幸福語(yǔ)文課優(yōu)秀論文
學(xué)生眼中的”幸福語(yǔ)文課”
這一次的高一起始課該上什么內容呢？無(wú)意中翻到20XX年9月12日《中國青年報·冰點(diǎn)》中的一篇文章《哈佛大學(xué)“幸福課”：我們究竟為什么不開(kāi)心？》，其中一段文字吸引了我：“出人意料，去年哈佛最受歡迎的選修課是‘幸福課’，聽(tīng)課人數超過(guò)了王牌課‘經(jīng)濟學(xué)導論’�！�
“幸�！笔且粋�(gè)溫暖而令人向往的字眼，如果我的語(yǔ)文課是令人幸福的，那該多好��！
那么，學(xué)生眼中的“幸福語(yǔ)文課”又是什么樣的呢？我靈機一動(dòng)，便將高中第一課的內容定為：我心中的幸福語(yǔ)文課。話(huà)題一拋出，立刻得到了同學(xué)們的積極響應，很多同學(xué)開(kāi)始對曾經(jīng)的語(yǔ)文課進(jìn)行了控訴或懷念。王琦奇同學(xué)的話(huà)驚出我一身冷汗：“語(yǔ)文課是我最喜愛(ài)的課，因為這就如同聽(tīng)媽媽講故事一樣：不僅可以享受故事的盛宴，還能夠品味古今中外豐富的文化。但是罩上了‘應試’的光環(huán)后，語(yǔ)文課就變樣了。它不再是陶冶情操的學(xué)科，而是轉變成機械的模式了�？吹竭@個(gè)題目就套這個(gè)公式，瞧到那個(gè)問(wèn)題就用那個(gè)公式……語(yǔ)文所具有的特征就灰飛煙滅了。初三時(shí)，就有很多同學(xué)對語(yǔ)文懷著(zhù)莫名的仇恨。語(yǔ)文竟可怕到如此境界！”
接下來(lái)，教室里很安靜，大家陷入了對“我的幸福語(yǔ)文課”的遐想。很多同學(xué)不由自主地拿起筆在紙上寫(xiě)下“我的幸福語(yǔ)文課”的構想。討論交流環(huán)節，大家的發(fā)言讓我這個(gè)教了13年書(shū)的語(yǔ)文教師有了“重新來(lái)過(guò)”的沖動(dòng)。課后，我對大家的發(fā)言進(jìn)行了整理，發(fā)覺(jué)很多構想對我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有啟發(fā)意義。
大家一致認為，幸福語(yǔ)文課一般是“快樂(lè )的”�？鞓�(lè )，是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，卻不知從何時(shí)起變成了一個(gè)難以企及的境界。其實(shí)，快樂(lè )很簡(jiǎn)單，說(shuō)白了就是滿(mǎn)足，就是開(kāi)心，就是笑臉……可是，怎樣才能讓學(xué)生感到快樂(lè )呢?
