìn)修，全面提高學(xué)歷層次。其次，加大財力物力投入，鼓勵教師繼續學(xué)歷教育，并對這些教師給予一定的經(jīng)濟資助，提高教師積極性。最后，實(shí)行以老帶新的政策。對于剛剛走上工作崗位的青年教師，以配對子的形式與老教師結隊，在教學(xué)實(shí)踐和理論上給予指導，使青年教師盡快從學(xué)生角色過(guò)渡到教師角色，更好地開(kāi)展教學(xué)。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，當前技術(shù)應用型本科英語(yǔ)教學(xué)中仍存在許多待改進(jìn)的問(wèn)題, 更新教學(xué)模式和理念是首要問(wèn)題。我們要把握英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，牢記大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養目標，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念和采用新的教學(xué)手段，探索出一條適合本院實(shí)際的改革之路，為培養更多的實(shí)用型外語(yǔ)人才做出貢獻。
會(huì )計專(zhuān)業(yè)中職、高職專(zhuān)科及本科人才培養目標模式的研究
目前，我�，F在的定位是高職專(zhuān)科階段，招收的是高中畢業(yè)生，大部分學(xué)生來(lái)自普通高中，少量學(xué)生是對口中職的畢業(yè)生。十幾年前，我校還是本地數一數二的中職學(xué)校，當時(shí)，學(xué)校的招生很不錯，學(xué)生的出口也很好，不少學(xué)生都能順利進(jìn)入銀行等金融機構工作。因此，學(xué)校的社會(huì )知名度和認可程度也很高。當時(shí)，學(xué)校宣布要晉升高職的時(shí)候，大部分老師只是覺(jué)得學(xué)校升格，名字要好聽(tīng)些，并沒(méi)有細想更多的。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我校于2004年升入高職行列，隨之帶來(lái)了太多改變，作為普通教師，最大的體會(huì )是學(xué)生的層次提高了，收進(jìn)來(lái)的學(xué)生都是高中畢業(yè)，學(xué)習習慣比中職生要好很多，對老師的要求提高很多。我們只有不斷學(xué)習，才能更好地勝任自己的工作。同時(shí)，我們也在學(xué)習中考慮更多的是我們怎樣在中職、高職專(zhuān)科及本科人才的培養體系中找準自己的定位。特別是作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教師，考慮更多的是跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人才目標定位。
會(huì )計專(zhuān)業(yè)的高職是中職的后續學(xué)習階段，也為本科培養輸送人才，是這個(gè)鏈條的中堅，培養的學(xué)生定位是否正確直接決定著(zhù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)人前途。根據我校的情況，這幾年會(huì )計專(zhuān)業(yè)的招生都比較火爆，無(wú)論是會(huì )計電算化還是會(huì )計審計、甚至是經(jīng)管等金融專(zhuān)業(yè)都不愁生源，學(xué)生的就業(yè)也是比較滿(mǎn)意的。那讓我們想想，到底高職培養出來(lái)的學(xué)生和中職、本科畢業(yè)的學(xué)生有什么樣的不同呢？
我們是從中職走過(guò)來(lái)的，對中職的人才培養目標定位是有發(fā)言權的，中職的學(xué)生就是技能型人才，學(xué)生在學(xué)校里就是不斷訓練技能，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就是練習電腦打字、小鍵盤(pán)和計算器的使用、點(diǎn)鈔等，你的技能好，就能找到好單位，能馬上發(fā)揮你的優(yōu)勢。中職的學(xué)生文化基礎較差，講太多理論知識學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，也沒(méi)有效果，反而讓他們動(dòng)手練，他們還樂(lè )此不疲，如果再告訴他們，技能的好壞是跟工作掛鉤的，那學(xué)生更是有無(wú)限動(dòng)力。經(jīng)過(guò)兩、三年的訓練，大部分畢業(yè)的學(xué)生都是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技能能手。所以中職的人才定位就應該是重技能的操作型人才。
大部分中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養的總體目標是：要求學(xué)生具備良好的會(huì )計職業(yè)道德，能熟悉相關(guān)財經(jīng)法律、法規，并具備從事會(huì )計崗位工作所必需的基礎理論知識及較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。中職學(xué)校培養的學(xué)生從事的工作是操作第一線(xiàn)的會(huì )計工作，對動(dòng)手能力和職業(yè)技能的訓練更為看重，所以在學(xué)校的學(xué)習過(guò)程中，一般學(xué)校都會(huì )讓學(xué)生去相關(guān)的操作技能的證書(shū)，學(xué)生的練習也有目標。學(xué)生的技術(shù)嫻熟，就意味著(zhù)可以找到比較滿(mǎn)意的工作，這是幾年前的社會(huì )情況，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，行業(yè)、企業(yè)為新入職的員工的要求也是越來(lái)越高，不僅僅是打字快、點(diǎn)鈔快就能勝任工作的，中職畢業(yè)的學(xué)生的簡(jiǎn)單技能也遠遠不能滿(mǎn)足單位需要，這樣就帶來(lái)了高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)發(fā)展的春天。
高職培養的學(xué)生和本科教育出來(lái)的學(xué)生又有什么不同呢？目前，有不少大學(xué)將要姓“職”，也就是現在所說(shuō)的“應用型本科”。那么，本科階段的會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養目標也是從畢業(yè)生應具備的能力和用人單位的要求來(lái)確定的。本科的人才定位是應用型、管理型和技術(shù)型人才。因此，本科階段的培養目標是具備良好的思想和文化素質(zhì)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎和職業(yè)技能、較強的實(shí)踐創(chuàng )新能力的高素質(zhì)技術(shù)性人才。本科的畢業(yè)生要求更高，這些學(xué)生是單位的財務(wù)管理人員的后備力量，甚至會(huì )成為企業(yè)的領(lǐng)導人員，除了具有專(zhuān)業(yè)知識和技能外，還應有管理能力和創(chuàng )新意識。
那作為高職的我們，學(xué)生的能力應比中職學(xué)生高，同時(shí)也是本科學(xué)習的前導，究竟我們的定位在哪里呢？近幾年，社會(huì )上出現了大量的中小企業(yè)，而這種性質(zhì)的企業(yè)需要大量的會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才，這就是我們高職院校畢業(yè)生的出路，也是高職畢業(yè)生培養的方向。
1 高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)應以中小企業(yè)為培養人才目標定位，完全符合市場(chǎng)的需要
1.1 高職生有自己的特點(diǎn)，他們大多理論基礎好、專(zhuān)業(yè)技能嫻熟，同時(shí)還具備上崗資格證書(shū)，可直接上崗工作，無(wú)需再進(jìn)行崗前培訓，這是中小企業(yè)看中的。同時(shí)，高職屬于大專(zhuān)層次，工作后可以直接參加中級或高級技術(shù)資格的考評，發(fā)展前景巨大。
1.2 高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)確定以中小企業(yè)為其培養目標定位，有效地避開(kāi)了本科會(huì )計教育的競爭，并且高職生對薪資的要求略低于本科生，符合目前中小企業(yè)規模小資金短缺的客觀(guān)實(shí)際，為高職會(huì )計人才是就業(yè)提供了較大的市場(chǎng)空間；
1.3 中小企業(yè)數量多，地域上處于城鄉、農村等，會(huì )計、出納（收銀員）等又是每一個(gè)企業(yè)單位所不可或缺的崗位。不僅如此，目前大多數的會(huì )計代理記賬、審計助理及稅務(wù)代理等工作的主要服務(wù)對象也都是中小企業(yè)，而這些高職就是高職畢業(yè)生可以勝任的。也就是說(shuō)，高職層次的會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求在大大增加。
通過(guò)上述分析我們可以得到：避開(kāi)了本科會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的競爭，具備遠勝于中職生在中小企業(yè)就業(yè)的優(yōu)勢，我們的高職畢業(yè)生必定是中小企業(yè)會(huì )計人才的強大候選力量。