薛曼寧同學(xué)說(shuō)：“幸福的語(yǔ)文課應該多一些風(fēng)趣幽默的片段。在同學(xué)們有些昏昏欲睡時(shí)可以重新精神抖擻，這樣也會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)相對放松、愉快歡樂(lè )并且和諧的學(xué)習氛圍�！痹S多同學(xué)還對幽默進(jìn)行了解釋?zhuān)赫Z(yǔ)文課上的幽默，并不是講一些世俗的笑話(huà)，而是機智有情趣，有些“語(yǔ)文昧兒”。就像建筑家梁思成在揚州做古建筑維修問(wèn)題的學(xué)術(shù)報告時(shí)說(shuō)自己是無(wú)“齒”之徒，滿(mǎn)堂聽(tīng)眾愕然。梁先生接著(zhù)說(shuō)：我的牙齒沒(méi)有了，在美國裝上了這副假牙。因為上了年紀，牙不是純白色，略帶點(diǎn)黃，所以看不出是假牙，這就叫“修舊如舊”，修復古建筑也要這樣，不能“煥然一新”。這個(gè)報告岡為“借齒發(fā)揮”，幽默至極。有點(diǎn)幽默感，這是學(xué)生對語(yǔ)文教師提出的一個(gè)看似簡(jiǎn)單、實(shí)則困難的要求。我知道學(xué)生要的幽默不是趙本山挖苦可憐人時(shí)的搞笑，也不是“小沈陽(yáng)”硬將自己作踐得不男不女時(shí)的嬉鬧，而是透著(zhù)涵養、智慧的輕松�？磥�(lái)，我們要做的事可能不止是專(zhuān)業(yè)上的，還包括氣質(zhì)上的。
嵇鈺欽同學(xué)說(shuō)：“當我們陷入疲倦的時(shí)候，可以進(jìn)行講故事比賽，老師和同學(xué)，或者同學(xué)之間比賽講文壇掌故或民間趣事，以活躍氣氛�！庇蓄�(lèi)似想法的同學(xué)頗多。陸曉妍同學(xué)還說(shuō)：“在課時(shí)允許的情況下，可讓同學(xué)們自發(fā)組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，做PPT，為同學(xué)們上課。搶答、積分競賽、接龍等都可活躍氣氛，激發(fā)同學(xué)們的熱情，我們初中就是這樣�！辈灰靶W(xué)生們的這點(diǎn)看上去有點(diǎn)“小兒科”的期盼，其實(shí)是我們的語(yǔ)文課沉悶得太久了。我們必須適時(shí)、恰當地組織一些語(yǔ)文活動(dòng)，不要忘了游戲是一種很好的學(xué)習方式，況且真正的語(yǔ)文活動(dòng)還不只是游戲呢！
張和為同學(xué)說(shuō)：“語(yǔ)文老師布置的作業(yè)不要太多，最好是很有趣、有意義的作業(yè)。老師從不會(huì )讓我們抄課文，翻譯文言文也不會(huì )讓我們都寫(xiě)下來(lái)。作業(yè)永遠都是簡(jiǎn)單而精巧的，這對我們大家而言是一件快樂(lè )的事�！辈簧偻瑢W(xué)提醒我：“少布置一點(diǎn)‘無(wú)從入手’的作業(yè)，少做一些讓人‘百思不得其解’的練習題，這會(huì )讓我們感到無(wú)比快樂(lè )！”也有同學(xué)動(dòng)情地說(shuō)：“語(yǔ)文作業(yè)不是越多越好，最好能有讓我們主動(dòng)去做的沖動(dòng)�！边�有同學(xué)積極支招：“可以多預設一些作業(yè)，然后同學(xué)根據自己的能力選擇；讓同學(xué)自己設置一些題目，然后師生共同篩選。作業(yè)是我們自己的，我們會(huì )感到快樂(lè )的�！逼鋵�(shí)，語(yǔ)文作業(yè)布置什么？布置多少為宜？這不僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節，也是科學(xué)，更是藝術(shù)。傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲，他們的言說(shuō)不是很值得關(guān)注，也很有價(jià)值嗎？