2 高職畢業(yè)生的人才培養目標定位
基于以上高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢，高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)培養目標應定位為：培養面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德素養，掌握計算機專(zhuān)業(yè)知識技能和中小企業(yè)會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能，并具有一定的創(chuàng )新精神和綜合能力的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。
綜上所述，高職院校在培養相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生時(shí)，首先要從培養良好的社會(huì )文化素養和職業(yè)道德素養做起，同時(shí)面向中小企業(yè)等就業(yè)方向，加大理論基礎和專(zhuān)業(yè)技能的訓練，注重學(xué)生的自我發(fā)展意識的形成，找準自己區別于中職生和本科生的優(yōu)勢，只有這樣，學(xué)校培養出來(lái)的學(xué)生才可能被企業(yè)接受和認可，學(xué)校的發(fā)展才有后勁，才能最終實(shí)現社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生多贏(yíng)的局面。
本科教學(xué)評估對高校圖書(shū)館發(fā)展的后續影響
2004年教育部提出了對高等本科院校進(jìn)行教學(xué)工作評估，并出臺了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），對本次評估做了明晰說(shuō)明。評估共分為7個(gè)一級指標，19個(gè)二級指標，44個(gè)觀(guān)測點(diǎn)，“圖書(shū)館狀況”就是其中一個(gè)觀(guān)測點(diǎn)。在《方案》中，根據各觀(guān)測點(diǎn)的評估結論的優(yōu)秀、良好、合格、不合格分為A、B、C、D四個(gè)等級，其中達到A級標準的圖書(shū)館需要做到，管理手段先進(jìn)，圖書(shū)館使用效果好。達到C級標準須做到，生均圖書(shū)量和生均年進(jìn)書(shū)量達到相關(guān)要求。
如今，本科教學(xué)評估工作已經(jīng)過(guò)去多年，但教學(xué)評估工作對圖書(shū)館的后期影響并沒(méi)有隨著(zhù)時(shí)間的推移而消失，并且各種問(wèn)題都逐漸凸現出來(lái)。本文即欲對這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并提出相應的改進(jìn)方法。
一、出現的問(wèn)題
評估工作在短時(shí)間內看起來(lái)確實(shí)對圖書(shū)館的發(fā)展產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。例如，圖書(shū)館館藏得到極大的提升，圖書(shū)館的各種設備也進(jìn)行了改良，使圖書(shū)館在整體水平上有所提升。但是據近幾年的觀(guān)察，評估過(guò)后圖書(shū)館存在的各種問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，并對圖書(shū)館今后的發(fā)展造成了一定的影響。出現的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。
第一、造成圖書(shū)館館藏時(shí)間結構上的不合理。
例如我校（山東藝術(shù)學(xué)院）圖書(shū)館，從建校到2003年，圖書(shū)館藏累積只有40多萬(wàn)冊圖書(shū)，遠未達到評估要求。在評估之前，學(xué)校就已經(jīng)意識到了這個(gè)問(wèn)題，也在逐步增加圖書(shū)館的經(jīng)費投入，但是在生均圖書(shū)量方面依然和圖書(shū)館評估要求有一定的差距。為了滿(mǎn)足評估需要，學(xué)校從2004年到2008年間為圖書(shū)館投入了一些資金來(lái)填補這方面的差距。經(jīng)過(guò)4年的發(fā)展，圖書(shū)館到2008年評估時(shí)，館藏圖書(shū)量達到了67萬(wàn)冊，其中2003年到2008年出版的圖書(shū)有20多萬(wàn)冊，占了總圖書(shū)量的三分之一，這就造成了圖書(shū)館館藏時(shí)間結構的不合理。
第二、圖書(shū)館藏資源總體質(zhì)量很難提升。
為了滿(mǎn)足評估要求，許多學(xué)校在評估期間都大量采購圖書(shū)。但是一定時(shí)期的圖書(shū)出版量是有限的，圖書(shū)館的圖書(shū)副本量又不能無(wú)限量的增加。為了完成任務(wù)，一部分高校不得不收購大量的舊書(shū)，而這些圖書(shū)不被讀者認可，利用價(jià)值很低，同時(shí)這些圖書(shū)的量又很大，它們占用了圖書(shū)館的大量空間，影響了新書(shū)的正常上架。如果大量下架，又將造成圖書(shū)堆積，造成安全隱患。這些圖書(shū)從整體上拉低了館藏資源的利用率，降低了圖書(shū)館館藏的總體質(zhì)量。
第三、圖書(shū)館設備出現老化問(wèn)題。
電子設備都有一定的使用年限，由于圖書(shū)館的大部分設備都是在同一時(shí)間段采購的，隨著(zhù)時(shí)間的推移，這些設備會(huì )出現集中老化的問(wèn)題。而評估過(guò)后圖書(shū)館資金投入的下降，又使得圖書(shū)館很難在一個(gè)短時(shí)間內完成設備的更換。但當今圖書(shū)館的數字化進(jìn)度又在不斷加快，設備的老化就嚴重影響了圖書(shū)館后期的各項管理和發(fā)展。
第四、不利于資源共享的開(kāi)展。
高校教學(xué)評估對圖書(shū)館人均圖書(shū)量的硬性要求，使各高校圖書(shū)館都在短時(shí)間內不遺余力地采購圖書(shū)。這就造成了高校圖書(shū)館館藏資源的迅速膨脹，使各個(gè)圖書(shū)館無(wú)論大小，都變成了大而全的館藏結構。這種情況加大了高校圖書(shū)館之間文獻資源重復購置的比例，不利于圖書(shū)館之間在資源共享方面的合作和長(cháng)遠發(fā)展。
二、出現問(wèn)題的原因
造成高校圖書(shū)館出現以上問(wèn)題的原因，我認為主要有以下幾個(gè)方面。
第一、高校本科教學(xué)評估標準設置的不合理。
教育部在制定《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》時(shí)，只是考慮到學(xué)校的發(fā)展要求，制定了許多比較嚴格的標準，但這種標準與高校圖書(shū)館的實(shí)際狀況之間存在著(zhù)較大的差距。
第二、高校對圖書(shū)館資金投入的長(cháng)期拖欠。
圖書(shū)館的發(fā)展應該是一個(gè)連續的過(guò)程，所有文獻資源的發(fā)展和文獻結構的調整應該是在一個(gè)很長(cháng)的時(shí)間內逐步完善的。關(guān)于高校圖書(shū)館文獻資源購置經(jīng)費所占高校經(jīng)費的比例，國家是有相應要求的。但現實(shí)的情況是，圖書(shū)館在高校發(fā)展的過(guò)程中不被重視，資金投入相對不足，從而造成了評估時(shí)圖書(shū)館文獻資源的嚴重短缺。
第三、圖書(shū)館服務(wù)發(fā)展緩慢。
文獻資源建設是圖書(shū)館發(fā)展的基礎，而圖書(shū)館的讀者服務(wù)卻是圖書(shū)館發(fā)展的主要目的。但在圖書(shū)館長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程中，更多的經(jīng)費和資源被用來(lái)支持文獻資源建設，而忽略了圖書(shū)館讀者服務(wù)的深層次提升。圖書(shū)館服務(wù)更多地局限在圖書(shū)的借閱和歸還方面，這大大限制了圖書(shū)館服務(wù)的發(fā)展空間，也導致了圖書(shū)館不能更好地推動(dòng)高校的教學(xué)科研發(fā)展，從而降低了圖書(shū)館在高校的影響力。
三、應對方法及未來(lái)的發(fā)展
本科教學(xué)評估雖然已經(jīng)過(guò)去，但是其影響卻依然存在，尤其是評估帶來(lái)的許多后續問(wèn)題至今還在影響著(zhù)圖書(shū)館的發(fā)展。因此，當我們回過(guò)頭來(lái)審視這場(chǎng)評估時(shí)，我們不能夠只看到評估時(shí)取得的成績(jì)，更應該反思其間存在的問(wèn)題。面對問(wèn)題，我們唯一應該做的就是找出應對的方法來(lái)解決問(wèn)題。針對前面分析的問(wèn)題，我認為應當在以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，從而推動(dòng)高校圖書(shū)館未來(lái)的更好發(fā)展。
第一、總結評估經(jīng)驗，促進(jìn)高校圖書(shū)館的持續發(fā)展。