胡玉凰同學(xué)的一句話(huà)讓我醍醐灌頂：“老師能真正快樂(lè )地為我們講課，我們才能從心底里感到快樂(lè )�！蔽沂且粋�(gè)比較容易被情緒左右的人，常常為自己所處的語(yǔ)文教學(xué)大環(huán)境憂(yōu)憤不已，也常常被一些瑣碎的任務(wù)和要求壓迫得想大發(fā)雷霆，也常常為讀不進(jìn)書(shū)感到苦惱……課堂上很有可能會(huì )流露出自己煩躁、痛苦的情緒，從而影響課堂本應有的氛圍。兩年前的一個(gè)學(xué)生曾說(shuō)過(guò)一句經(jīng)典的話(huà)：“怨恨就像自己服了毒，卻在等待著(zhù)別人死亡�！笔堑�，也許今后我必須在上課之前提醒自己：
我的痛苦／只是沒(méi)有蒸發(fā)的氣泡／一屋子渴望的眼神／足以將它嚇跑
幸福語(yǔ)文課，快樂(lè )雖然重要，但絕不是一味地傻笑，沒(méi)有質(zhì)量的快樂(lè )只能是一種浮躁。思想獲得發(fā)展的程度，才是衡量語(yǔ)文課幸福指數的最重要的標準。這是同學(xué)們形成的第二個(gè)共識。
趙然同學(xué)的想法讓我警醒：“語(yǔ)文課是展示文化的美麗的課，沉悶死板絕不是好的氛圍，希望老師能讓課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣。給我們講解的不僅僅是教參中的內容，而是能有一些老師自己見(jiàn)解的‘活東西’�！蔽覀兩钤谝粋�(gè)信息化的時(shí)代，教參中的那點(diǎn)內容也許學(xué)生們早就獲知；況且這些內容只是既定的知識存在，缺乏演繹、推理的思維過(guò)程，絕對不能直接告知學(xué)生。同學(xué)們更渴望“能有一些老師自己見(jiàn)解的‘活東西”’，而“活東西”的來(lái)源一定與教師的閱讀、思考和寫(xiě)作體驗緊密相關(guān)。周澗湫同學(xué)認為學(xué)生要獲得“活的思想”，離不開(kāi)老師逐步深入的引導，他舉例說(shuō)：“理解‘到鄉翻似爛柯人’一句，‘爛柯人’乃何許人也？老師解釋一番，原來(lái)是晉人王質(zhì)。再如，《最后一課》中，為何法國領(lǐng)土上會(huì )有普魯士士兵？哦，原來(lái)普法戰爭法國戰敗了。為什么會(huì )打仗？為什么會(huì )打敗仗？再一番解釋?zhuān)济靼琢�。而且我還知道了《柏林之圍》《羊脂球》這些有聯(lián)系的作品，我肯定會(huì )去讀的。拓展的內容未必會(huì )考到，但是知道一點(diǎn)就會(huì )多一點(diǎn)知識，就多一份興趣，多一份渴望。如果老師再能講講自己的想法，和同學(xué)們交流交流，那可真是太幸福了�！闭聺嵢煌瑢W(xué)的話(huà)我們必須重視：“思想不是艱澀難懂就好，應當是形象生動(dòng)、深入淺出的。比如對古文和古詩(shī)的講解，希望可以通俗易懂又不失意蘊�！�
很多學(xué)生認為，要讓同學(xué)們思想起來(lái)，語(yǔ)文課堂必須是自由、平等的。梁靜茹同學(xué)說(shuō)：“理想中的語(yǔ)文課，不只是如舊式教育一樣讀、背各種古文，也不是如初三時(shí)整天背一些答題技巧和試題，應該是同學(xué)和老師一起討論、理解、領(lǐng)悟文章�！毖β鼘幷f(shuō)：“同學(xué)們可以任意發(fā)表自己對文章或一些語(yǔ)句的看法，自由地抒發(fā)自己獨特的見(jiàn)解，而在獨立思考時(shí)也許常常是鴉雀無(wú)聲的�！焙窕送瑢W(xué)說(shuō)了一段深刻的話(huà)：“老師提出問(wèn)題后，要多讓我們討論、交流，多鼓勵我們發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，注重語(yǔ)文思維——令人遐想的形象思維和有深度的理性思維能力的培養�！绷簢鴹澩瑢W(xué)特別誠懇地說(shuō)：“能和同學(xué)多多互動(dòng)一些，讓彼此有交心的感覺(jué)。而老師跟我們不僅僅是師生關(guān)系，還能做一個(gè)能談話(huà)、交心的朋友。那樣，或許我對語(yǔ)文的認識會(huì )有所改觀(guān)�！痹S青同學(xué)的三條建議給我以很大的啟迪：“課堂討論自然熱烈，會(huì )則說(shuō)，不會(huì )則思考，不用時(shí)刻擔心被老師點(diǎn)名回答不會(huì )的問(wèn)題；做一些自然的事，比如讀書(shū)、朗讀、體會(huì )，而不是為了體現學(xué)生的探究精神提一些生硬的問(wèn)題；凡事不要急不要趕，要讓我們慢慢思考，慢慢來(lái)�！苯獫欀尥瑢W(xué)還鄭重指出：“課堂上老師和同學(xué)是平等的，老師不能以權威的`口吻嚇唬人，要尊重同學(xué)們每一個(gè)思考過(guò)的觀(guān)點(diǎn)，可以相互討論，最好不要‘單方面’授課�！闭嬲玫恼Z(yǔ)文教師，可能不是頤指氣使的“學(xué)霸”，而是追求自由、崇尚平等的“自然人”。所謂“自然人”，就是將自己當成“真人”而不是端著(zhù)架子的人，將自己當成發(fā)展中的“成長(cháng)人”而不是“到此為止”的人。只有這樣，我們才能感覺(jué)到學(xué)生和自己同在。
不少同學(xué)提到應當“讀寫(xiě)結合”，讀得興奮、寫(xiě)得激動(dòng)，思想的火花才能閃現。陸曉妍同學(xué)說(shuō)：“老師要多補充一些課外知識。小學(xué)語(yǔ)文老師上課總是引用典故、成語(yǔ)，平時(shí)也會(huì )推薦書(shū)目給我們，那時(shí)候我就很喜歡上語(yǔ)文課。而初中的語(yǔ)文老師文采特別好，也非常喜歡�！绷红o茹同學(xué)說(shuō)：“每節語(yǔ)文課，老師可以留出5到10分鐘的時(shí)間讀一些名家的文章，講一些作者的生平故事，讓同學(xué)們擴大知識量，增長(cháng)見(jiàn)識�！敝茏婕瑢W(xué)說(shuō)：“希望老師能夠推薦一些深層次的書(shū)籍，并與同學(xué)交流。提高同學(xué)們對深層含義的理解能力，我倡導深度閱讀�！睆堫Ｆ嫱瑢W(xué)希望：“老師能指引我們閱讀學(xué)習了近代國內外的優(yōu)秀書(shū)籍，其中有一部分不是大眾所熟識的作品，但有很強的趣味性，也很有文學(xué)價(jià)值�！彼�進(jìn)一步說(shuō)：“老師和同學(xué)都要‘腳踏實(shí)地’地對待語(yǔ)文，社會(huì )上不缺上知天文、下知地理、東西皆知的人才，但缺少能關(guān)注身邊一草一木，樂(lè )于觀(guān)察生活之美、體驗生活之樂(lè )的人。前者可以叫‘人才’，也可以叫‘百科全書(shū)’，或‘復讀機’、‘錄音機’，而后者才是真正活在大地上的人�！绷红o茹同學(xué)特別強調讀與寫(xiě)的結合，她說(shuō)：“老師可以從每周隨筆中挑選一些好的、有思想的念給大家聽(tīng)。而我認為隨筆的內容應該如‘隨筆’其名一樣，隨意一些，千萬(wàn)不能都寫(xiě)成傳說(shuō)中的‘八股文’。學(xué)生可以讀各類(lèi)書(shū)籍寫(xiě)閱讀感悟和思考，讀自己的生活寫(xiě)見(jiàn)聞和體會(huì )，也可以讀社會(huì )萬(wàn)象寫(xiě)其中的人情和人性……”一位同學(xué)調皮地說(shuō)：“我知道自己的作文寫(xiě)得不怎么樣，但是如果我哪一句話(huà)寫(xiě)得不錯，或者有一天靈感來(lái)襲，寫(xiě)了一篇還算不錯的文章，老師要是濃墨重彩地點(diǎn)評一番，再煞有介事地當眾表?yè)P一下，我的虛榮心一定會(huì )瞬間得到滿(mǎn)足。那時(shí)的我一定是最幸福的！而幸福的我也會(huì )逐漸淡忘曾經(jīng)的粗鄙，作為思想者的幸福感也一定會(huì )傳遍全身！”