本科教學(xué)評估對高校圖書(shū)館的發(fā)展確實(shí)也產(chǎn)生了許多積極的影響。比如在評估過(guò)程中，圖書(shū)館的硬件投入得到加強，軟件管理得到改善，各項規章制度也更加規范并得到落實(shí)。圖書(shū)館一方面得到了更多讀者的認可和重視，另一方面也提高了圖書(shū)館工作人員的服務(wù)態(tài)度和服務(wù)意識。這些都是值得我們認真總結的經(jīng)驗，我們應當以評促建，把這種經(jīng)驗推廣應用到今后的工作中去，促進(jìn)圖書(shū)館的長(cháng)遠發(fā)展。反之，如果我們無(wú)視經(jīng)驗，評估過(guò)后一切恢復原狀，那么評估就將變得毫無(wú)意義，圖書(shū)館的發(fā)展也依然會(huì )在原來(lái)的老路上進(jìn)展緩慢。 第二、改變采購比例，逐步調整圖書(shū)館的藏書(shū)結構。
評估過(guò)后，圖書(shū)館的購書(shū)經(jīng)費已經(jīng)明顯下降，這種情況之下，我們應當更加注意圖書(shū)采購的比例，逐步調整藏書(shū)結構使之漸趨合理。一方面，要加大專(zhuān)業(yè)類(lèi)圖書(shū)的采購，以滿(mǎn)足學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究的需要。另一方面，進(jìn)行定期的藏書(shū)剔舊工作。將一部分無(wú)法繼續使用的老舊圖書(shū)進(jìn)行剔舊，同時(shí)也將一些使用價(jià)值較低的圖書(shū)下架處理。通過(guò)調整新書(shū)的采購比例和已有圖書(shū)的剔舊工作，逐步優(yōu)化圖書(shū)館的館藏結構。
第三、加強高校圖書(shū)館的館際合作，促進(jìn)資源共享。
各個(gè)高校之間專(zhuān)業(yè)設置的差異，使各高校圖書(shū)館的藏書(shū)在專(zhuān)業(yè)性上存在著(zhù)互補關(guān)系，今后應當大力促進(jìn)高校圖書(shū)館之間的館際合作。這不僅能夠應對評估后圖書(shū)館購書(shū)經(jīng)費下調的限制，節約購書(shū)經(jīng)費，而且也能節約大量的人力管理成本。目前，國內外的許多地方都已經(jīng)實(shí)現了圖書(shū)館之間的資源共享。比如在荷蘭，只要有一張借書(shū)證，就能在所有圖書(shū)館借閱圖書(shū)。在我國的一些地區，也出現了高校圖書(shū)館區域化合作和資源共享的案例。資源共享能夠充分發(fā)揮圖書(shū)館館藏資源的使用價(jià)值，也能更好地滿(mǎn)足讀者的閱讀需求。
第四、深化圖書(shū)館服務(wù)項目，開(kāi)展知識服務(wù)。
目前，圖書(shū)館界普遍存在的突出矛盾是，讀者日益增長(cháng)的信息知識需求同圖書(shū)館信息知識提供能力相對落后之間的矛盾。在今后的圖書(shū)館發(fā)展中，應當深化服務(wù)項目，服務(wù)應當從“書(shū)本位”向“人本位”發(fā)展。逐步開(kāi)展知識服務(wù)，健全學(xué)科館員制度，為讀者提供學(xué)科導航，為高校的教學(xué)和科研發(fā)展提供學(xué)科支持，促進(jìn)圖書(shū)館服務(wù)的深層次發(fā)展。只有這樣，才能滿(mǎn)足當前信息化時(shí)代的要求，也能有效改善圖書(shū)館在高校發(fā)展過(guò)程中的影響力。
總而言之，本科教學(xué)評估對高校圖書(shū)館的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的影響，也出現了一些問(wèn)題，我們應當針對這些問(wèn)題進(jìn)行合理化應對。尤其應當立足各個(gè)高校的實(shí)際情況，總結經(jīng)驗，更加有效地推動(dòng)高校圖書(shū)館在未來(lái)的發(fā)展。
高校轉型發(fā)展下知識產(chǎn)權本科人才培養模式的再審視
一、人才培養方案：知識產(chǎn)權管理人才與法律人才不可同質(zhì)化
一些高校將知識產(chǎn)權管理人才的培養置身于法律人才培養之中，并無(wú)分立和實(shí)質(zhì)的個(gè)別化。真的應該如此嗎？從區域經(jīng)濟社會(huì )對知識產(chǎn)權管理人才的能力要求看，將“知識產(chǎn)權管理人才”等同于“法律人才” 同質(zhì)化培養的理念是不正確的。
在知識與能力需求上，知識產(chǎn)權管理人才與傳統法律人才有兩點(diǎn)不同：第一，知識產(chǎn)權管理人才的知能結構多元，且更強調知識產(chǎn)權法、民法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟刑法等法律知識和經(jīng)濟管理、企業(yè)管理方面的知識、能力。第二，知識產(chǎn)權管理人才的工作理念與其他法律人才不同。公檢法法律人才應秉持正義，止奸去惡，不偏不倚、居中司法，而知識產(chǎn)權管理人才則應以單位整體利益為上，積極主動(dòng)左右溝通，靈活地作出利益進(jìn)退與取舍。如此不同知識能力需求和工作理念的多類(lèi)人才培養，能通過(guò)一套培養方案來(lái)完成嗎？不同的知能結構需要不同的課程體系和教學(xué)手段來(lái)塑造，不同的工作理念更需要專(zhuān)門(mén)化的訓練來(lái)養成。將所有類(lèi)型的法律人才采用同種培養方案“打包”培養、“混合”培養顯然不具有合理性。
二、正確獲取與利用知識產(chǎn)權管理人才的信息
知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品在社會(huì )需求中的適應性信息是其必要的戰略信息資源，它不僅對高�，F有知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品培養模式、質(zhì)量管控機制予以評判，也為高校知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品的創(chuàng )新提供了可能方向。如何客觀(guān)、全面獲取需求信息呢？我們不僅要關(guān)注信息源的代表性，還要重視信息獲取的方法性。知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品的適應性信息可通過(guò)高校管理機構的規范性調研、目標群對人才使用的反饋、第三方人才服務(wù)組織的定向性人才供求分析、專(zhuān)業(yè)性咨詢(xún)調查機構的調查等方式來(lái)進(jìn)行，避免單一手段、單一信息源。有人認為，“有效的需求反饋信息是通過(guò)對學(xué)生畢業(yè)后的的售后跟蹤體系才能從企業(yè)獲得的，” [1 ]其實(shí)，積極調動(dòng)往屆畢業(yè)生的“老東家”、實(shí)習生、實(shí)訓生的潛在“新東家”一并積極參與才更讓人樂(lè )道。畢竟，前者能夠提供人才使用后的感受，為高校人才產(chǎn)品創(chuàng )新增添信心或補缺方向；而后者則可能提供人才需求中該校的今后機會(huì )與應有質(zhì)量標準信息。
經(jīng)過(guò)人才的適應性信息集成，高校能夠識別現有知識產(chǎn)權人才結構以及培養模式的瓶頸所在，也就便于規劃知識產(chǎn)權管理人才的創(chuàng )新目標和應有切入點(diǎn)，并據此進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的融合、培養流程重組、質(zhì)量控制體系革新等方面的管理系統整合，從而使高校以更快的速度、更高的效率為目標市場(chǎng)提供高適應性的知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品。
三、轉型發(fā)展背景下知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)人才培養的模式變革
�。ㄒ唬⿵娀曰貞�、引領(lǐng)社會(huì )需求為導向的人才產(chǎn)品培養理念
突出需求在高校構建競爭優(yōu)勢中的地位，并使之融入高校文化，才會(huì )使知識產(chǎn)權人才需求方的態(tài)度和行為在高校的人才培養管理系統中產(chǎn)生真正效能，管理環(huán)節中的每一要素才會(huì )積極維護與就業(yè)目標群的關(guān)系，從而自覺(jué)地控制知識產(chǎn)權管理人才的培養質(zhì)量。事實(shí)上，知識產(chǎn)權管理人才需求方也只有在感受到這種關(guān)系以及從中可能獲得所需的人才時(shí)，才會(huì )積極主動(dòng)地與高校對話(huà)，才會(huì )向高校提供直接、有效的信息。因此，高校要將需求導向作為高校知識產(chǎn)權管理人才培養理念建設的重點(diǎn)。為此，下列觀(guān)念的確立與強化是必要的。
第一，確立“高校應滿(mǎn)足知識產(chǎn)權管理人才需求方的所需所求”以及“向人才需求方學(xué)習”的觀(guān)念。如今，具有活力的新興崗位、新興產(chǎn)業(yè)越來(lái)越多，用人方在加大知識產(chǎn)權管理人才上崗培訓的同時(shí)，其對高校知識產(chǎn)權管理人才服務(wù)的需求越來(lái)越具有個(gè)性化，他們希望同高校一道，參與高校知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品的設計與輸送，高校對社會(huì )需求的能力管理也恰好適應了這一社會(huì )要求。
第二，樹(shù)立“向人才需求方提供最優(yōu)知識產(chǎn)權管理人才”的觀(guān)念。高校法學(xué)院系眾多，師資、培養經(jīng)驗、培養條件差異各有千秋。知識產(chǎn)權管理人才的最終適銷(xiāo)對路，并非僅僅依賴(lài)高校是否位在“211”“985”之列，而是取決于該高校是否理解了知識產(chǎn)權管理人才需求方的真正需求并在滿(mǎn)足該需求中使知識產(chǎn)權管理人才的知能結構、思維理念最優(yōu)化。
�。ǘ┰鲞M(jìn)人才需求方對高校的信任，擴大知識產(chǎn)權人才的就業(yè)目標群
一定范圍的就業(yè)目標群是高校所確定的知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品就業(yè)主陣地，究竟是針對知名合資企業(yè)、央企等“高大上”的公司還是針對普通治理結構完善的公司、企業(yè)，每個(gè)高校的目標指向并不相同。不過(guò)，相同的是，知識產(chǎn)權管理人才就業(yè)目標群對高校及其知識產(chǎn)權管理人才培養質(zhì)量的認知、認同程度直接影響著(zhù)其對該高校知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品的吸納意愿。對此，高校提高對就業(yè)目標群的定位能力以及對知識產(chǎn)權管理人才需求的應對能力是必要的。一方面，高校對知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品的培養方向應有清晰定位，在此基礎上結合高校的地域、辦學(xué)實(shí)力、品牌影響度、人才產(chǎn)品美譽(yù)度、人才產(chǎn)品的質(zhì)量水平等因素合理確定知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品的對應目標群。隨著(zhù)知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品品質(zhì)的不斷提高和需求市場(chǎng)信息的有效掌控，高校還應繼續擴大目標群。另一方面，高校應積極捕捉知識產(chǎn)權管理人才市場(chǎng)的需求變化，不間斷地評估知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品對目標市場(chǎng)的適應性，及時(shí)調整知識產(chǎn)權管理人才培養方案，贏(yíng)取人才需求方的信賴(lài)。
高校與就業(yè)目標群之間的信任程度決定了人才需求方對知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品信息的反饋是否具有主動(dòng)性，由此決定了高校從知識產(chǎn)權管理人才需求方獲得人才使用感受、人才需求期待的難易程度及接納知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品的成功可能性。高�？山柚诹己玫钠放菩蜗笏茉�、高成長(cháng)性的知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品、暢通與人才需求方的反饋渠道等建立和增進(jìn)人才需求方的信任，擴大和鞏固既定的就業(yè)目標群。
�。ㄈ﹦�(chuàng )建能夠推進(jìn)人才需求對話(huà)的穩定平臺
要想廣泛獲取來(lái)自知識產(chǎn)權管理人才需求方的信息并使之轉化為人才創(chuàng )新中的有機要素，高校應建立起與需求方雙向溝通的便捷渠道，以需求信息的充分性、效能化為中心，發(fā)揮各種交流渠道的組合優(yōu)勢，適應就業(yè)目標群的交流習慣和釋放需求的要求。為順應人才需求方參與知識產(chǎn)權管理人才培養的要求，高校還須重組校內知識產(chǎn)權管理人才培養管理流程，增加高校人才培養流程的柔性，以適應由人才需求方參與的個(gè)性化知識產(chǎn)權管理人才產(chǎn)品的培養和輸出。
應用型本科高校人文素質(zhì)教育現狀及對策思考
德國古典哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾如此評說(shuō)教育：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。教育本身意味著(zhù)：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。此番議論真切道出了人文素質(zhì)教育的真諦，即在知識傳授的基礎上進(jìn)行精神指引和心靈滋養，將人類(lèi)優(yōu)秀文化成果內化為人類(lèi)自身穩定的人格、氣質(zhì)及修養。因此，這種教育培養出的人文精神，至少應該涵蓋尊重人的價(jià)值、尊重精神的價(jià)值。然而由于歷史與現實(shí)等原因，國內不少高校在不斷加強專(zhuān)業(yè)教育、培養應用型人才的同時(shí)，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育及人文精神的培養。人文精神的缺失直接導致了大學(xué)生在理想信念、價(jià)值觀(guān)念、精神品級方面的各種問(wèn)題。在當前的時(shí)代背景下，應用型本科高校面對地方高校集體轉型的時(shí)代呼聲，在大力推進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)，加強人文素質(zhì)教育同樣刻不容緩。為改善當前人文教育的窘?jīng)r，只有找準癥結，方能對癥下藥。
一、運用SWAT分析法對人文素質(zhì)教育現狀進(jìn)行評估
�。ㄒ唬﹥�(yōu)勢分析
1. 人文素質(zhì)教育課程體系建設初步穩定。目前應用型本科高校人文素質(zhì)類(lèi)課程建設已經(jīng)初見(jiàn)成效。圍繞應用型人才培養特點(diǎn)，不少同類(lèi)高校都會(huì )設置如《應用文寫(xiě)作》、《演講與口才》、《公關(guān)禮儀》等實(shí)用性強文化課程。部分高校也會(huì )開(kāi)設《大學(xué)語(yǔ)文》一類(lèi)的重素質(zhì)培養的課程。此外，例如文史哲、藝術(shù)、心理方面的選修課程此類(lèi)高校也會(huì )有針對性地開(kāi)設。因此，主干課程與選修課程并軌發(fā)展，文化素質(zhì)類(lèi)課程建設已形成一定體系。
2. 文化素質(zhì)課程的實(shí)施比較容易。一般而言，應用型本科高校重視專(zhuān)業(yè)技能的培養，人文素質(zhì)課程相對較少，然而不少在校學(xué)生對文化素質(zhì)課程的呼聲訴求也很高；再加上開(kāi)設此類(lèi)課程的簡(jiǎn)便性與可操作性，因此人文素質(zhì)類(lèi)課程的實(shí)施總體比較容易。
�。ǘ┝觿莘治�
1. 課程設置缺乏系統性與科學(xué)性。目前，不少應用型本科高校的人文素質(zhì)教育課程缺乏學(xué)校的重視和扶持，因此各院系選擇開(kāi)設此類(lèi)課程呈現出隨意化傾向；另外選修課程的開(kāi)設則往往取決教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)取向，因人設課，呈現出很大的隨意性，缺乏科學(xué)的論證與長(cháng)遠的規劃，更沒(méi)有制度保證。這種狀況造成人文素質(zhì)教育課程空有課程，鮮有特色；空有內容，罕有思想；注重結果，難有效果。
2. 教學(xué)水平有限，且參差不齊。人文素質(zhì)教育成功與否與專(zhuān)業(yè)教師的主導作用的發(fā)揮程度有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)。然而應用型本科高校的人文素質(zhì)教育教師隊伍自身素質(zhì)就存在問(wèn)題。教師主體存在經(jīng)驗不足、專(zhuān)業(yè)知識不夠豐富等差距。特別是在傳統文化修養方面，大部分教師缺乏深厚的傳統文化修養，傳統文化教育很難觸及學(xué)生的心靈。而教授方式上的問(wèn)題則突出表現在重知識輕能力，重理論傳授輕生活滲透，說(shuō)教氣重，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)手段也不夠先進(jìn)等方面。
3. 考核方式不夠合理。多數文化素質(zhì)課程的考試方式以考查為主，學(xué)生重視度不夠，也很難反映出真實(shí)水平；而傳統的考試方式也有不少死記硬背的內容，考生考前突擊、考后即忘，考試意義不大。
�。ㄈC會(huì )分析
1. 國家對文化素質(zhì)教育的重視。進(jìn)入本世紀以來(lái)，文化素質(zhì)教育在高等教育界受到的重視日益加強，“通識教育”改革熱潮以及相關(guān)的課程體系調整逐漸在眾多本科高校蔓延開(kāi)來(lái)。特別是加強傳統文化教育也越來(lái)越成為時(shí)代主旋律和教育界共識。教育部在今年3月印發(fā)了《完善中華傳統文化教育指導綱要》的通知，其中特別談到應分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統文化教育，大學(xué)階段應做到“以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統文化的自主學(xué)習和探究能力為重點(diǎn)，培養學(xué)生的文化創(chuàng )新意識，增強學(xué)生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的責任感和使命感�！眰鹘y文化教育是人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，從這份《綱要》也可見(jiàn)國家政策層面加強和深化人文素質(zhì)教育的決心。