還有很多同學(xué)希望能有些走出教室的語(yǔ)文活動(dòng)課，讓思想在更鮮活、廣闊的天地里獲得。劉雅宣同學(xué)說(shuō)：“希望有時(shí)間可以進(jìn)行豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，將我們帶入社會(huì )和自然，把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)�！痹S青同學(xué)也建議：“有條件可以去自然中體會(huì )文章的氣韻�！边@讓我想起前兩屆做過(guò)的“校園一景寫(xiě)作”、“未名湖畔說(shuō)‘水”’、“假山前說(shuō)‘山”’、“芭蕉葉前說(shuō)‘綠”’、“魯迅像前說(shuō)‘人”’，以及后來(lái)施行的“觀(guān)察日記”等寫(xiě)作活動(dòng)。從整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程和結果來(lái)看，學(xué)生的參與狀態(tài)是積極主動(dòng)的，而獲得的思想認識更是中規中矩的課堂教學(xué)難以企及的。王琦奇同學(xué)的話(huà)我特別欣賞：“希望能給我們充分的時(shí)間冥想。在放學(xué)坐公交車(chē)時(shí)，我的頭腦里就總是會(huì )想一些奇妙的東西。比如，應試教育的缺點(diǎn)何在？能否用一種新的教育方式替代它……”
有同學(xué)說(shuō)：“思想并快樂(lè )著(zhù)，這就是語(yǔ)文課堂最大的幸福�！币灿型瑢W(xué)補充說(shuō)：“思想并痛苦著(zhù)，未必就不是一堂幸福的語(yǔ)文課，關(guān)鍵要看為什么而痛苦。如果是因為老師上課無(wú)趣，那一定是不幸福的；如果是因為主題內容讓我們產(chǎn)生了痛苦的情緒，比如戰爭的創(chuàng )傷、底層的痛苦等，這樣的情緒讓我們體驗到并產(chǎn)生了做一點(diǎn)事的沖動(dòng)，那么這節語(yǔ)文課我們也是幸福的�！绷硪晃煌瑢W(xué)說(shuō)得更形象：“老師能和我們一起哭，一起笑，一起嘮嘮叨叨，動(dòng)情、動(dòng)心，這也是一堂幸福的語(yǔ)文課�！蔽矣行衣�(tīng)過(guò)“情境教育”的倡導者李吉林老師的一節語(yǔ)文課，孩子們時(shí)而說(shuō)笑，時(shí)而痛楚，時(shí)而爭論，時(shí)而沉思，臉上的表情豐富而幸福。不知道，這算不算同學(xué)們眼中有思想的幸福語(yǔ)文課呢？
然而，不得不說(shuō)的是，大多數同學(xué)沒(méi)有能夠擺脫高考的陰影。周澗秋同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)頗具代表性，他說(shuō)：“雖然許多‘博古通今“學(xué)貫中西’的中小學(xué)生勇敢地批評了高考制度，可我卻認為這是當下最公平最符合國情的制度。希望語(yǔ)文課上也有一些能應付考試的技巧和方法，讓我們輕松考試，敢于考試。一旦戰勝考試，就又離理想近了一步。我相信，當我們的理想實(shí)現的時(shí)候，一定有同學(xué)志愿做一名教師，為將來(lái)的學(xué)生們帶去更多幸福的語(yǔ)文課�！蔽覀兌贾滥壳暗目荚囆问接袝r(shí)的確顯得落后、缺乏人性，但我們又必須面對高考。對此，我想堅定地說(shuō)：只要我們的語(yǔ)文課是幸福的，學(xué)生在將來(lái)的高考中出現悲劇的概率一定會(huì )大大降低！
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