2. 教育工作者認識的提高。權威教育家及眾多高等教育研究者已著(zhù)手進(jìn)行了大量文化素質(zhì)教育課程體系改革方面的研究。重視和加強文化素質(zhì)教育已成為當今中國乃至世界高等教育界的普遍趨勢。天津南開(kāi)大學(xué)在今年六月舉辦了“傳統文化與大學(xué)教育”高層論壇，無(wú)論是見(jiàn)諸報章的學(xué)者論述，還是論壇上高校工作者的積極倡言，不少學(xué)者針對當前高校人文素質(zhì)教育現狀做出了解讀與反思。學(xué)者們從教師隊伍文化修養的提升、現代語(yǔ)境下傳統文化的激活、專(zhuān)業(yè)學(xué)科文化內涵的挖掘以及從文化視角審視課程設置等方面，對高校的中華傳統文化教育的新趨勢進(jìn)行了分析，這些角度將成為當前普及、提升文化素質(zhì)教育的新研究方向與視域。
3. 學(xué)生的訴求日益強烈。很多理工科院校及應用型本科院校，由于文化素質(zhì)教育課程的匱乏，學(xué)生的此類(lèi)課程的需求逐年增長(cháng)。不少學(xué)生呼吁多開(kāi)設人文素質(zhì)課程以提高自身修養，可見(jiàn)開(kāi)設此類(lèi)課程的必要性和緊迫性。
�。ㄋ模┩{分析
1. 社會(huì )對大學(xué)生的素質(zhì)要求更高。隨著(zhù)時(shí)代和經(jīng)濟的發(fā)展，應用型高校的畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)境和發(fā)展方向上已發(fā)生深刻變化。國家和社會(huì )對此類(lèi)大學(xué)生的素養和層次有了更高的要求。因此以往單純傳授知識的教學(xué)方式必須改變，應當把塑造靈魂、陶冶心靈、規范行為、完善品格融入到課程建設當中去。
2. 文化素質(zhì)教育日漸邊緣化。文化素質(zhì)教育的學(xué)科地位在學(xué)校不受重視，課程萎縮、課時(shí)減少，沒(méi)有學(xué)校的引導、重視，部分學(xué)生也認為此類(lèi)課程可有可無(wú)。在這種大環(huán)境下，教師的積極性受到影響，授課質(zhì)量得不到提升，從而陷入課時(shí)越來(lái)越少、教學(xué)質(zhì)量反而沒(méi)有起色的惡性循環(huán)當中。
二、改善人文素質(zhì)教育的對策及思考 （一）以應用型人才培養目標位導向，完善人文素質(zhì)教育課程體系建設
1. 確立人文素質(zhì)教育核心課程。應用型本科高校的學(xué)校領(lǐng)導在充分健全人才培養的目標指引下，應給與人文素質(zhì)課程充分的重視，首先即設置此類(lèi)課程的核心課程，以制度的形式確立下來(lái)，改變此類(lèi)課程之前可有可無(wú)的狀況。為使學(xué)生有更健全的心智與品格，同時(shí)具備現代社會(huì )所必須的社會(huì )交往能力與思維能力，設置5―6門(mén)核心課程，例如《大學(xué)語(yǔ)文》、《實(shí)用寫(xiě)作》、《演講與溝通》、《中國傳統歷史文化》等課程，總計10―12學(xué)分，學(xué)生需取得其中的6各學(xué)分。同時(shí)學(xué)校各院系根據學(xué)校提出的總要求，結合自身實(shí)際和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，自主確定本系需修讀的課程。
2. 完善人文素質(zhì)教育選修課程。人文素質(zhì)選修課程是學(xué)生可以根據自己的志趣和志向自由選擇的課程。選修課的開(kāi)設應遵循以下原則：第一，課程需經(jīng)過(guò)嚴格論證以后方可開(kāi)設。為避免因人設課，低效課堂等狀況，選修課程的開(kāi)設前應在學(xué)生中進(jìn)行調查，有詳實(shí)的數據作為支撐；同時(shí)任課教師授課前需經(jīng)過(guò)試講等程序的嚴格考核方能上講臺，保證課堂效果。第二，選修課程應進(jìn)行整合。不少高校選修課程隨意開(kāi)設，從而導致課程重合、毫無(wú)科學(xué)性可言，因此選修課進(jìn)行整合勢不可緩。選修課程基本可確立為人文、藝術(shù)、社會(huì )科學(xué)三類(lèi)，基本課程設立以后需長(cháng)期堅持，形成品牌與特色。另外，承擔課程的教師也應利用時(shí)機在學(xué)生中進(jìn)行人文素質(zhì)狀況調查，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程整合。
3. 打造文化素質(zhì)教育自由選修課程。這是比選修課程更自由更開(kāi)放的課程。它不設專(zhuān)門(mén)的課堂，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑來(lái)獲得自由選修課程的學(xué)分。如參加合作項目、社會(huì )實(shí)踐、市場(chǎng)調查、原野調查等，或者用切實(shí)的作品（如出版物、發(fā)表文章或視頻等），換取一定的學(xué)分，并讓這些學(xué)分參與到學(xué)生評優(yōu)評先工作中，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。
�。ǘ┮愿咝дn堂為目標，全面提升文化素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量
1. 切實(shí)提升教師素質(zhì)。人文素質(zhì)類(lèi)的教師必須比其他專(zhuān)業(yè)的教師具備更廣博更全面的知識，所以此類(lèi)教師應不斷提升自身素養。提高閱讀量、撰寫(xiě)讀書(shū)心得、組建讀書(shū)交流會(huì )，都是深化教師人文素質(zhì)的有效手段。因此建議相關(guān)領(lǐng)域的教師開(kāi)設網(wǎng)絡(luò )讀書(shū)微博，與同行、學(xué)生互動(dòng)交流、邀請學(xué)生一同進(jìn)行讀書(shū)研討，從而營(yíng)造全校良好的讀書(shū)氣氛和書(shū)香滿(mǎn)溢的校園環(huán)境。另外，教師集中備課、聽(tīng)課、評課的制度應長(cháng)期堅持，改善教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現狀，走互勉共進(jìn)的道路。
2. 堅持并完善啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)是開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )造力的最佳教學(xué)方式。不少教師認為啟發(fā)式教學(xué)就是多提問(wèn)、與學(xué)生多互動(dòng)。然而以筆者個(gè)人上課經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性主動(dòng)性不高，達不到理想效果，因此啟發(fā)式教學(xué)的模式還需不斷探索，不斷完善。對于人文素質(zhì)課程，筆者認為啟發(fā)式教學(xué)必須具備以下要素：第一，教師應具備問(wèn)題意識，并把問(wèn)題意識轉化為實(shí)在的提問(wèn)技巧。講每節課、每個(gè)環(huán)節都應帶著(zhù)問(wèn)題切入。提出問(wèn)題，哪怕不找學(xué)生回答，也要在課堂當中營(yíng)造出積極思索，勇于探索的風(fēng)氣。第二，接近意識。啟發(fā)學(xué)生不止于課上。教師可布置相關(guān)的作業(yè)或問(wèn)題，讓學(xué)生思考，接近他們的生活與想法，并把作業(yè)當作師生交流互動(dòng)的另一平臺，用更多的熱心與耐心在生活中去教書(shū)育人。第三，前沿意識。人文素質(zhì)類(lèi)課程多為形而上的學(xué)科，純粹的理論講授無(wú)法實(shí)現傳承文化與開(kāi)拓創(chuàng )新。所以教師在授課中應站在時(shí)代前沿、將知識與現實(shí)緊密結合，舉凡社會(huì )熱點(diǎn)、國計民生、科學(xué)發(fā)明、文化創(chuàng )新都應融進(jìn)授課當中，啟發(fā)學(xué)生思索。
3. 進(jìn)行規范的教學(xué)管理，嚴把質(zhì)量關(guān)。針對選修課程的管理漏洞和不少學(xué)生“混學(xué)分”的現象，人文素質(zhì)課程應建立完整的教學(xué)制度，包括選修辦法、教學(xué)情況達標管理辦法、課堂紀律及考試辦法等，保證教學(xué)有序有效進(jìn)行。具體建議包括：第一，大規模講座與小規模授課應相輔相成。講座旨在提高應用型本科高校學(xué)生的整體文學(xué)涵養，普及文化知識。而小班授課是為了保證教學(xué)效果、啟發(fā)學(xué)生思維。因此人文素質(zhì)類(lèi)課程不可盲目追求規模，但也不應局限于狹窄視野，兩者配合放能突顯效果。第二，靈活的考勤方式。人文素質(zhì)教育選修課的課堂一般都較大，課堂考勤如果采用逐一點(diǎn)名的方式，費時(shí)費力。為了節約有限時(shí)間，教師可在第一次課明言課堂紀律，同時(shí)采取隨堂作業(yè)考勤、自制簽到表考勤等方式，強化課堂管理。第三，改革考核辦法。摒棄常規的、機械性地考核與考查方式，適當增加平時(shí)作業(yè)和實(shí)踐考核的比重，并講這些成績(jì)納入到期末考試成績(jì)中去。
4. 豐富第二課堂，打造充滿(mǎn)人文精神的校園文化。第二課堂是耳濡目染感受文化與精神魅力的重要場(chǎng)所，因此，教師可采取靈活多變的方式，讓學(xué)生近距離接近文化的魅力。具體方式包括：第一，文化素質(zhì)課的教師課根據自身實(shí)際在學(xué)校開(kāi)展講座等活動(dòng)，利用校園景點(diǎn)、學(xué)校建筑、檔案館和博物館等硬件資源，開(kāi)展文化普及活動(dòng)。第二，學(xué)生組織，教師指導校園文化活動(dòng)，如讀書(shū)活動(dòng)、科技創(chuàng )新活動(dòng)、文化沙龍、詩(shī)歌會(huì )、校園茶會(huì )等有學(xué)術(shù)文化氛圍的活動(dòng)，引導積極健康的校園文化氛圍。第三，組織音樂(lè )會(huì )、名作電影欣賞，提高學(xué)生的審美情趣，營(yíng)造具有校園特色的高雅文化藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生的人文素質(zhì)在濃厚的人文環(huán)境中得到潛移默化的熏陶。
三、結語(yǔ)
高校作為培養當年青年全面發(fā)展的重要場(chǎng)所，必須承擔人文素質(zhì)教育的重要使命。在這個(gè)任重道遠的使命中，學(xué)校需要發(fā)揮引導保障作用，教師應做好知識的傳授與內化工作，學(xué)校的人文環(huán)境也應發(fā)揮熏陶和陶冶作用。與此同時(shí)、家庭、媒體、社會(huì )也都應該互相配合，協(xié)同努力，才能徹底改善大學(xué)生理想真空、價(jià)值懸浮、精神貧血的狀況，從而提升學(xué)生的人文素養，促進(jìn)其全面發(fā)展。
當前本科教學(xué)管理改革的側重點(diǎn)
中圖分類(lèi)號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0155-01
高等院校日常工作的開(kāi)展需要始終以教育管理為核心，通過(guò)教學(xué)管理改革的方式不斷優(yōu)化教育管理工作質(zhì)量有重要現實(shí)意義。教學(xué)管理改革的最終目標在于：促進(jìn)教學(xué)管理基本思想觀(guān)念的優(yōu)化，促使相關(guān)制度措施的全面落實(shí)，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養水平的目的。為實(shí)現這一思想，要求以以下工作內容作為教學(xué)管理改革的重點(diǎn)。
一、促進(jìn)選課制度的規范
在學(xué)分制的整體教育環(huán)境背景下，要求學(xué)生能夠充分認識與選課教師以及選課課程相關(guān)的信息資料，通過(guò)發(fā)放指導手冊，或者是輸入教務(wù)管理系統的方式，使有關(guān)選課教師的基本信息、選課內容信息能夠更加的透明化。針對當前部分學(xué)生對于課程選擇的偏向具有一致性特點(diǎn)，需要作出合理的控制。
同時(shí)，應當根據不同年級學(xué)生基礎課程學(xué)習的特點(diǎn)，對選課環(huán)節進(jìn)行合理的優(yōu)化。根據學(xué)校方面的教學(xué)管理開(kāi)展水平，設置包括正選課、預選課、以及補退選課在內的多個(gè)環(huán)節。補退選課的操作環(huán)節當中，可通過(guò)限制學(xué)生只選不退的方式，避免出現課程教師及教學(xué)資源出現的緊張問(wèn)題。同時(shí)，可在該環(huán)節當中合并完成對基礎課重新、重考的選修工作。
二、大力推行本科生導師管理制度
對于本科院校，特別是一年級學(xué)生而言，由于這部分學(xué)生大多是初次參加選課。通過(guò)觀(guān)察發(fā)現多存在這樣一種現象：即學(xué)生多為了滿(mǎn)足個(gè)人一時(shí)好奇心，或者是在參照市場(chǎng)需要，或者是僅考慮上課時(shí)間方便的因素下做出選修，但所選修科目與自身專(zhuān)業(yè)知識結構之間存在較大的差異，學(xué)習的實(shí)踐性?xún)r(jià)值不夠突出。故而，為了提高其選課的質(zhì)量與合理性，建議在教學(xué)管理中于全校推行本科生導師管理工作制度。該制度下，要求學(xué)校選派專(zhuān)業(yè)知識以及實(shí)踐經(jīng)驗均比較豐富的教師或管理人員擔任本科室導師，根據學(xué)生所處專(zhuān)業(yè)的不同，面向工作崗位能力需求的差異性，根據學(xué)校選修課程的開(kāi)設情況，對學(xué)生的選修方案給出合理的意見(jiàn)與建議。
三、盡全力實(shí)現以評促改，以評促教
在我國當前整體教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展背景之下，高等教育活動(dòng)的“精英性”特點(diǎn)被逐步弱化，更多的傾向于“大眾化”的特征。在這一背景之下，為了能夠使本科階段的教學(xué)質(zhì)量穩步提升，就需要學(xué)校方面積極展開(kāi)對本科教學(xué)的評估工作。有關(guān)研究中指出：“本科教學(xué)工作水平評估是教育行政部門(mén)強化政府對高等學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量的宏觀(guān)管理的重要舉措。與此同時(shí)，第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì )議把提高教學(xué)質(zhì)量放在了更加突出的位置 并特別提出高等學(xué)校要努力探索和建立本校教學(xué)質(zhì)量保證與監控機制”。需要特別重視的一點(diǎn)是：對本科教學(xué)情況的評估僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一，為了確保其更好的為本科院校教學(xué)管理體系的建設所服務(wù)，需要始終堅持“教學(xué)質(zhì)量為中心”的建設思想，通過(guò)評價(jià)的方式促進(jìn)建設，促進(jìn)改革，促進(jìn)管理。根據教學(xué)管理現狀，對評估相關(guān)的內容進(jìn)行制度化建設，使學(xué)校治校、治教、治學(xué)工作的開(kāi)展能夠更加的規范與有序，促進(jìn)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，加大對于學(xué)�；A設施的建設力度，促進(jìn)辦學(xué)條件的優(yōu)化，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、重視跨院校間學(xué)分互認機制的落實(shí)
盡管在當前學(xué)分制教學(xué)管理模式的整體環(huán)境下，普遍允許學(xué)生入校后根據實(shí)際情況做專(zhuān)業(yè)方面的調整。但從該制度的落實(shí)情況上來(lái)看，各大高校普遍對于轉專(zhuān)業(yè)的人數、轉專(zhuān)業(yè)條件有明顯的限制，且辦理手續相當的復雜。對于不適合本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，往往會(huì )由于缺少轉專(zhuān)業(yè)的相關(guān)條件而耗費四年的時(shí)間修讀不感興趣的專(zhuān)業(yè)，即在專(zhuān)業(yè)方面存在明顯的門(mén)檻限制。因此，建議在未來(lái)本科院校教學(xué)管理的實(shí)施中，對轉專(zhuān)業(yè)的門(mén)檻加以適當的降低，減少轉專(zhuān)業(yè)方面的限制性條件。同時(shí)，可配合成立指導評估委員會(huì )的方式，接受學(xué)生提出的轉專(zhuān)業(yè)申請，提供相關(guān)的咨詢(xún)服務(wù)，并加大院校之間的合作，使本校學(xué)分能夠與其他院校的學(xué)分相互轉化，相互成人，在不同專(zhuān)業(yè)、不同高校之間，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的流動(dòng)性。
五、進(jìn)一步凸顯考試管理的科學(xué)化水平
學(xué)校方面需要進(jìn)一步落實(shí)相關(guān)故障與制度。需要認識的一點(diǎn)是：在學(xué)分制的整體管理背景下，目標管理是考試管理的核心所在。為了確�？荚嚬芾淼馁|(zhì)量可靠，就需要不斷提高各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節的可控性，引入質(zhì)量評價(jià)監控工作體系。與考試管理相對應的，成績(jì)管理也需要更加的透明，學(xué)生信息應當安排專(zhuān)人負責收集、整理、管理，由教務(wù)科利用教務(wù)管理系統對問(wèn)題學(xué)生的學(xué)籍、教學(xué)計劃、選課、考試、成績(jì)進(jìn)行集中管理。
在此基礎之上，考慮到考試作為對教師學(xué)科教學(xué)結果進(jìn)行檢測與評估的最主要手段，當前在考試形式、考試途徑等方面均存在一定的缺陷與不足。主要表現為：考試評估的形式過(guò)于單一，考試途徑不夠科學(xué)。為進(jìn)一步提高本科院校教學(xué)管理的水平與質(zhì)量，應當將對教學(xué)、考試分離制度的落實(shí)作為改革的重點(diǎn)加以強化。根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，成立相應的課程試卷數據庫，在計算機隨機選題下進(jìn)行考核。同時(shí)，采取閉卷形式、開(kāi)卷形式、隨機形式相互結合的考核模式，靈活應用包括口語(yǔ)評估、論文評估、社會(huì )調研評估等在內的過(guò)程性考試方法，從而促使成績(jì)評估的結果更加的可靠與真實(shí)。
結語(yǔ)
在學(xué)分制的整體教學(xué)管理背景下，為了能夠更進(jìn)一步與人才培養需求相適應，就需要加強對于教學(xué)管理的改革工作。文章對該問(wèn)題進(jìn)行了系統分析，指出需要通過(guò)促進(jìn)選課制度的規范、推行本科生導師管理制度、以評促改，以評促教，落實(shí)跨院校間學(xué)分互認機制，科學(xué)化考試管理水平等多種措施，體現對教學(xué)管理的全面發(fā)展與深化。
地方本科院校通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)困境分析
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0079-02
伴隨著(zhù)我國通信業(yè)在近一二十年的迅猛發(fā)展，通信技術(shù)人才的稀缺促進(jìn)了信息科學(xué)技術(shù)中極具活力的一個(gè)領(lǐng)域――通信工程專(zhuān)業(yè)的繁榮。開(kāi)設通信工程專(zhuān)業(yè)的高校數量一度呈現井噴式增長(cháng)，從一流重點(diǎn)大學(xué)到地市級師范學(xué)院、高職院校都開(kāi)始涉足該專(zhuān)業(yè)的建設。缺乏定位的盲目泛濫式發(fā)展必然會(huì )帶來(lái)很多問(wèn)題，這個(gè)曾經(jīng)讓學(xué)生引以自豪的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)如今已經(jīng)不再光鮮。近日，教育部門(mén)將開(kāi)展地方本科高校的轉型工作。有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強化專(zhuān)業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對接，向應用技術(shù)、職業(yè)教育類(lèi)型轉變。在這種背景下，如果非重點(diǎn)本科高校再不重視實(shí)踐教學(xué)改革，很有可能走入進(jìn)退兩難的境地。
一、問(wèn)題分析及解決方案
1.學(xué)生需求多元化，培養定位困難
目前許多普通高校的通信工程專(zhuān)業(yè)都面臨著(zhù)專(zhuān)業(yè)培養目標和定位問(wèn)題。由于不同層次的高校在經(jīng)費、設備、師資、生源各方面都存在巨大的差異，沒(méi)有目標地去參考標準培養計劃無(wú)疑是非常盲目的。以地方本科院校為例，該類(lèi)型高校往往面臨缺乏高水平科研項目支持、設備投入經(jīng)費緊張等諸多問(wèn)題。并且學(xué)生的后續發(fā)展又呈現多元化態(tài)勢，有部分學(xué)生可能要繼續研究生階段進(jìn)行學(xué)術(shù)型研究，也有部分學(xué)生要去各層次單位就業(yè)。這給專(zhuān)業(yè)定位帶來(lái)很大的困難，既不能照搬重點(diǎn)院校的培養模式，也不能單純走職業(yè)化工程培訓的道路，很容易就陷入“高不成低不就”的尷尬境地。面對不同需求的學(xué)生，老師在實(shí)踐教學(xué)中無(wú)所適從。
要解決這一問(wèn)題就必須從學(xué)生需求出發(fā)，開(kāi)展可供選擇性教學(xué)。一廂情愿的強迫式教育模式早已不能滿(mǎn)足新時(shí)代下的需求。目前普通本科院校的學(xué)生主要有兩個(gè)分流，一是旨在繼續研究生學(xué)習的學(xué)生，另一個(gè)就是希望去就業(yè)的學(xué)生群體。應該在大二階段就引導學(xué)生進(jìn)行人生規劃，可以結合學(xué)生意愿，開(kāi)展讓學(xué)生有選擇空間的教學(xué)內容。真正實(shí)踐學(xué)分制可以讓學(xué)生選修不同方向的課程；同一門(mén)課程可以安排多于教學(xué)學(xué)時(shí)的實(shí)驗供學(xué)生選擇；同一個(gè)實(shí)驗也可以提供不同的實(shí)驗方式。比如一些原理性實(shí)驗可以選擇仿真，也可以選擇在實(shí)驗箱進(jìn)行。只有當學(xué)生成為學(xué)習的主角，他們的主動(dòng)性才能被調動(dòng)起來(lái)。[1]
2.實(shí)驗教學(xué)內容老化，形式單一
當前普通本科院校的通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗較多是以面向各理論課程的試驗臺、實(shí)驗箱進(jìn)行教學(xué)，表現特點(diǎn)為多以驗證性實(shí)驗為主，學(xué)生所做的工作是以連接一些現有電路模塊，通過(guò)一些固定好的測試點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察。這種被學(xué)生稱(chēng)之為“連連看”模式的實(shí)驗開(kāi)展形式很難調動(dòng)學(xué)生的積極性，最后很容易使學(xué)生對實(shí)驗感到厭倦而出現應付交差的心理，實(shí)驗最后流于形式。除此之外，實(shí)驗內容常年保持不變，各課程實(shí)驗獨立，缺乏系統性的前后聯(lián)系。學(xué)生仿佛在知識的海洋上漂泊，卻看不到方向，最終陷入迷茫。幾年學(xué)習下來(lái)，作為通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生卻連通信系統的概貌都不了解。
解決該問(wèn)題可以考慮解放思想，更新實(shí)驗內容，開(kāi)拓新的實(shí)驗形式。針對目前課程實(shí)驗內容陳舊、形式單一的現象，應該積極開(kāi)展教學(xué)研究，在加大綜合性設計性實(shí)驗比重的同時(shí)，可以考慮加強課程間聯(lián)系。比如針對幾門(mén)相關(guān)課程，借助目前的課程設計和實(shí)習環(huán)節開(kāi)展跨課程的綜合性設計實(shí)驗。例如在通信原理和通信電子線(xiàn)路課程完成后，可以設置諸如小型發(fā)射接收系統的實(shí)驗內容，完整實(shí)現一個(gè)信號產(chǎn)生、調制、發(fā)射、接收的過(guò)程。在提高學(xué)生興趣的基礎上，讓學(xué)生真正將各門(mén)課程串接起來(lái)，形成系統認識。專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗應該緊密聯(lián)系工程實(shí)踐，從實(shí)際應用入手，盡可能使實(shí)驗內容工程化，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。這本身也與現在教育部倡導的“卓越計劃”的精神一致。[2]
另外，在實(shí)驗組織形式上應不拘一格，以集中實(shí)驗為主、開(kāi)放性實(shí)驗為輔，真正把感興趣的同學(xué)吸引到實(shí)驗室。創(chuàng )造條件鼓勵學(xué)生參加電子設計大賽、申請創(chuàng )新實(shí)驗項目、自主進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗，將各種形式有機結合，讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)變主動(dòng)。[2]
3.師資力量薄弱
很多地方本科院校的通信工程專(zhuān)業(yè)建立歷史都很短，往往都是從原來(lái)計算機、電氣、物理等院系擴張發(fā)展而來(lái)。師資隊伍呈現非專(zhuān)業(yè)化和年輕化，往往以其他專(zhuān)業(yè)轉行的高職稱(chēng)教師和新畢業(yè)的研究生和本科生青年教師為主，不得不承認很多教師本身也沒(méi)有從事過(guò)通信領(lǐng)域的實(shí)際工作。對通信領(lǐng)域沒(méi)有整體系統認知的教師當然在教授學(xué)生時(shí)候也容易出現各種問(wèn)題，教授某門(mén)課程往往也只是對該課程理論知識有所了解，所謂“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，學(xué)生的水平自然無(wú)法得到全面的提高。
在當前師資水平提升的措施中要堅持教師隊伍博士化、工程化工作舉頭并進(jìn)。針對現在師資隊伍薄弱的問(wèn)題，可以倡導教師通過(guò)不同途徑提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校應當制訂人事政策，創(chuàng )造條件，在積極引進(jìn)高水平人才的同時(shí)，結合教學(xué)團隊發(fā)展和教師自身意愿，鼓勵教師繼續攻讀博士學(xué)位，提高科研能力；鼓勵教師進(jìn)企業(yè)，參與橫向項目，提高工程實(shí)踐能力。教師隊伍博士化和工程化兩項工作可以舉頭并進(jìn)，建設一支能文能武的教師隊伍，堅決不能厚此薄彼。這兩個(gè)方向不但不矛盾，還可以互相促進(jìn)。師資隊伍建設是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎，只有抓好這項工作才有可能培養出優(yōu)秀的學(xué)生。[3]
4.設備投入不夠，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗開(kāi)展困難
前面談到，諸如科研經(jīng)費缺乏、新校區擴張等原因導致很多院校都有資金緊張的現象。而通信工程的后期專(zhuān)業(yè)課程所需實(shí)驗設備合專(zhuān)業(yè)仿真軟件都十分昂貴，并且更新?lián)Q代很快，普通的本科院校很難有能力開(kāi)展全面的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗。許多專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗往往都只能借助通用仿真軟件來(lái)實(shí)現，甚至無(wú)法開(kāi)出。 像移動(dòng)通信這些通信工程專(zhuān)業(yè)課的設備儀器和仿真軟件相當昂貴，普通本科院校在通信工程專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗開(kāi)展方面面臨很大壓力，許多實(shí)驗流于形式。但是反過(guò)來(lái)講，因為學(xué)生的程度和目標不同，也沒(méi)有必要非得去購置全套的實(shí)驗設備和器材。窮則思變，不妨把目標瞄向校企合作。解放思想，積極開(kāi)展校企合作。
一方面可以聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展通信類(lèi)工程師的認證，考慮讓有志于工程性工作的學(xué)生及早地接觸相應認證課程，以此代替實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，對于有志于考研的學(xué)生可以深入開(kāi)展軟件仿真類(lèi)實(shí)驗內容，強化通信理論。另外，可以聯(lián)合企業(yè)共建通信實(shí)驗室，通過(guò)與企業(yè)交流，購置有應用價(jià)值的專(zhuān)業(yè)設備，進(jìn)行設備共享，技術(shù)交流，人才合作培養。[3，4]
5.實(shí)驗室人員匱乏，管理混亂
由于歷史原因，高校實(shí)驗室專(zhuān)職工作人員在職稱(chēng)評定和工作待遇上低于專(zhuān)任教師。實(shí)驗室系列教師沒(méi)有正高級職稱(chēng)，實(shí)驗室崗位津貼低于同級別專(zhuān)任教師，導致實(shí)驗室崗位流動(dòng)性大，無(wú)法吸引高水平人才。這種情況下，很多普通本科院校的實(shí)驗室通常是由極少數實(shí)驗員管理日常工作，理論課教師擔任實(shí)驗指導教師，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事實(shí)驗教學(xué)的教師。實(shí)驗室人員不參與實(shí)驗內容安排和指導，實(shí)驗教師可能又對實(shí)驗室了解不夠。這種情況很容易導致實(shí)驗教學(xué)監管不到位的狀況，出現問(wèn)題兩方互相推諉。實(shí)驗教學(xué)監管不到位，實(shí)驗質(zhì)量無(wú)法得到保障。
沒(méi)有過(guò)硬的師資隊伍就不可能有過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)尤其如此。要取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，不但要建設一支專(zhuān)業(yè)隊伍，還要調動(dòng)教師獻身實(shí)踐教學(xué)的積極性。崗位管理方面實(shí)驗系列教師被要求跟行政人員一樣坐班，卻還要像專(zhuān)業(yè)教師一樣在晚上、周末加班加點(diǎn)保證實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展。并且實(shí)驗人員的崗位津貼又低于同等職稱(chēng)專(zhuān)職教師。這樣在潛意識里就形成一種概念――“實(shí)驗人員低人一等”，所以實(shí)驗室崗位就留不住人才。沒(méi)有一支穩定專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教師隊伍當然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。
要想吸引人才、穩固隊伍，就必須從根本上對相關(guān)政策進(jìn)行調整。實(shí)驗系列無(wú)正高職稱(chēng)是由于歷史原因所造成的，該政策已不能適應新的歷史環(huán)境。建議相關(guān)部門(mén)考慮像對中小學(xué)教師進(jìn)行職稱(chēng)改革一樣，增設實(shí)驗系列教師正高職稱(chēng)。另外，學(xué)校也應當在崗位管理和津貼待遇方面一視同仁，使實(shí)驗教師安心于本職崗位。
二、結語(yǔ)
地方本科院校往往是教學(xué)型高校為主，學(xué)生的培養質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)校的生死存亡。好高騖遠，不切實(shí)際的一心面向科研的發(fā)展只會(huì )使自己陷入僵局�？蒲兴缴喜蝗�，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。教學(xué)環(huán)節中，實(shí)踐教學(xué)更是起到至關(guān)重要的作用。因此，本文以地方本科院校通信工程專(zhuān)業(yè)為例，從教學(xué)內容、師資、設備和實(shí)驗室管理等方面對當前存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對性地提出了自己的見(jiàn)解。
會(huì )計本科畢業(yè)論文指引及建議
本科畢業(yè)論文是本科生四年本科學(xué)習的最后一個(gè)環(huán)節，也是最為重要的關(guān)節，它要求本科畢業(yè)生能夠綜合運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識結合實(shí)際進(jìn)行撰寫(xiě)，以反映本科畢業(yè)生對所學(xué)知識的掌握程度和應用能力。但是關(guān)于究竟應該如何更好地指導本科畢業(yè)論文寫(xiě)作以及采用什么標準判斷一篇合格的本科畢業(yè)論文等問(wèn)題，會(huì )計學(xué)院的教師和學(xué)生，都存在不同的看法和意見(jiàn)。
東北財經(jīng)大學(xué)會(huì )計學(xué)院本科畢業(yè)論文寫(xiě)作指導和答辯實(shí)踐經(jīng)過(guò)幾年的摸索和探討，到目前為止已經(jīng)取得了明顯的效果，形成了一套較為完善的體系。具體做法總結如下：
1．周密的論文指導程序與時(shí)間安排。論文指導和答辯全部工作包括準備與動(dòng)員、論文撰寫(xiě)與指導和論文驗收與答辯等三個(gè)階段。準備與動(dòng)員階段主要任務(wù)就是公布畢業(yè)論文選題、主管教學(xué)的副院長(cháng)為學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作動(dòng)員、學(xué)生選題、會(huì )計學(xué)院確定指導教師、分管教學(xué)的副院長(cháng)為教師進(jìn)行如何指導論文的動(dòng)員。論文撰寫(xiě)與指導階段具體又可細分為五個(gè)階段，這五個(gè)階段的主要任務(wù)是：
�。�1）選題指導與寫(xiě)作計劃指導；（2）大綱指導；（3）初稿指導；（4）二稿指導；（5）論文定稿。論文驗收與答辯階段屬于最后一個(gè)階段，其主要任務(wù)就是：驗收論文和組織答辯。
2．充分的論文指導支持與輔助工具�？梢詾閷W(xué)生和教師提供許多論文寫(xiě)作和指導支持性和輔助性的工具。比如每一屆本科畢業(yè)生在準備與動(dòng)員階段都可以獲得一份《畢業(yè)論文寫(xiě)作指導及答辯工作指南》，同時(shí)可以獲得一份《畢業(yè)論文選題》。
3．嚴格的論文寫(xiě)作、指導和答辯質(zhì)量控制措施。為了確保本科畢業(yè)論文質(zhì)量，就需要對學(xué)生和指導教師的工作進(jìn)行監督與控制。為此，會(huì )計學(xué)院針對論文寫(xiě)作、指導和答辯等各項環(huán)節采取了一些控制的措施。其中，最主要的控制措施，就是設計并運用《工作底稿》�！豆ぷ鞯赘濉肥潜O督與控制學(xué)生和教師在論文寫(xiě)作和指導工作的一種工具，也是學(xué)生和教師就論文寫(xiě)作和指導相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行溝通與交流的一種媒介。其次，會(huì )計學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立論文驗收小組，根據已經(jīng)設計好的相應表格及其項目要求，對學(xué)生的論文定稿進(jìn)行匿名審核，只有論文質(zhì)量符合驗收標準的，方有資格參加論文答辯。再者，規定指導教師回避制度，即不審核自身指導學(xué)生的畢業(yè)論文，也不參加自身指導學(xué)生的論文答辯。最后，成立答辯小組，指定資深教授擔當答辯主席，并規定答辯結果和答辯成績(jì)由答辯委員會(huì )通過(guò)無(wú)記名表決方式產(chǎn)生。答辯成績(jì)的判定是依據一套完善的評價(jià)方法進(jìn)行，這一套評價(jià)方法主要是從觀(guān)點(diǎn)、內容、格式、結構、答辯等五個(gè)方面情況進(jìn)行評價(jià)。
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